Pensamiento cuantitativo

Nombre: Mirna Sofa Herrera Prez

Grupo: 1 c Tema: la enseanza de la matemtica en el nivel

inicial.

Diferentes concepciones han sostenido o an sostienen la necesidad de ensear contenidos de esta disciplina en el nivel inicial. No enseamos matemtica para desarrollar la inteligencia ni para favorecer el desarrollo operatorio, en ltima instancia, todos los aprendizajes escolares abonan de alguna manera el desarrollo intelectual y que este ltimo no constituye en s mismo un objetivo de la enseanza en ninguno de sus niveles.

 Sobre este tema de las diferentes concepciones ,para

mi , las han ido modificando dependiendo de las necesidades de los nios ,de lo que los nios en realidad deben aprender por que esto que cuestiona o critica la autora para mi tiene mucho sentido ya que si le vamos a dar herramientas a los nios de preescolar tienen que ser herramientas completas para que el nio sepa, que es ,para que sirve, como relacionarlo en diferentes contextos y problemas.

Desde esta perspectiva nos interesa fundamentalmente organizar la enseanza de lamatemtica en el nivel. En efecto, hacer matemtica supone que los nios: resuelvan problemas, adelanten posibles soluciones, prueben, se equivoquen, corrijan intentos fallidos, comuniquen a sus pares modos de resolver, consideren las resoluciones o afirmaciones de otros; discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorreccin de un procedimiento o afirmacin; establezcan algunos acuerdos.

Se tratar pues de crear en las salas las condiciones didcticas que propicien diferentes momentos donde puedan ir teniendo lugar y desarrollndose algunos de los aspectos del funcionamiento matemtico mencionados.

los nios construyen, en su actividad familiar o cotidiana, una diversidad de conocimientos acerca de los nmeros, el espacio, las formas y las medidas. los conocimientos referidos al conteo varan de acuerdo a la cantidad de elementos que los nios pueden llegar a contar respetando la correspondencia entre cada objeto y el nombre de un nmero, pero tambin varan de acuerdo a cules son las diferentes situaciones en las que el alumno puede usar el conteo como instrumento de solucin. Esta diversidad de conocimientos se elabora a propsito de situaciones que enfrentan y determinan espacios de la experiencia acerca de los cuales los nios se interrogan y respecto de los cuales comienzan a formularse ideas originales.

Limitarse a recuperar lo que los alumnos ya saben implicara negar la funcin del Nivel Inicial. Se trata entonces de recuperar los conocimientos numricos, espaciales, sobre las formas y las medidas que construyen los nios en su ambiente familiar para extenderlos, profundizarlos y ampliarlos.

se propone recuperar y hacer avanzar los conocimientos matemticos de los cuales disponen los alumnos acerca de: - Conocimientos numricos relativos a:21 El funcionamiento de los nmeros en diferentes tipos de problemas y contextos. El uso y la comprensin de la serie numrica oral y su utilizacin en procedimientos de conteo El uso y la comprensin del sistema de numeracin escrito.

Es necesario: - Que comporte una finalidad desde el punto de vista del alumno, esto es que el nio advierta que tiene algo que alcanzar y en qu consiste esa meta. Algunos ejemplos: Traer justo la cantidad de vestidos para vestir un grupo de muecas. Lograr que un compaero pueda reproducir una construccin con unas figuras geomtricas dadas para lo cual deber transmitir con la mayor precisin posible cules son las figuras y en qu posicin debe ubicarlas unas en relacin con otras. Anotar el puntaje de las sucesivas vueltas de un juego para no olvidarlo22

- Que no le resulte tan difcil de modo que, con los conocimientos disponibles, el nio pueda comenzar un proceso de bsqueda de solucin. Y, sin embargo, al mismo tiempo, - Que los conocimientos de los cuales dispone, no le resulten suficientes para que encuentre la respuesta a la situacin de manera inmediata. Es decir, el problema tendr que proponer un desafo intelectual al alumno y, para que una situacin resulte desafiante, es necesario que oponga alguna dificultad a quien intenta resolverla, que deba construir la solucin. - Que la solucin pueda alcanzarse a travs de diferentes procedimientos

Un problema es una situacion para la que el destinatario no tiene solucion construida de ante mano. La resolucin de problemas es una fuente de elaboracin de conocimientos matemticos. Por eso nosotros o yo como futura educadora tengo que implementar esta clase de problemas en mis alumnos para que mediante sus conocimientos previos puedan resolver estos problemas y avanzar.

Para que podamos ensearle matemticas a un nio se debe primero saber, porque se le tiene que ensear a un nio esos conocimientos y despus, tenemos que considerar que los nios no llegan al jardn de nios sin saber nada ellos ya tienen su concepto de numero tal vez sepan contar pero a la vez no conozcan el numero 1 etc. Pero incluso el conocer el numero no es lo primero en la enseanza de las matemticas. No es fcil ensearles a los nios por que cada uno tiene necesidades diferentes para aprender pero si se puede trabajar de una manera en la cual todos los nios en un momento determinado estn en competencia.