LA ESTIMULA CIN DEL LENGUAJE ORAL

M.Mar Bases Frontin (logopeda del C.P. Guillermo Fats y del C.P. Hermanos
Argensola de Zaragoza). Imgenes de Internet. Ver bibliografa

INDICE
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* * * * *

INTRODUCCIN CONCEPTUALIZACIN OBJETIVOS ALGUNAS PAUTAS DE INTERVENCIN LINGSTICA LOS CONTENIDOS BSICOS DEL LENGUAJE ORAL LA ENSEANZA DEL LENGUAJE ORAL: OBJETIVOS Y TAREAS
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Introduccin
El aprendizaje de la lengua materna junto con un rpido desarrollo psicomotor, son las dos adquisiciones ms importantes en los primeros aos de vida. A partir de ellas, son posibles las primeras interacciones nio con el medio y el establecimiento de bases slidas que permiten nuevos y ms complejos aprendizajes. El lenguaje oral tiene gran importancia en la adquisicin de los aprendizajes escolares y es conveniente enfocar su intervencin desde pticas preventivas y estimuladoras.

Son conocidos los estadios por los que transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones puede que no se produzcan de manera lineal y uniforme, sino que aparezcan mltiples variables que dificulten dichos procesos. Es entonces cuando la Atencin / Estimulacin Temprana se convierte en una tcnica no ya necesaria, sino imprescindible.
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Conceptualizacin
Entendemos la estimulacin del lenguaje oral como el conjunto de acciones encaminadas a desarrollar en los nios (sin forzar su propio ritmo evolutivo) las habilidades : - fonolgico/ fonticas, - morfosintcticas, - semnticas - y pragmticas necesarias, a fin de facilitar los intercambios comunicativos de los ms pequeos con su entorno.
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Sentido de la Atencin Temprana en el mbito del lenguaje.

Lo que debe ser
Una estimulacin sensorial y lingstica adecuada al nio al que se dirige. Una estimulacin basada en el conocimiento evolutivo del ser humano.

Una tcnica pensada para prevenir y/o aminorar los dficits en el desarrollo lingstico de los nios.
Un conjunto de acciones dirigidas a la globalidad del lenguaje, que persiguen el desarrollo integrado de todas las habilidades comunicativas.

Lo que no puede ser Una aplicacin masiva de estmulos sensoriales y lingsticos. Una aplicacin indiscriminada de estmulos. La aplicacin de programas de lenguaje establecidos, "enlatados" (RUDER, 1986). Una estimulacin anrquica sin planificacin alguna.
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OBJETIVOS
1) Facilitar el desarrollo de los elementos prelingsticos y de los componentes auxiliares del lenguaje oral.
Elementos prelingsticos: es imprescindible trabajar ciertos contenidos preverbales (respiracin, audicin, praxias.. ) sin los cuales el desarrollo del lenguaje oral se vera necesariamente limitado. Los componentes auxiliares: . Las personas expresan sus mensajes tambin por la entonacin, las pausas, las expresiones faciales, los movimientos corporales..., adems de con las palabras.
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2) Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje.

Los componentes del sistema lingstico ordenados en torno a las dimensiones de . forma (fonologa -morfosintaxs ), . contenido (semntica) . y uso (pragmtica) sern objetivos bsicos de cualquier programa de estimulacin.

3) Prevenir la aparicin y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil.

La intervencin tiene que tener una finalidad preventiva, cuando se observan dificultades de comunicacin, las ayudas especficas estarn absolutamente recomendadas Es la deteccin, en este sentido, la primera fase en la planificacin docente, al informar tempranamente de cul debe ser el punto de partida y aconsejar una accin inmediata que prevenga el afianzamiento de dificultades. Incluso, en ocasiones, cuando la necesidad educativa especial, en torno al mbito de la comunicacin y el lenguaje, sea grave e impida cumplir las diferentes funciones del lenguaje (DORE, 1975; HALLIDAY 1982), es aconsejable iniciar a esos nios en un lenguaje complementario (y/o alternativo).
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4) Compensar posibles
dficits ocasionados por entornos lingsticamente desfavorables.
Segn los trabajos de BERNSTEIN (1971, 1973), el lenguaje divide a los nios en dos grupos: a) aquellos que poseen un cdigo lingstico elaborado, pertenecientes a una clase social media-alta, y b) aquellos que poseen un cdigo lingstico restringido por pertenecer a una clase social baja. Los primeros manejan un lenguaje mucho ms rico que los segundos, estando -aquellos- en mejores condiciones que stos para la adquisicin de los aprendizajes. La accin compensatoria cobra en estos casos una importancia ilimitada al limar esas dificultades previas.
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5) Contribuir al aprendizaje de la lecto-escritura.

