ESTIMULACIN TEMPRANA

DESARROLLO INFANTIL

DESARROLLO
Se define como la adquisicin progresiva de funciones, destrezas y habilidades que van a permitirle al nio interactuar con su medio ambiente para adaptarse a l o modificarlo. Aspecto neuro-psicomotor de la E. T.

CRECIMIENTO Proceso por el cual el organismo aumenta el nmero y el volumen de sus clulas permitindole construir tejidos y rganos.
Aspecto instrumental de la estimulacin temprana Estructura orgnica

MADURACIN
ES EL PROCESO GENTICAMENTE DETERMINADO DE ORGANIZACIN PROGRESIVA DE LAS ESTRUCTURAS MORFOLGICAS

DESARROLLO MADURATIVO NORMAL

ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES Y BALANCE BIOQUMICO CEREBRAL NORMAL

OPORTUNIDAD QUE BRINDA EL ENTORNO SOCIAL

MADRE PANTALLA PROTECTORA QUE FILTRA, DECODIFICA, POSIBILITA

EXPERIENCIAS AMBIENTALES

CIRCUITOS DE RETROALIMENTACION

DESARROLLO NORMAL

DESARROLLO MADURATIVO ANORMAL

ALTERACIONES ESTRUCTURALES Y DESBALANCE BIOQUIMICO ESTRUCTURAS INDEMNES Y BALANCE BIOQUIMICO NORMAL

Dao cerebral o enfermedad

FALTO DE OPORTUNIDADES

Prdida del Saber materno

FALTO DE EXPERIENCIAS

Disturbio del circuito de feedback

Prdida de autoorganizacin y homeostasis RETARDO DEL DESARROLLO
DISTURBIOS EN EL DESORIENTACION TEMPOROPOBREZA EN la DESARROLLO DEL ESQUEMA ESPACIAL autorregulacinCORPORAL AUTOCONTROL DESORDENES DESORDENES DEL NEUROMOTORES COMPORTAMIENTO Y CONDUCTA

CONSECUENCIA INMEDIATA
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: FORMA EN QUE LOS INDIVIDUOS ADQUIEREN Y MODIFICAN SUS HABILIDADES, ESTRATEGIAS, CONOCIMIENTOS, CREENCIAS Y COMPORTAMIENTOS LAS TEORAS NOS BRINDAN MARCOS DE REFERENCIA PARA DAR SENTIDO A LO OBSERVABLE EN GENERAL SON COMPLEMENTARIAS, NUNCA ANTAGNICAS, NINGUNA BASTA PARA LA OPTIMIZACIN DE LA PRCTICA

CRITERIOS PARA DEFINIR APRENDIZAJE como accin

ES EL CAMBIO CONDUCTUAL O CAMBIO EN LA CAPACIDAD DE COMPORTARSE ES EL CAMBIO O CAPACIDAD DE CAMBIO QUE PERDURA ES EL CAMBIO QUE RESULTA COMO CONSECUENCIA DE LA PRCTICA U OTRAS FORMAS DE EXPERIENCIA (observacin, internalizacin de lo observado)

 Neurociencias Es la capacidad que tiene la persona APRENDIZAJE de modificar su conducta a partir de la experiencia anterior, la cual fue dada por experiencias previas ( sensorio motoras, sensorialesperceptuales) Las funciones cognitivas(el lenguaje, las gnosias, las praxias, la memoria) hacen a la capacidad intelectual de un individuo

EL APRENDIZAJE PROMUEVE
CAPACIDADES MOTORAS CAPACIDADES COGNITIVAS CAPACIDADES LINGUSTICAS CAPACIDADES SOCIALES

AREAS DEL DESARROLLO para el trabajo en estimulacin temprana En la prctica stas

interactan entre s, es difcil establecer lmites precisos entre ellas.
AREA DE CONTROL POSTURAL o Conocida tambin como rea motora gruesa
motora gruesa, incluye las actividades siguientes CONTROL DE CABEZA Y TRONCO, SENTARSE, ROLAR (darse vuelta), GATEAR, PARARSE Y CAMINAR

AREA DE COORDINACION VISOMOTORA o motora fina y COGNITIVA

Tambin denominada rea motora fina, incluye:

USO DE BRAZO, MANO Y VISIN PRAXIAS

AREA DEL LENGUAJE y subjetiva

Incluye las siguientes actividades: AUDICIN, LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

AREA DE LA SOCIALIZACIN y auto asistencia, hbitos

Incluye las siguientes actividades: COMPORTAMIENTO SOCIAL, ALIMENTACIN, VESTIDO, HIGIENE, JUEGO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

NEUROMOTRICIDAD

SIST. NERV. ENTRE 10.000 Y 30.000 MILLONES DE NEURONAS SUST. GRIS SUST. BLANCA

PSICOMOTRICIDAD ESTRUCTURAS DISPUESTAS AL APRENDIZAJE

ESTRUCTURAS FUNCIONALES

CADA UNA ES CAPAZ DE HACER HASTA 10.000 CONEXIONES

GANGLIOS DE LA BASE
CEREBELO

CORTEZA

RED DE INTERCONEXIN INMENSA

MDULA ESPINAL

EL 80% DE LA INFORMACIN QUE RECIBE ES DE TIPO VISUAL

SIST. VESTIBULAR

Estruct. cerebrales: percepcin y emocin

La percepcin o la evocacin de una representacin se puede asociar a una emocion Amgdala: estructura en cara interna del lbulo temporal que recibe aferencias visuales, auditivas y olfativas Emite proyecciones hacia otras estructuras que controlan al sistema neurovegetativo, simptico y parasimptico El sistema neurovegetativo controla la funcin visceral y hormonal, no es voluntario, es automtico, disparado por estmulos externos La corteza prefrontal, se proyecta activando la amgdala y por lo tanto, lo neurovegetativo Entramos en estados somticos asociados con el significado de una percep. del mundo externo

Componentes del sistema nervioso

en el SN hay hasta 10 veces ms clulas gliales que neuronas. neurogla tiene tambin un papel relevante en el funcionamiento del SN. la encargada de generar, transportar y transmitir los impulsos nerviosos o potenciales de accin (que es la unidad de informacin que utiliza el SN) es la neurona Pero la neurogla contribuir de forma clave a que la neurona pueda hacer su trabajo.

Cerebro y cuerpo derecho es analgico, funcionan con una El hemisferio tiene visin de conjunto y se manipular, tocar y moverse coordinacin tal, que nonecesita para aprender; mientras que el izquierdo es lgico, crtico, contable representan ningn y matemtico y se integra a travs esfuerzo conciente por de smbolos. parte del nio. En el beb de los primeros meses, no se ha establecido la dominancia Cada hemisferio tiene hemisfrica, por lo tanto situarse en punto de equilibracin de asociado una serie de un integracin hemisfrica es la capacidad potencial habilidades distintas y posibilitar mxima de aprendizaje cada persona tiene un . hemisferio dominante
ESTE CONCEPTO ES IMPORTANTE AL MOMENTO DE ANALIZAR LAS ASIMETRAS COMPORTAMENTALES

CMO ADQUIERE EL BEB LA CONQUISTA DE NUEVAS POSTURAS? INTERACTUANDO CON EL ENTORNO A PARTIR DE LOS INPUTS SENSORIALES RECIBIDOS DEPENDIENDO SU RESPUESTA DE LA CALIDAD DE LA PERCEPCIN Y EL DESEO DE PRODUCIR RESPUESTA

EL SIST. NERVIOSO POSEE UNA AMPLIA INTEGRACIN FUNCIONAL EN TODOS LOS NIVELES
EL SISTEMA SE RESPONSABILIZA EN SU TOTALIDAD POR TODAS LAS RESPUESTAS A LOS INPUTS QUE RECIBE EXISTEN REGIONES QUE RECIBEN INFORMACIN DE VARIOS SECTORES UN ESTMULO RECIBIDO SE PODRA PROYECTAR HACIA MLTIPLES REGIONES A LA VEZ ES DECIR QUE, POR SU COMPORTAMIENTO EN TOTALIDAD, UNA FALLA EN CUALQUIER REGIN DARA UNA FALLA EN EL SISTEMA COMO UNIDAD.

El ser humano como animal ms avanzado

Viven ms tiempo y reciben cuidados, ms tiempo para desarrollar aprendizaje Son capaces de modificar comportamientos a partir de la experiencia, posibilidad de anticipar Por lo tanto se equivocan, APRENDEN, analizan, planifican, resuelven conflictos, sintetizan. Poseen un cerebro plstico y modificable por la experiencia. Puede reciclar y adaptar circuitos a las nuevas

Actualmente existe un consenso comn a todas las lneas tericas que estudian el desarrollo
Todas las reas del desarrollo estn interrelacionadas El desarrollo normal incluye un amplio rango de diferencias individuales Los nios ayudan a moldear su propio desarrollo e influyen en las respuestas que los otros tienen hacia ellos El contexto histrico cultural tiene una fuerte influencia en el desarrollo La experiencia temprana traumtica es importante, pero el nio tiene una capacidad de recuperacin sorprendente

 Contradice el concepto el perodo de latencia Habituacin-deshabituacin Dr. Julio castao funcional durante el primer ao de vida, de marcada dependencia y relativa invalidez Gracias a nuevas tcnicas de exploracin funcional del cerebro se han revelado notables capacidades Realiza una activa tarea de incorporacin y procesamiento de la informacin que recibe del entorno Los fenmenos de habituacin-deshabituacin se basan en la tendencia de los bebs a reorientar su atencin cuando reciben un cambio en su entorno auditivo o visual, dedicndole ms lapso de atencin al estmulo no conocido luego de pasar primero por el conocido

Adaptacin como estado de equilibrio es un proceso inteligente de organizacin

Sucede cuando el organismo se transforma en funcin del medio y esta variacin origina un incremento de los cambios entre el medio y el organismo favorables a la conservacin de este. La relacin que une los elementos organizados a los del medio es una relacin de asimilacin, el organismo no la destruye sino que la asimila y la coordina para incorporarlos La acomodacin surge de las presiones ejercidas por el medio. Cuanto ms vida mental ms acomodacin