El dominio de la lengua oral es un requisito indispensable para llegar a manejar con precisin la lengua escrita. Los errores y dificultades de la lengua oral (articulaciones defectuosas, ordenacin incorrecta de los enunciados, pobreza de vocabulario...) suelen tener su reflejo en la escritura.
Es difcil progresar en el aprendizaje de un proceso lectoescritor sin un cierto dominio de la expresin oral.
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 6) Colaborar en la elaboracin de un cdigo ms amplio.

La cadena de la comunicacin (emisor-mensaje-receptor) necesita la presencia de un cdigo que permita la codificacin y decodificacin de los mensajes. Cuanto ms amplio sea el cdigo preestablecido, mayor riqueza semntico-sintctica impregnar los mensajes. La Escuela no puede olvidar que el objetivo fundamental de la enseanza del lenguaje es la intercomunicacin en sus diversas modalidades, una de las cuales (el lenguaje oral) es de especial transcendencia.
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Algunas pautas de intervencin lingstica previa

Recordamos algunas normas de conducta, que, por ser sobradamente conocidas, a veces, son poco practicadas (GALLEGO, 1993; GALLEGO y GALLARDO, 1996; ORTEGA, 1989; PRRAGA y RODRGUEZ, 1984):

a) Atender tempranamente el desarrollo de la capacidad de comunicacin oral.

La obtencin de buenos resultados es tanto mayor cuanto ms pronto comienza la intervencin del adulto.. generando ambientes propicios para que la necesidad de comunicacin aflore continuamente.

b) Hablar clara y correctamente a los nios.

Los nios practican, durante el aprendizaje de su lengua, una imitacin activa del habla que les lleva a reproducir el modelo adulto hasta construir su propio modo de hablar. Si se ofrecen al nio adecuados modelos verbales, articulaciones claras, intensidad adecuada, frases sencillas de acuerdo con su nivel de desarrollo, nuevas palabras... estaremos reforzando positivamente su desarrollo verbal. De ah la necesidad de brindar modelos lingsticamente correctos.
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c) No juntar ni suprimir los finales de las palabras. Cuidar el ritmo a la hora de hablar. Los modelos, patrones lingsticos formales que se ofrecen a los nios; no pueden estar distorsionados. d) Evitar el uso de un lenguaje infantilizado. La reproduccin de un lenguaje infantil o de media lengua,, por divertido que resulte debe ser desterrado de las relaciones comunicativas adulto/nio porque, adems de poco til, puede hipotecar el desarrollo lingstico infantil. .

e) Convertir en juego la imitacin de sonidos, palabras y frases. El juego es la actividad ms natural en estas edades, contribuyendo poderosamente al desarrollo integral de la persona.. Por ello hay que subrayar la necesidad de dotar de un carcter ldico todas las actividades de lenguaje que realicemos con los ms pequeos. Los contextos ldicos suscitan la aparicin del lenguaje espontneo y conversacional. 13

f) No interrumpir la conversacin slo para corregir las articulaciones defectuosas.

Las continuas interrupciones en la conversacin normal para corregir las dificultades articulatorias, pueden producir efectos contrarios a los perseguidos inicialmente. Deberemos insistir inicialmente ms en el desarrollo de la capacidad de comunicacin e interaccin con los dems, que en un aprendizaje fontico exclusivamente. .

g) Servirse de la conversacin normal para establecerlas correcciones oportunas.

Dado el carcter dinmico del lenguaje, es aconsejable servirse de las conversaciones habituales para, ejerciendo de modelos verbales llevar a los nios a la correccin de expresiones inadecuadas aprovechando la propia conversacin. Conviene, asimismo, basarse en las realizaciones lingsticas previas para propiciar un aprendizaje significativo.

h) Reforzar cualquier sonido inicial.

El refuerzo, preferentemente verbal, no puede ser un desconocido en los programas de estimulacin temprana del lenguaje oral. El premio inmediato a las producciones verbales infantiles mediante las alabanzas, etc. produce efectos positivos.
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 i) Incrementar paulatinamente los niveles de exigencia. Las exigencias del adulto se irn incrementando a medida que los nios progresen en su competencia comunicativa, pero siempre con el mximo respeto a sus caractersticas individuales y a su ritmo de desarrollo personal. j) No desalentarse por un progreso lento. Este consejo no puede caer en saco roto, sobre todo cuando nuestras intervenciones se realicen con nios con necesidades educativas especiales permanentes.
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Los CONTENIDOS BSICOS del lenguaje oral.

El lenguaje necesita ser atendido en su globalidad, si queremos que sirva de medio o instrumento de comunicacin. No obstante, cuestiones de orden, aconsejan ofrecer la diversidad de aspectos y componentes implicados en el desarrollo del lenguaje, sin que ello deba entenderse como un planteamiento fraccionado.

- Componentes prelingsticos: * Audicin. * Respiracin. * Motricidad bucofacial y lingual. - Elementos auxiliares del lenguaje oral: - Gestos. - Posturas. - Movimientos corporales.

- Componentes del sistema lingstico: * Fonologa/fontica: Organizacin del

sistema de sonidos. Capacidad articulatoria. * Morfologa: Clases de sintagmas. Inflexiones morfolgicas. * Sintaxis: Estructura interna de los enunciados. Relaciones semntico sintcticas. * Semntica: Lxico, vocabulario. Significado de la frase. * Pragmtica: Funciones del lenguaje. Competencia conversacional. 16

La enseanza del lenguaje oral: Objetivos y Tareas

La enseanza del lenguaje debe ocuparse necesariamente del habla y la comunicacin. El lenguaje que pretendemos ensear ha de respetar un doble principio: a) Significatividad: Debe adaptarse a las necesidades y experiencias contextuales del sujeto. b) Funcionalidad: Debe servirle para interaccionar verbalmente con su comunidad de hablantes.
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1.Desarrollo prelingstico
La enseanza de la expresin oral en la etapa de infantil tiene como objetivo primario el desarrollo de las

capacidades previas al lenguaje oral.

La vertiente comprensivo - expresiva del lenguaje oral requiere: * en primer lugar, una adecuada percepcin auditiva que permita un correcto descifrado e interpretacin del mensaje, y, * en segundo lugar, una suficiente motricidad labiolingual que facilite la articulacin del lenguaje, sin olvidar la importancia que tiene el control de la respiracin.

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Desarrollo prelingstico
OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Descubrir las posibilidades de comunicacin por medio de los sonidos. 2. Desarrollarla capacidad de percepcin, discriminacin y memoria auditivas. 3. Desarrollar la motricidad labiolingual. 4. Propiciar la coordinacin fono-respiratoria y controlar la respiracin. 5. Facilitar una respiracin costo-abdominal.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

- De Discriminacin auditiva.
* Tareas de imitacin de: - Voces de animales: >Guau >Miau >Cu-cu.

- Ruidos, sonidos y acciones de personas: >Ssss...!(silencio) >iPum-pum! (disparo). - Ruidos y sonidos naturales: >Uuuuuf! (viento, aire). - Instrumentos musicales: >Pom-porrm-pom! (tambor).

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ACTIVIDADES SUGERIDAS - De Discriminacin auditiva.(II)

* Tareas de discriminacin de sonidos ambientales: El nio deber reconocer los sonidos que producen determinados objetos: >Una puerta que se cierra. >Un nio que corre. >Un papel que se arruga. >Un timbre que suena. >Un nio que anda (pisadas). >Etc. * Tareas de discriminacin de sonidos de la naturaleza: Realizaremos actividades ldicas en donde los nios se sensibilicen ante los sonidos que produce: >El viento >El agua >El fuego >Etc. * Tareas de discriminacin de sonidos corporales: Realizaremos actividades ldicas en las que los nios establezcan diferencias entre los sonidos producidos por: >Las palmadas >La tos >Los soplidos >Los silbidos >Chasquido de dedos >Etc. * Tareas de discriminacin de sonidos de animales: >Perro >Gato >Oveja >Vaca >Etc. (y salvajes). * Tareas de discriminacin de sonidos musicales >Flauta >Tambor >Etc. * Tareas de discriminacin de tonos y timbres de voz: En ellas los nios deben diferenciar entre:>Voz de una persona mayor/de un nio-a >Risa, Llanto >Etc. * Tareas de discriminacin de sonidos onomatopyicos: Trataremos de que los nios diferencien entre sonidos muy frecuentes de su entorno como: >Reloj: Tic-tac, tic-tac. >Silbato: Piiiiii...! >Ambulancia: Nin-nin-nin... >Etc. * Tareas de localizacin de fuentes sonoras: Se trata de que un nio haga un ruido/sonido que los dems debern adivinar. Quien lo adivine produce otro sonido/ ruido y as sucesivamente. * Otras tareas.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS: - De Respiracin y soplo:

* Tareas de inspiracin y espiracin buco-nasal (Juegos de imitacin respiratoria): > Metemos aire por la nariz (lentamente). Ponemos nuestras manos en el pecho y addomen, percibiendo lo que ocurre. Echamos todo el aire por la boca (lentamente). Mantenemos las manos en la misma posicin comprobando lo ocurrido. > Repetimos la actividad en posicin de tumbado para vivenciar la respiracin costo-abdominal. > Metemos aire por la nariz levantando los hombros hacia arriba. Echamos el aire por la nariz y vamos bajando los hombros lentamente. >Etc. * Tareas de soplo: >Soplamos sobre nuestros segmentos corporales (brazos, piernas, manos...). Observamos lo que pasa. >Soplamos sobre objetos pesados (silla, mesa...). Decimos lo que ocurre. >Soplamos sobre bolitas de papel, pelotas de ping-pong y descubrimos qu sucede. >Soplamos fuerte/flojo sobre nuestras manos, bolitas de papel, pelotas de pingpong. >Etc.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS: - De Movilidad labiolingual.