Progresin de la imitacin segn Piaget, papel fundamental de la visin

luz : alimento funcional tendencia a conservar la percepcin luminosa: asimilacin tanteo de volver a hallarla: acomodacin

ubestados

Hasta los 2 primeros meses no hay imitacin, hay una continua ejercitacin de respuestas primarias, asimilacin funcional generalizadora y luego de reconocimiento. Poco a poco vemos que la asimilacin trasciende lo orgnico ya que comienza a variar esquemas persiguiendo ms que una satisfaccin de necesidad. Asimilacin y acomodacin indiferenciadas. Entre 2 y 8 habra seudo imitacin, imitacin por repeticin de modelos del adulto que ya estn en el repertorio motor del nio, realizando reacciones circulares primarias y reacciones circulares secundarias afianza esquemas de accin lo cual lo proveer de repertorios cada vez ms ricos. Comienzo de las primeras nociones de tiempo como un antes y un despus del espectculo interesante RC secundarias. Organizacin de lo vivido como recuerdo de algo relacionado con la propia accin

subestados
Entre 9 y 12 meses, en el camino hacia el 5 estadio, aparece la verdadera imitacin, reproduccin de patrones motores novedosos. Se acomoda mejor a los factores del medio. Importancia de la causalidad, el beb o nio pequeo tiende a asociar o concebir causalidades de cualquier percepcin con cualquier otra. pensar en la importancia del hecho de sealar y la implicacin del otro en una escena A partir de los 12 y 18 meses se va armando la imitacin diferida, la cual aparece en el 6 con el ejercicio de la repeticin de patrones motores novedosos a partir de la memoria, imagen mental

Largo proceso de maduracin de la corteza prefrontal Constituida por neuronas con una gran

capacidad de procesamiento multimodal Lugar de asiento de funciones ejecutivas Maduracin ms lenta que se completa al final de la adolescencia Funciones: anticipar, planificar, memoria del trabajo, control emocional e inhibicin de impulsos, flexibilidad cognitiva y capacidad de abstraccin del cerebro maduro y adulto

BASE ESTRUCTURAL-INSTRUMENTAL DEL DESARROLLO INFANTIL

1. Requiere de la integracin de dos factores: Maduracin normal del SNC y de los sensoriales; tiene dos fases: Primera fase: neuronal) citognica e histognica rganos (formacin

Segunda fase: diferenciacin y crecimiento neuronal (organizacin estructural y mielinizacin)

2. Factores ambientales: Mantenimiento: estmulos ambientales sirven para preservar o mantener un nivel de desarrollo ya alcanzado o terminado. Ejemplo: Estimulacin visual.

MANENIMIENTO Y DESARROLLO

MANENIMIENTO Y DESARROLLO

Hay situaciones especiales en que la ausencia o presencia de una determinada experiencia, durante un Perodo Crtico o sensible determinaran la aparicin o no de un proceso o circuito neuronal, que podra manifestarse ms tarde en el DESARROLLO.

LEYES DEL NEURODESARROLLO

Al estudiar el desarrollo en los procesos normales se observa que ste se ordena en una sucesin de etapas o fases que tienen una cronologa, regularidad y ritmo establecidos. Es a travs de estos estudios que se pueden analizar las alteraciones del desarrollo. En las alteraciones del desarrollo el ritmo y la intensidad son diferentes a los patrones normales.

LEYES DEL DESARROLLO

Las coordenadas temporales y espaciales del desarrollo, hacen que los individuos de la misma especie presenten conductas bsicas similares a la misma edad cronolgica.

Procesos del pensamiento

inteligencia aprendizaje educar Sostener, Acompaar En un ppio. era dar elementos para sobrevivir y perpetuar la especie. Luego se sistematiz

Capacidad de adaptarse A situaciones nuevas

Hace falta otro(si o no) en calidad de enseante Es sinnimo de maduracin

Perspectivas tericas sobre el desarrollo infantil

Psicoanaltica, se enfoca en las emociones e impulsos inconscientes Del aprendizaje, estudia la conducta observable Cognitiva, analiza los procesos del pensamiento Evolutiva- sociobiolgica, considera los sustentos evolutivos y biolgicos de la conducta Contextual, enfatiza el impacto del contexto

FILOSOFA Y APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES MATERIA DE ESTUDIO DE LA EPISTEMOLOGA, QUE SE OCUPA DEL ESTUDIO DEL ORIGEN, NATURALEZA, LMITES Y MTODOS DE CONOCIMIENTO CMO ES QUE SABEMOS, CMO APRENDEMOS ALGO NUEVO, CUL ES LA FUENTE DE CONOCIMIENTO, ETC.

RACIONALISMO Y EMPIRISMO
SON DOS POSICIONES SOBRE EL ORIGEN DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL MEDIO AMBAS EN DIVERSOS GRADOS, SON RECONOCIBLES EN LAS TEORAS ACTUALES

RACIONALISMO-EMPIRISMO
SE FUNDA EN LA IDEA DE QUE EL CONOCIMIENTO PROVIENE DE LA RAZN, DE LA MENTE AUNQUE OBTENEMOS INFORMACIN SENSORIAL DEL AMBIENTE, LAS IDEAS SE ORIGINAN POR OBRA DE LA MENTE DESCARTES, KANT, LA RAZN ACTUANDO SOBRE LOS DATOS OBTENIDOS DEL AMBIENTE PLATN Y RAZON. PURO LA NICA FUENTE DE CONOCIMIENTO ES LA EXPERIENCIA COMIENZA CON ARISTTELES, DISC. DE PLATN, LMITES INDEF. ENTRE MENTE Y MATERIA EL MUNDO EXTERNO ES LA BASE DE LAS IMPRESIONES QUE LA MENTE TOMA POR LEGTIMAS, COHERENTES, ESTABLES

COGNITIVISMO
ES LA TEORA QUE SE ENCARGA DE ESTUDIAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE POR LOS QUE PASA EL SER HUMANO

Concepto de INTELIGENCIA
EN RELACIN CON:
Preguntarse cmo influye la visin en el despertar de la inteligencia?