* Tareas de movilidad lingual: >Sacar/meter la lengua en la boca con movimientos repetidos a distintos ritmos. >Sacamos la lengua lo mnimo posible. >Sacamos la lengua lo mximo posible y la mantenemos inmvil en posicin horizontal. >Hacemos movimientos de arriba/abajo con la lengua. >Hacemos movimientos giratorios con la lengua (hacia la derecha/hacia la izquierda). >Doblamos la lengua hacia arriba, sujetndola con los incisivos superiores. >Pasamos la punta de la lengua por el labio superior/inferior. >Etc. * Tareas de movilidad labial: >Apretar/aflojar los labios sin abrir la boca. >Nos sonremos sin abrir la boca. Nos remos. >Imitamos el zumbido de las abejas. >Imitamos el ruido de una moto. >Actividades de soplo. >Etc. * Tareas de movilidad mandibular: >Movemos la mandbula inferior en zig-zag. >Cerramos fuertemente las mandbulas. >Masticamos. >Etc.

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2. Desarrollo de los elementos auxiliares del lenguaje

En los procesos de comunicacin, quien ejerce de oyente debe intentar interpretar, adems de las palabras, las manifestaciones corporo-faciales, entonacin, pausas... de su interlocutor para poder comprender todos los posibles matices del lenguaje. Como hablantes, en cuanto a la gestualidad, y como seala ZUCCHERINI (1992), hay que cuidar la posicin y la actitud de todo el cuerpo; el rostro, la mirada, los gestos, el movimiento de los brazos y las manos... conforman el lenguaje del cuerpo. Resulta aconsejable, en consecuencia, la realizacin de una serie de actividades encaminadas a tal fin.
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Desarrollo de los elementos auxiliares del lenguaje

OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1.Captar la importancia de los movimientos corporo-faciales en la comunicacin. 2. Estimular el desarrollo de las expresiones corporales. 3. Entonar adecuadamente los enunciados verbales, sirvindose de ayudas corporales. 4. Desarrollar el lenguaje mmico. 5. Descubrir formas nuevas de comunicacin

ACTIVIDADES SUGERIDAS
* Tareas de expresin facial: >Ponemos cara de tristeza >De alegra >Etc. * Tareas de imitacin de movimientos (andares) de animales: >Un len >Un gigante >Una culebra >Etc. * Tareas de imitacin de profesiones con gestos y sonidos: >Cantante >Profesor >Carpintero >Etc. * Tareas de entonacin de diferentes estructuras lingsticas: >Interrogativas >Admirativas >Dubitativas >Etc. * Tareas de preguntas (diversas)-respuestas (variadas) ante un mismo hecho, suceso, cosa, etc. * Tareas de representaciones, dramatizaciones de cuentos, relatos... * Tareas de declamacin de sencillas poesas. * Otras tareas. 24

3. Desarrollo de la competencia fonolgico/fontica

Para expresarse con correccin es imprescindible una buena articulacin. La capacidad articulatoria se consigue con una adecuada motricidad de los rganos fono -articulatorios. Las dificultades articulatorias suelen desaparecer definitivamente alrededor de los cinco o seis aos . No obstante, si a la edad de cuatro aos persisten abundantes dislalias, es recomendable una intervencin preventiva que asegure un desarrollo normalizado. Hay que evitar que durante la adquisicin del sistema fonolgico, los nios afiancen hbitos articulatorios errneos, que, si no se abordan decididamente en los primeros aos de la escolaridad, puedan retrasar la aparicin de expresiones normalizadas.
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FONOLOGA
Tres aos
B (bota/cubo), Ch (chino/coche) K (casa/pico), M (mano/cama) N (nube/cuna/tacn), P (pato/copa) T (tubo/pata) IE (pie), UE (huevo), UA (agua)
D (dedo, nido), F (foca, caf) G (gato, bigote), L (luna, pala, sol) Z (zapato, taza, lpiz), J (jaula/tijera), Ll (llave/pollo), R (pera), S (silla, vaso, manos), (nio), Y (payaso), IA (piano) R (rana, gorro, collar), J (reloj), PL (plato), KL (clavo), BL (tabla), TR (tren, letras), KR (cromo), BR (brazo, libro) STR (estrella), GR (grifo), FL (flecha), FR ((fruta), DR (madre), AU (autobs) El desarrollo fonolgico infantil . 26

Cuatro aos

Cinco aos Seis Aos

Desarrollo de la competencia fonolgico/fontica

OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:

ACTIVIDADES SUGERIDAS
* Tareas de repeticin de palabras y frases a diferentes ritmos: - Muy despacio Despacio - Deprisa - Muy deprisa * Tareas de repeticin de onomatopeyas: >Guau >Miau >Ruunnng-ruunnng >Plummm-plummm >Etc. * Tareas de eleccin de expresiones correctas: >Hace fro - hace fo >El datn come queso - el ratn come queso >Etc. * Tareas de denominacin de dibujos e imgenes que contengan diversos fonemas y sinfones en slabas directas: >Perro >Plato >Piedra >Cromo >Etc.

1. Ejercitar la motricidad linguo-bucofacial. 2. Reconocer y discriminar los fonemas (sonidos) de su lengua. 3. Percibir las diferentes secuencias temporales y rtmicas de los sonidos dentro de las palabras. 4. Articular correctamente palabras y frases. 5. Hablar con una adecuada articulacin, entonacin y ritmo.

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Competencia fonolgico/fontica Actividades sugeridas (II)

* Tareas de denominacin de dibujos e imgenes que contengan diversos fonemas que posean alguna dificultad para el nio, situados en diferentes posiciones: - En slabas directas, - inversas, - mixtas - sinfones -Etc. * Tareas de emisin de palabras cuya diferenciacin acstica estribe en alguna de las oposiciones siguientes (oclusiva/fricativa, bilabial/dental, oral/nasal, sorda/sonora): >Pala/sala >Pecho/techo >Bala/mala >Casa/gasa >Etc. * Tareas de articulacin de logotomas (palabras sin sentido) de dificultad creciente: >Maco >Tedo >Crango >Plesta >Sigrato >Etc. * Tareas de articulacin de trabalenguas sencillos aprendidos previamente >Como poco coco, compro poco coco como. Como poco coco como poco coco compro. >El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ral Rodrguez se lo ha robado. >Pablito clav un clavito,Qu clavito clav Pablito? * Otras tareas.
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* Tareas de articulacin de palabras diversas en las que aparezcan todos los fonemas del espaol en todas las posiciones posibles (inicial-media-final).

4. Desarrollo de la competencia morfosintctica

La imitacin es fundamental en la adquisicin y el desarrollo de las gramticas infantiles; pero no todas las estructuras morfosintcticas que emplean los nios presentan etiologa imitativa, como seala CRYSTAL (1981), habra que pensar en la existencia de una especie de gramtica interna. Por ejemplo:morido por muerto, rompido por roto, etc., que difcilmente han podido recabar del habla del adulto. De la misma manera que observamos con normalidad la existencia de alteraciones fonticas hasta los 5 aos, hemos de contemplar con cierta normalidad las dificultades morfosintcticas infantiles a estas edades, y aceptar que ser un proceso de ajuste progresivo que concluir con producciones gramaticales correctas.

Aunque no sea fcil precisar una cronologa exacta respecto a la evolucin de las adquisiciones estructurales (MONFORT y JUREZ, 1992), podemos, en general, admitir que el desarrollo de la gramtica infantil atiende a una serie de estadios, segn la edad de los nios (CRYSTAL, 1981). Este autor seala que hacia los tres aos y medio, puede decirse ya, que el nio ha aprendido la creatividad esencial de su lengua: pues ha aprendido que las oraciones aumentan de tamao aadiendo clusulas coordinadas. 29

Desarrollo de la competencia morfosintctica

Estadios
Estadio I Estadio II Estadio III Estadio IV Estadio V

Edad
9-18 meses 18-24 meses 2 2 3 2 aos - 3 aos 3 aos

Desarrollo Gramatical
Holofrase Frases de dos elementos Frases de tres elementos Frases de cuatro elementos Oraciones complejas (conjunciones coordinativas, subordinativas, de relativo...)

Estado VI

- 4 aos

Progresiva eliminacin de errores morfosintcticos. Habla difcilmente ininteligible.

Estadio VII

4 - 7 aos

Total adquisicin de las estructuras gramaticales de su Idioma. Se desarrollan las estructuras pasivas.

El desarrollo gramatical infantil.

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Desarrollo de la competencia morfosintctica

OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Estructurar adecuadamente los enunciados. 2. Utilizar los nexos ms adecuados. 3. Usar con correccin las formas flexionales. 4. Emplear una variedad de estructuras sintcticas. 5. Comprobar la necesidad de un orden lgico en una exposicin oral.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
* Tareas de repeticin de frases dadas: >Los nios cantan en el aula >Etc. * Tareas de encadenamiento de palabras: - Dada una palabra determinada, el nio ir formando palabras nuevas a partir de la ltima slaba de dicha palabra: >Come >Mete >Tela >Etc. * Tareas de transformacin de palabras por: - Cambio de un fonema: Casa - cana - cama - etc. - Omisin de un fonema: Tecla - tela - etc. - Adicin de un fonema: Tela - telar, etc. * Tareas de localizacin de dibujos, lminas... que mejor indiquen el significado de una frase dada: - A la vista de un mural, el educador emitir distintas frases alusivas para que el nio las site en el mismo: >La nia juega con la pelota >Los pjaros vuelan. >Etc. 31