Resoluc. de situaciones Sortear obstculos Adaptacin activa Capacidad de adaptacin

IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ REFLEJOS O AUTOM. PRIMARIOS:

Son el germen o gnesis de la inteligencia. Es distinta a la conceptual que se da a posteriori Detrs de cada conducta del beb hay una lgica de accin. Importante contar con un sistema sensorial indemne para que la accin del cuerpo se ponga a su disposicin Importancia de las relaciones: visin-boca y visinpostura

CONSTRUCTIVISMO
JEAN PIAGET, LEV VIGOTSKY, ENTRE OTROS, ESTABLECEN QUE EL NIO CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS EN ETAPAS, MEDIANTE UNA REESTRUCTURACIN DE ESQUEMAS MENTALES

SEGN PIAGET, PASA POR ETAPAS DE ASIMILACIN, ADAPTACIN Y ACOMODACIN, LLEGANDO A UN ESTADO DE NUEVO EQUILIBRIO EL DESARROLLO CONSISTE EN UNA MARCHA HACIA EL EQUILIBRIO, UN PERPETUO PASAR DE UN ESTADO DE MENOR EQUILIBRIO A UN ESTADO DE EQUILIBRIO SUPERIOR

TEORA INTERACCIONISTA DE SUMA IMPORTANCIA EN EL TRABAJO DE ESTIMULACIN TEMPRANA, la accin relacionada con la actividad mental

COSTRUCTIVISMO (Teora psicogentica)

esta teora nos brinda puntos de referencia que nos indican qu estn haciendo en realidad los bebs cuando hacen lo que hacen Es necesaria para entender la complejidad de las estructuras que se van dando en los procesos de aprendizaje IMPORTANCIA DEL PERODO SENSORIOMOTRIZ, COMO PREPARACIN PARA EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO Y DONDE BASTAR QUE UNA ACCIN APORTE SATISFACCIN PARA QUE SEA REPETIDA CONSTANTEMENTE POR EL NIO

Piaget fue el referente ms importante con respecto a teoras del aprendizaje

Afirma la primaca de lo cognitivo sobre la aparicin de la comunicacin y el lenguaje El nio construye la capacidad de representar objetos y personas a travs de los esquemas sensorio motores La inteligencia est basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de smbolos Existe una continuidad funcional entre la vida y la lgica, continuidad que viene dada por su definicin adaptativa de la inteligencia y sus mecanismos de funcionamiento, viendo el origen de todas las capacidades humanas Le interes aquello que era anterior al lenguaje y que era condicin para su emergencia

ES UNA TEORA INTERACCIONISTA

PORQUE HAY UN SUJETO EN CONTINUA INTERACCIN CON EL MEDIO ES UNA TEORA DESDE LO BIOLGICO Y DESDE LA ADAPTACIN DEL SER VIVO AL MEDIO EL SUJETO MODIFICA AL MEDIO Y ESTE LE PROPONE CAMBIOS.

Desarrollo cognitivo, Piaget plantea una constante relacin entre la motricidad y la adquisicin de conocimiento

0-2 SE DA LA INTELIGENCIA PRCTICA, las conductas sensoriomotrices existen y son efectuadas independientemente de verdaderos procesos cognitivos 2-7 la accin es pensamiento y el pensamiento es accin (PRECONCEP.2-4 AOS E INTUITIVA 4-7 AOS) 7-11 SE TORNA INTELIGENCIA CONCRETA, el pensamiento puede preceder y guiar la accin pero no funciona independientemente de l ENTRE LOS 11-12 AOS APARECE LA INTELIGENCIA FORMAL, el pensamiento funciona independientemente. Operaciones mentales de mayor complejidad.

Vigotsky y su perspectiva sociocultural, la actividad mental es resultado del aprendizaje

Tambin le interes el desarrollo de las competencias cognitivas las cuales resultaban de la interaccin entre los propios nios y las personas adultas, donde el nio quedaba ubicado como aprendiz del pensamiento Incluye a los nios en un contexto de participacin dirigida donde maestros y padres los instruyen en habilidades prcticas. Andamiaje, forma de aprender captando el inters del nio en la tarea, simplifica la tarea para que la comprenda y detecte errores . Se puede anticipar para su correccin y maximiza los xitos, puede llegar a controlar la frustracin, ayuda a organizar la memoria y estimula al nio a regular su conducta Proceso del pensamiento fuertemente ligado al desarrollo del lenguaje interno

Dos procesos distintos y complementarios se dan, lo natural (atencin involuntaria, percepcin) y lo cultural, memoria voluntaria, lenguaje, resolucin de problemas. La historia del gesto de sealar

Los procesos psicolgicos superiores, son primero externos y luego por un proceso de internalizacin forman planos de conciencia. Esto es propio del hombre Los procesos elementales se transforman en procesos psicolgicos superiores, los cuales pueden o no desarrollarse La propia conciencia es resultado del proceso de interiorizacin. Vigotsky lo explica claramente describiendo el desarrollo del gesto de sealar

ejemplo
Inicialmente el nio intenta tomar un objeto pero no alcanza La madre lo interpreta como un gesto, y la situacin se transforma radicalmente Es la madre la que da sentido al movimiento fracasado inicialmente y lo convierte en algo exitoso El nio incorpora cada vez ms a su psicomotricidad el gesto indicativo orientado hacia el objeto pero mirando hacia la madre buscando su reaccin Ley de doble formacin de Vigotsky, CUALQUIER FUNCIN APARECE DOS VECES,

Jerome Bruner y la intersubjetividad, luego de haber abandonado el modelo de la mente como computadora

DE BASE COGNITIVISTA-CONTEXTUAL Al inicio de la vida el inters infantil se centra en la interaccin yo- tu, pero a partir de los 6 meses el foco de atencin adulto-nio se diversifica, aparece el inters por la interaccin por los objetos, yo-tu-objeto o intersubjetividad secundaria El nio y el adulto se implican en una serie de juegos,formatos que sirven para construir conjuntamente un fondo de conocimiento comn a ambos y que le permite al nio convivir culturalmente Esto circula entre ambos, dar y tomar por ej, implica gestos miradas y vocalizaciones con cdigos comunes Intersubjetividad y andamiaje son las dos caras de la moneda para aprender Va ms all de los juegos, por ej. En las AVD

El ser humano es capaz de manipular significados y comprender smbolos

El espejo como modelo

El ser humano, segn Bruner, ve en su obra su propio modelo Critica a la revolucin cognitiva de sus orgenes El ser humano aunque puede ser concebido como un sistema lgico matemtico tambin est inserto en una cultura y posee afectividad

ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO

PESTALOZZI en 1774 presenta el primer documento sobre el Desarrollo del Nio y est basada en la observacin de su nio durante los tres primeros aos de vida. Aos despus TIEDMANN en Alemania, toma notas bibliogrficas sobre el desarrollo de sus hijos. DARWIN public un resumen del desarrollo de los primeros doce meses de la vida de su hijo MILLICENT SHINN, en 1900 EEUU. CALIFORNIA, hace una publicacin sobre BIBLIOGRAFA DEL NIO y que est basado en la observacin de una sobrina desde el nacimiento hasta el primer ao de vida. BINET y SIMON 1905, en Francia, desarrolla una serie de TESTS para medir la inteligencia del nio (edad mental), desarrollado en sus tests, en relacin con la edad cronolgica. GESELL (1942) publica su libro DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO

ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO

JEAN PIAGET (dcada del 50) publica su libro: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO. A partir de estos trabajos se desarrollan una serie de pruebas (tests) que permiten valorar el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida, por ejemplo PRUEBAS DE SELECCIN DEL DESARROLLO DE DENVER(1968).

Segn Gessell
Su teora es bsicamente descriptiva El nio estar apto para realizar un acto motor cuando su sistema nervioso est listo De 1 a 6 meses su motricidad es dirigida por su visin De 6 meses en adelante, todo lo que ve desea tocarlo Es una teora madurativa basada en el estudio de las conductas adaptativas, sociales, motrices y

Gessell
ANTES DE LOS SEIS MESES LO QUE DIRIGE SU MOTRICIDAD ESPONTNEA ES TODO AQUELLO QUE DESEA VER Y OIR

 DESPUS DE LOS SEIS MESES LO QUE DIRIGE LOS MOVIMIENTOS DEL BEB ES TODO AQUELLO QUE VE Y QUIERE TOCAR

Concepto de feedfoward y visin

Importancia del sptimo mes conjuntamente con la toma y el despertar de una atencin selectiva, ES DECIR QUE, FORMAS Y COLORES DIFERENTES INDUCIRN A EMPLEAR MAYOR TIEMPO A LA MANIPULACIN

IMPORTANCIA DE LA VISIN EN EL NEURODESARROLLO SABEMOS QUE SLO EL 25% DE LOS CASOS CON DFICIT VISUAL SE TRATA DE CEGUERA TOTAL TODOS LOS DEMS DEBERAN SER ABORDADOS TERAPUTICAMENTE APUNTANDO A UN RESTABLECIMIENTO FUNCIONAL DE TODO EL SENSORIO FRENTE A LA REALIDAD QUE SE LE IMPONE, CUIDANDO EL RESTO DE LOS SISTEMAS INVOLUCRADOS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE PENSAR QUE DETRS DE UNA DISLEXIA Y DE OTROS PROBLEMAS COGNITIVOS HAY UN PROBLEMA VISUAL PROPIOCEPTIVO ( TIENE QUE VER CON PODER MANEJAR la visin EN VIRTUD DE LO QUE QUIERO HACER )

Problemas de FALTA DE EQUILIBRIO EL EQUILIBRIO ES EL RESULTADO DE LA CORRECTA PERCEPCIN DEL ESPACIO Y DE LA CORRECTA PERCEPCIN DE M MISMO EN EL ESPACIO LA VISIN, ES FUNCIN CLAVE PARA LOS DOS ASPECTOS LA RETINA NOS INFORMA ACERCA DEL ESPACIO, PERO TAMBIN LOS MSCULOS OCULOMOTORES INFORMAN AL CEREBRO DE LA POSICIN DE LOS OJOS EN LAS RBITAS, Y LOS MSCULOS DEL CUELLO DE LA POSICIN DE LAS RBITAS CON RESPECTO AL CUELLO NO EXISTE UN ESTADO DE INESTABILIDAD DE ORIGEN CERVICAL O ESTRUCTURAL SIN UN DESAJUSTE OCULOMOTOR ES IMPOSIBLE LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL ESTADO SENSORIOMOTOR SIN UNA MIRADA GLOBAL SOBRE TODOS LOS SISTEMAS INVOLUCRADOS