Competencia morfosintctica Actividades sugeridas (II)

* Tareas de elaboracin de palabras a partir de un fonema, letras o slabas: >/m/ : Mesa, mano, mono >ca: Casa, cama, cana... >Etc. * Tareas de invencin de historias a partir de palabras dadas: >Dadas dos palabras (pjaro-jaula) construir una historia. >Etc. * Tareas de completar frases: >Los aviones vuelan por el .......... >Los peces nadan en el .......... >Etc. * Tareas de alternativa forzada: >Est la nia jugando o est el nio jugando? >Etc. *Tareas de construir frases con ayuda de objetos y dibujos (trenes de palabras, ejercicios temporales, vietas...). * Tareas para el desarrollo de la invencin o imaginacin infantil con la estructura Qu pasara si...? >Qu pasara si... nuestro colegio fuese de chocolate? >Qu pasara si... vivisemos en el Pas de las Maravillas? * Tareas construidas en base a un binomio:- Le pedimos al nio que diga palabras. Seleccionamos dos de ellas. Creamos una historia a partir de ellas. *Tareas en las que los nios deban construir oraciones diferentes ante preguntas del tipo: >Por qu quieres hacer ese dibujo? Porque... >Cundo debes lavarte las manos? Cuando... >Etc. * Tareas de transformacin de frases (positivas en negativas, activas en pasivas y viceversa): >La nia est pintando -----> La nia no est pintando. >El nio no recoge el material -----> El nio recoge el material. >Etc.

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Competencia morfosintctica Actividades sugeridas (III)

* Tareas de creatividad lingstica: - Inventamos el ttulo de un cuento (La liebre viajera) y se lo iniciamos: rase una liebre juguetona que quera viajar y no saba hacia qu lugar... >Buscamos el lugar del viaje, el recorrido, con la imaginacin la llevamos a..., etc. - Proponemos a los nios que se inventen una poesa: >Regalo una poesa a... (mi compaera, mi mam, mi amigo...) * Tareas de eleccin de frases que mejor representen el significado de un dibujo dado. * Tareas de asignacin de los determinantes correctos en funcin del gnero, nmero correspondiente: >(los, unos) perros >(un, el) gato pill (un, el) ratn * Tareas similares con tiempos verbales: (pasado, presente, futuro, y 1, 2, 3 persona). * Tareas de utilizacin de posesivos, demostrativos, adverbios, etc.: >De quin es el lpiz (mo, tuyo, suyo, nuestro...) >La plaza est (cerca, lejos...) >Etc. * Retahlas: >Pito, pito, gorgorito dnde vas tan tempranito? A la era verdadera. Pim, pam, pum, fuera! >Caracol, col, col saca los cuernos al sol, que tu hermano pequeo tambin los sac. * Tareas de incrementacin/eliminacin de palabras en una oracin: >Tengo un lpiz >Tengo un lpiz rojo >Tengo un lpiz rojo pequeo ...Cuando hayan participado 4 5 nios, se invierte el juego suprimiendo una palabra en cada intervencin. * Otras tareas.

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4. Desarrollo de la competencia semntica

El desarrollo del vocabulario infantil progresa extraordinariamente entre los dos y los tres aos de edad, en los que la ampliacin del campo semntico es vertiginoso, producindose ajustes continuos con el ingreso de nuevas palabras en su lxico. . El desarrollo lexical no se limita al aprendizaje de una palabra o expresin verbal determinada, sino que sigue despus de un proceso de acercamiento de los significados en base a los contextos situacionales que el nio va encontrando y las expresiones verbales de los adultos durante sus experiencias individuales (MONFORT y JUREZ, 1992). La intervencin del componente semntico deber abordarse desde la doble perspectiva lingstica: a) la vertiente comprensiva y b) la vertiente expresiva, aunque el desarrollo de la primera (comprensin) suele preceder al nivel productivo. 34

Desarrollo de la competencia semntica

OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Enriquecer el campo lexical de los nios, desarrollando la imaginacin y la fantasa infantil. 2. Favorecer la expresin oral, utilizando el vocabulario adquirido. 3. Emplear con precisin semntica el vocabulario. 4. Desarrollar la capacidad de improvisacin oral. 5. Descubrir la importancia de la memoria en los procesos de lenguaje.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
* Tareas de localizacin/reconocimiento de los segmentos corporales: - Sealo la pierna de un compaero. - Me toco la cabeza. - Pinto la cara del mueco. - Levanto un brazo. - Etc. * Tareas de denominacin de los segmentos corporales: - Tocando/sealando diferentes partes de su cuerpo, se le pregunta al nio: >Qu es esto? >Y esto? >Etc. * Tareas de reconocimiento/localizacin de personas, animales, cosas... de su entorno ms prximo: - Ante diversas lminas, fotografas, dibujos... se pregunta al nio:>Dnde est mam? >Y el abuelo? >Dnde hay un gato? >Y el perro? >Dnde est el tobogn? >Y el cubo? >Etc. - Jugamos al Veo-veo: > Veo- veo. >Qu ves? > Una cosa que empieza por el sonido [p].