Entonces

EL CUERPO SE PONE AL SERVICIO DEL QUERER HACER, Y EL CUELLO ES EL ENCARGADO DE DIRIGIR LOS SENTIDOS EN LA DIRECCIN CORRECTA, DESDE LA VISTA AL SISTEMA VESTIBULAR SIEMPRE EN UN DFICIT SENSORIAL VAMOS A VER RETRACCIONES DE TEJIDOS MUSCULOTENDINOSOS Y FASCIAS A NIVEL DE CABEZA , CUELLO Y TRONCO SUPERIOR DURANTE LOS PRIMEROS MESES DE VIDA, TODO EL CUERPO EN DEFINITIVA, SE PONE A MERCED DE ESTRUCTURAS MS NOBLES Y JERRQUICAS, COMO SON OJO, BOCA Y ODO, PARA INTERACTUAR CON EL MEDIO

Conductas manipulativas EN GENERAL----4 fases

1. Se siente atrado por los objetos, rostros y sus manos 2. Presenta excitacin motriz general al enfrentar objetos sin ninguna tentativa coordinada por tomar contacto con l 3. Es de contacto y manipulacin cada vez ms experta 4. Involucra diversas clases de exploracin de los objetos. Esta fase evoluciona hacia operaciones cognitivas ms complejas, como ms adelante darle nombre a los objetos(18 meses)

Teora del apego John Bowlby, psiclogo influenciado por Konrad Lorenz y Harry Harlow Luego por Mary Ainsworth (Uganda, llanto y apego seguro) Vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de su personalidad La seguridad, ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto Ejercicio de la funcin materna

De 0 a 2 meses
En supino, a los 2 meses, comienza a permanecer un tiempo en esa posicin y lleva sus manos a la boca A los 3 meses muestra preferencia con la cabeza hacia un lado, puede sostener el sonajero ayudado Tiende a la simetra

A los 3 meses
Eleva 45 grados la cabeza Manos en puo Rodillas flexionadas

Patrones de accin bilaterales

ENTRE 3 Y 4 MESES primer pico de maduracin visual

Clulas de la retina de la zona macular

Importancia del prono en las primeras experiencias combinadas de msculos extraoculares y activacin del tono en hemicuerpo homolateral y luego contralateral

4 meses en prono, miro y descargo peso hacia el lado que voy, luego surgen las primeras experiencias de su propia reequilibracin IMPORTANCIA---haz vestbulo espinal, disparado por el giro de cabeza el cual es activado por el uso de la visin

A LOS 4 MESES

EN PRONO
ELEVA CABEZA A 90 GRADOS EN LNEA MEDIA DE BUENA CALIDAD Y UTILIZA LA BOCA COMO PUNTO DISTAL DE EXPLORACIN ESTO PERMITE UN CAMBIO PAULATINO EN CINTURA PELVIANA LO QUE FAVORECE AL DESPLAZAMIENTO DEL PUNTO DE APOYO HACIA ATRS ACTIVANDO LA MUSCULATURA EXTENSORA DE CADERA

ENTRE LOS 4 Y 5 MESES

AL FLEXIONAR RODILLAS Y MODIFICAR LA PELVIS MEJORA LA TRANSFERENCIA DE PESO ATRS DESPEGANDO PECHO Y ABDOMEN ( GRADUALMENTE) UBICA MEJOR EL MENTN Y LA MIRADA (al ir hacia abajo tiene oportunidad de activar varios componentes sinrgicos a la vez)

hacia dnde mueve la boca cuando mueve los ojos ?

El beb debe armar con la mordida la primera situacin de continuidad

Si la mordida no aparece a los 5 meses se podra retrasar o distorsionar la direccin de la mirada
Mucho tiempo en supino trae inconvenientes en la maduracin de otras estructuras

A PARTIR DE LOS 5 MESES EN EL SENTADO TRPODE Y GRACIAS A CIERTO CONTROL DE TRONCO SUPERIOR Y CIERTA MADURACIN DE LAS CLULAS MACULARES : PRIMERA TOMA MANUAL DIRIGIDA Y VOLUNTARIA

Varios sistemas involucrados en esta actividad, oculomotricidad, boca, vestbulo, y primeras activaciones centrales de las vas propioceptivas (del fascculo longitudinal medio)

Eje sagital en franco dominio

Aparicin de disco intervertebral Rolados, pivoteo Alcance anterior en supino y prono

PATRONES POSTURALES BSICOS DESDE 4 MESES EN ADELANTE

BUEN CONTROL CEFLICO PIVOTEA, DOMINIO DEL PLANO HORIZONTAL PRIMERA TRANSICIN, ROLADO NO HAY MORO REACC. DE LANDEAU POSIBILIDAD DE ALCANCES

Visin, boca y mano en concordancia con las primeras praxias y movimientos voluntarios

Reacciones equilibratorias, de enderezamiento y de defensa

CONSTATAR EL ESTADO DE LOS INPUTS SENSORIALES PARA UN CORRECTO FEEDBACK ENTRE 6 Y 7 MESES

CONCEPTO DE FEEDFOWARD ANTICIPACIN DE LA TOMA CAMBIO EN LA DINMICA DEL TRABAJO MUSCULAR

ESTABILIDAD PROXIMAL ESCAPULAR PARA PRECISIN DISTAL MANUAL

Todo lo que ve quiere tocar

PATRONES DE ACCIN UNILATERALES, A PARTIR DE 8 MESES

PUEDE TENER CONTROL DE TRONCO AJUSTE MUSCULAR Y ARTICULAR EL PIVOTEO LE SIRVI PARA LLEVAR EL PESO ATRS Y DARSE VUELTA POR LO TANTO PUEDE AJUSTAR ABDOMINALES Y PASAR A LAS 4 PATAS CONTINUOS AJUSTES Y REBOTES TRANSICIONES MS RICAS

8-9 MESES PSICOMOTRICIDAD A PLENO

EXPLORAC. DEL ESPACIO CERCANO Y LEJANO qu pas a nivel de cadena muscular posterior? Hueco poplteo

LUEGO DE LAS GRANDES TRANSICIONES SE OBTIENE EL CONTROL EN PEQUEOS RANGOS

Entre 9 y 10 meses, sentado relajado y contrarrotaciones En cuclillas, activacin excntrica del cuadriceps Pasa a bipedestacin, pasando por semi arrodillado. Marcha lateral

10 MESES- MARCHA LATERAL INTEGRACIN DEL CEREBELO

FUTURAS POSTURAS A ADQUIRIR Y PERFECCIONAR

 GLTEO MEDIO, IMPORTANTE ESTABILIZADOR DE LA CADERA.