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Desarrollo de la competencia semntica Actividades sugeridas (II)

* Tareas de denominacin de personas, animales, cosas...: - Ante una fotografa familiar, se pregunta: >Quin es ste? >Y sta? >Etc. - Ante una lmina de diferentes objetos y animales, le pedimos que nos diga el nombre de lo sealado: >Dime el nombre de... el la los las. * Tareas de completar frases con palabras: >Mi mano tiene cinco ......... >Yo veo con los ......... >Etc. * Tareas de bsqueda de objetos: >Digo el nombre de tres cosas que hay encima de esta mesa. >Enumero los objetos que utilizo en mi aula. >Etc. * Tareas de descripcin de lminas, dibujos...: >Cuento todo lo que sucede en este dibujo. >Etc. * Tareas de ejercitar la memoria: >Digo todos los objetos que hay en el cuarto de bao del colegio, en el patio .... >Etc. * Tareas de adivinar objetos, animales, cosas... por sus atributos o cualidades: >Es un animal, muy grande, tiene una trompa (elefante). >Etc. * Adivinanzas: >Blanca por dentro, verde por fuera si quieres que te lo diga, espera. (La pera). >Tiene dientes y guarda la casa, pero no muerde ni ladra. (La llave). * Acertijos: >Qu hace un perro al sol? ----> (sombra). >La mujer del quesero, qu ser? ----> (quesera). >Etc. * Retahlas: >En un caf se rifa un gato, y siempre toca el nmero cuatro. Uno, dos, tres y cuatro.

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Desarrollo de la competencia semntica Actividades sugeridas (III)

* Tareas de asociaciones de palabras: - Ante dos listas de dibujos relacionados dos a dos entre s, les pedimos a los nios: >Nombra los dos animales. >Nombra las prendas de vestir. >Etc. * Tareas de bsqueda de contrarios: - Ante dibujos, lminas, etc. que faciliten la actividad, les pedimos que completen: >Esta casa es grande y est ........ >Me acuesto de noche y me levanto de ....... >Este hombre es alto y ste ........ >La nieve es blanca y el carbn ........ >Etc. * Tareas de series de palabras: - Proponemos a los nios series de tres palabras (una de ellas no pertenece a la categora). Por ejemplo: pera, manzana y silla. Qu palabra no pertenece a la serie? * Tareas de comprensin y ejecucin de rdenes de dificultad creciente: >Dame las llaves. >Guarda la regla y saca la goma y el lpiz. >Etc. * Tareas de localizacin/relacin de personas, objetos, elementos... en el espacio: >Mara est (delante/detrs) de Juan. >La goma est (encima/debajo) de la mesa. >Etc. * Tareas de identificacin de objetos, cosas, elementos... segn sus colores: >Decir las cosas de color rojo que hay en el aula. >De qu color es la pizarra? >Etc. * Tareas de formacin de aumentativos, diminutivos y despectivos. * Tareas de formar sencillas familias de palabras. * Otras tareas.

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6. Desarrollo de la competencia pragmtica

La pragmtica hace referencia a las funciones y uso que el lenguaje humano cumple y a la competencia conversacional. Algunas de las tareas propuestas en otros campos (semntico, sintctico...) servirn para el desarrollo pragmtico del lenguaje pues, como seala REYES (1994, 26), los lmites entre pragmtica y semntica, y aun entre pragmtica y sintaxis, no estn claros. Las habilidades pragmticas del lenguaje se amplan cuando las situaciones lingsticas permiten a los nios expresar sentimientos y pensamientos, tomar la palabra, comunicarse con sus iguales y con los adultos, exponer opiniones, argumentar..., jugar con el lenguaje, en definitiva. .
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Desarrollo de la competencia pragmtica

OBJETIVOS BSICOS PROPUESTOS:
1. Usar el lenguaje funcionalmente. 2. Utilizar el lenguaje en sus diversas funciones. 3. Emplear adecuadamente el lenguaje verbal - no verbal en diferentes situaciones de comunicacin. 4. Fortalecer la vertiente comunicativa del lenguaje. ACTIVIDADES SUGERIDAS * Tarea de saludar y responder al saludo. * Tareas de identificacin/emisin de rdenes: - El adulto o un nio dan una orden para que alguien la realice: >Entrega esta carta a la directora. - Despus de haber escuchado un cuento se pide a los nios que identifiquen determinadas rdenes del mismo: >Qu le dijo el leador a su hijo? * Tareas de reconocimiento/expresin de sentimientos, deseos, opiniones: >Por qu llora esa nia? >Cul es el programa infantil que ms te gusta? >Qu te gustara hacer este fin de semana? *Tareas en las que los nios deban demandar informacin, solicitar la atencin de otros, etc.
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Desarrollo de la competencia pragmtica Actividades Sugeridas (II)

* Tareas

que supongan la explicacin, narracin, descripcin de personas, objetos, hechos, fenmenos, acontecimientos, etc.: - Sealamos a un nio/a y pedimos a los nios que nos los describan. - Recogemos distintos objetos y pedimos a los nios que nos digan sus caractersticas. - Pedimos a los nios que respondan a preguntas del tipo: >Qu tienes que hacer si vas a cruzar la carretera? >Qu haces cuando tienes hambre? >Si te encuentras a alguien que quieres mucho y hace tiempo que no ves - Qu has hecho ests vacaciones?, Cmo has celebrado tu cumpleaos?. Etc.
* Tareas que supongan participar activamente en una conversacin: preguntar a otro por su familia, por su comida preferida y luego exponer lo que ha dicho. * Tareas que desarrollen la creatividad: Inventar otro final a una historia, cuento, situacin. *Tareas de formulacin de conclusiones, (moraleja del cuento), etc. * Otras tareas.

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La disfemia
El nio en edad de 2 a 5 aos El comienzo de la tartamudez ocurre en un 80% de los casos entre los 2 y los 5 aos de edad y por lo general es gradual, aunque tambin puede ser repentino. En este perodo, el nio atraviesa un proceso difcil ya que est desarrollando habilidades del lenguaje muy complejas. Las repeticiones son normales (disfluencias tpicas) si no se acompaan de esfuerzo o incomodidad al hablar (gestos-tensin). Es comn escuchar en el habla de los nios estas disfluencias tpicas tales como: pero pero; yo yo; cua-cuando; que que fue; pu-pu-puedo; el de los el de los; etc. Pero a veces, frente a una exigencia del medio, algunos nios intentan evitar estas repeticiones y se esfuerzan para hablar, para que el mensaje sea continuo. Este esfuerzo genera tensin en los msculos del habla y del cuerpo en general. El aumento de tensin aumenta la disfluencia. Las disfluencias acompaadas por tensin dejan de ser tpicas y se convierten en disfluencias atpicas.
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Cmo hablar con un nio que tartamudea?

Al hablar, emplea un ritmo lento y relajado, pero no tan lento que resulte artificial. Oye con atencin lo que el nio quiere decirte. Responde a eso y no a la forma como lo dice. Conserva un contacto visual natural cuando el nio est hablando. No apresures al nio interrumpindolo o terminando las palabras por l. No lo "ayudes" completando lo que l quiere decirte. No permitas que otros lo hagan. Los bloqueos retroceden cuando la comunicacin es esencial y se siente aceptado y cmodo. Mientras haces preguntas en clase, puedes facilitar ciertas cosas para el nio que tartamudea: hazle slo preguntas que puedan ser contestadas en pocas palabras. Si vas a hacer preguntas a cada nio de la clase, no establezcas un orden fila por fila y procura que el nio disfluente sea de los primeros en contestar, ya que la tensin y preocupacin se incrementan mientras espera su turno. Indcales a todos los alumnos que tendrn tanto tiempo como requieran para contestar sus preguntas, no les exijas una respuesta inmediata. La situacin de examen aumenta la tensin.

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Bibliografa

GALLARDO, J.R. (1993): "El Taller de Expresin Oral". En J.R. GALLARDO & J.L. GALLEGO (Eds.): Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe. GALLARDO, J.R. & GALLEGO, J.L. (1994): "Desarrollo del lenguaje: Prevencin y alteraciones". En J.L. GALLEGO (Coord.): Educacin Infantil. Mlaga: Aljibe. GALLARDO, J.R. & GALLEGO, J.L. (1996): "El Taller de expresin oral. Prevencin e intervencin logopdica". En Actas del 19 Congreso Nacional de AELFA, pp. 339344. Valencia. GALLEGO, J. L. (1993): "La Atencin Temprana". En J.R. GALLARDO & J.L. GALLEGO (Eds.): Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe. GALLEGO, J. L. (1997): Disfunciones en la articulacin y la morfosintaxis: Diseo, desarrollo y evaluacin de un programa de intervencin didctica. Tesis doctoral. Universidad de Granada. PLON (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). La Tartamudez , Gua de profesores. TTM, Fundacin Espaola de la Tartamudez.
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