BASE DE SUST. CADA VEZ MS PEQUEA Y MAYOR CONTROL DE TRONCO

 10- 12 meses Manipulacin investigadora, pinza fina Mayor libertad con mnimo contacto

11 y 12 meses
Se puede verticalizar y obtener la marcha Es bpedo y siempre con patrn cruzado Coincide con el habla, buena coordinacin de praxias linguales Antes las funciones de los rganos implicados en la zona oral eran ms burdas porque su objetivo era perfeccionar la alimentacin. Base de sust. aumentada.

ARTICULACIN DE RODILLA CON MOVILIDAD EN EL PLANO TRANSVERSAL- mayor riqueza de transiciones

Luego, de adultos la perdemos Importancia propioceptiva Articular en su total recorrido Posibilita el arrodillado de caballero. Glteos medios bilaterales en trabajo coordinado

Patologa neuromotora
Si llegando al 4 mes el beb se muestra con retro pulsin de hombros, escpula inmadura , falta de lnea media, asimetras y cambios en el tono de base lo cual no le permite una coordinacin ojo-mano, estamos frente a una posible desviacin del desarrollo.

FAVORECER LA MODIFICACIN DE LA CINTURA ESCAPULAR En neurodesarrollo tiene que ver con el manejo RECORDAR LA IMPORTANCIA DE ESTE PROCESO DE MADURACIN BIOMECNICA CON RESPECTO A LAS CLULAS DE LA RETINA , EL CONTROL CEFLICO Y LA COORDINACIN OCULOMANUAL y la oralidad

POSICIONAMIENTOS INCORRECTOS O POCO FAVORABLES

SI LAS PRIMERAS AFERENCIAS SE RECIBEN DEFECTUOSAS, TODO EL SISTEMA SE INTEGRA SIN LA MODULACIN APROPIADA DE LA ENTRADA

Beb de riesgo y neurodesarrollo

En la intervencin oportuna se habla de una intervencin anticipada ya que se pueden advertir tempranamente los riesgos de un embarazo especial y actuar acorde. En la estimulacin temprana, la derivacin la realiza el pediatra de seguimiento. El buen seguimiento longitudinal del beb de alto riesgo comienza desde la internacin, con el exmen neurolgico

Ms conceptos y ms autores que hicieron su aporte al desarrollo psicomotor y a las bases de la prctica de la estimulacin temprana

Juego, cuerpo y objeto

Juego------ es un modo de comunicacin, es la principal actividad infantil, es un camino de aprendizaje para la vida.

Es el principal recurso en est. Temprana y psicomotricidad, por medio de ejercicios que son trasmtidos como juegos, por medio de juegos que en realidad es una ejercitacin favorecedora para su funcin motora.

Winnicott y los fenmenos transicionales

Despus de un tiempo de ilusin se enfrenta con la desilusin El beb y nio pequeo desarrolla las actividades transicionales para sostenerse y apaciguar la angustia Los precursores podran ser llevar dedos y punta de sabanita a la boca Sostener por un tiempo ms paales o prendas, pauelos, lo que est disponible o a su alcance Vocalizaciones y sonidos que acompaan Pueden incluir o no un objeto Los fenmenos transicionales se alojan en un espacio intermedio entre la realidad interior y la exterior. Cuando aparece un objeto es un signo tangible de

El espacio transicional persistir durante toda la vida

Ser ocupado por actividades ldicas y creativas extremadamente variadas Es un signo de que la madre fue suficientemente buena ntimamente relacionado con la instalacin del lenguaje

Dolto, la imagen inconciente del cuerpo

El ser humano es un ser relacional y en comunicacin . desde el comienzo est dotado de una actividad que se torna cada vez ms representativa. Esta actividad est apoyada en los intercambios que realiza en su cuerpo y con su cuerpo. Palabras, afectos, vivencias corporales dejan impresiones somato psquicas, o sea las

Aspecto gentico y dinmico de la constitucin de la imagen corporal

La imagen de base, liga al sujeto a la vida, relacionada con la respiracin y la circulacin asociadas a la satisfaccin de las necesidades y de los deseos parciales. Recubre el sentimiento de una continuidad del ser La imagen funcional es la imagen orientada a la realizacin de su deseo, es el vehiculo de las pulsiones de vida. Es activa y dinmica

Freud y aportes del psicoanlisis

Freud concede especial importancia a cmo se satisface el instinto sexual durante la vida Ese impulso es una bsqueda de placer sexual de todo tipo A la energa generada por ese instinto la llam libido A medida que los lactantes maduran, su libido se va centrando en varias partes sensitivas de su cuerpo En el primer ao y medio de vida, la fuente dominante del placer sexual para el nio es la boca, a los 18 meses se centra en el ano y a los 3 aos se concentra en los genitales. Las tendencias que le imprime a su personalidad perdurarn en la adultez. Si se le priva o lo excede de satisfaccin es posible que esa parte de energa permanezca vinculada con esa zona ergena en forma duradera FIJACIN lo que puede dar formas inmaduras de sexualidad y rasgos peculiares de la personalidad

INTEGRACIN SENSORIAL VESTIBULAR VISUAL VESTIBULAR PROPIOCEPTIVA TACTIL

PREGUNTARSE POR DNDE ANDA DESDE SU ESTRUCTURA COGNITIVA QU OBTURACIONES SE NOS PRESENTAN DESDE LO ORGNICO Y CMO VIENE CONSTITUYNDOSE SU IMAGEN CORPORAL

CONTROL MOTOR EN PACIENTES CON MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS Y ESPASMOS EN EXTENSIN

Normalmente Visin perif. y central se da al mismo tiempo

En patologa se da por separado

Ver oler, sentir lo que veo

Neuromotricidad y psicomotricidad
Los hbitos y todo aquello que forma parte de una primera comunicacin est sustentado por una base neuromotora que lo posibilita Pero a su vez va siendo incorporado a una psicomotricidad que lo potencia

neurolgica con secuelas neuromotoras

El rea de control motor es relativamente nueva y est relacionada con el estudio de los aspectos fsicos, conductuales y neurolgicos del movimiento
REFLEJO

reeducacin muscular JERRGICO facilitacin

Es el campo de estudio de la retencin relativamente permanente de los hbitos motores

Actividades motoras aprendidas o reaprendidas posibles de ser aplicadas en otros mbitos

Set de procesos internos asociados con la experiencia y la prctica ..segn Schmidt

La funcin normal no son ni reflejos ni patrones de movimientos

El mod. Reflejo es tambin Jerrquico, pues a partir de un reflejo se desencadena una contraccin muscular, cada componente del sist. nervioso es influenciado por otro ms importante o que ejerce cierto control El mod. Sistmico plantea otros factores que influencian el tono. Es un ensamble o combinacin de partes que forman un todo unitario y complejo. Comprende el mundo fsico, biolgico y social

Cmo el cerebro controla los movimientos

La conducta est organizada por sistemas o funciones

Se constituye en base a una anticipacin o control predecible

Utiliza estrategias de movimiento normales o componentes normales de movimiento

Tareas: concretas vs abstractas

En nios con PC la orden entregada previa a la actividad es de vital importancia

Cmo sera la base del tratamiento teniendo en cuenta el aprendizaje motor (teora del control motor del neurodesarrollo)
Adquirir habilidades de una forma ms efectiva, que me d ms chances con respecto a la gravedad, con mejores resultados por estar orientado a un objetivo, aprovechando la experiencia previa y ajustes posturales anticipados, con patrones eficientes de movimiento y con ms adaptabilidad al contexto. PARA QUE CUANDO SE PRESENTE ALGO NUEVO VA A SER MS FCIL RESOLVER SITUACIONES NUEVAS

SISTEMA DE REGULACIN

SISTEMA AMBIENTAL

SISTEMA DE COMANDO

TAREA ORIENTADA A UN OBJETIVO

SISTEMA COMPARATIVO (EN CEREBELO)

SISTEMA MSCULOESQUELTICO

SISTEMA SENSOMOTOR

MODELO SITMICO, EL SN COMO UN TODO ORGANIZADO Y COMPLEJO

LA CONDUCTA EST ORGANIZADA POR SISTEMAS O FUNCIONES. SE DIFERENCIA DEL MODELO JERRQUICO EN QUE EXISTEN OTROS FACTORES QUE INFLUENCIAN EL TONO MUSCULAR Y LA CONDUCTA MOTORA, HASTA EL MISMO AMBIENTE. ABARCA UN AMPLIO ESPECTRO DE NUESTRO MUNDO FSICO, BIOLGICO Y SOCIAL SE CONSTITUYE EN BASE A UNA ANTICIPACIN O CONTROL PREDECIBLE Y A ESTRATEGIAS NORMALES DE MOVIMIENTO, ES DECIR EN COMPONENTES NORMALES DE MOVIMIENTO.

EL PACIENTE Y EL ENTORNO
Paciente estable y alrededores estables, ms facilitacin y pocos grados de libertad Paciente estable y alrededores movibles, por ejemplo, con pelota Puede ser igual punto, diferente punto igual y diferente punto.

Paciente mvil alrededor estable, por ejemplo, al gatear o deambular explorando el espacio Paciente mvil alrededor mvil, por ejemplo, caminar y tirar la pelota. Para nios pequeos juego con burbujas o globos desde diferentes puntos
SE PUEDE CAMBIAR ALREDEDORES EN LA MITAD DE LA TAREA, SIEMPRE TRATANDO DE LOGRAR NIVEL CORRECTO Y TESTEANDO EL PROGRESO. LOS DIFERENTES NIVELES DE LIBERTAD DE MOVIMIENTO

Estimulacin desde el concepto de CONTROL MOTOR (CMO

ENTENDER EL MOV. NORMAL)

FUNDAMENTALMENTE COMPROMETE LA ATENCIN DEL PACIENTE,(EN UNADULTO O NIO GRANDE) SIEMPRE HACINDOLE SABER EN QU ASPECTOS DE LA ACCIN MOTORA L DEBERA CONCENTRARSE ( A TRAVS DEL JUEGO Y LAS PRAXIAS)

EN NIOS PEQUEOS LA LLAVE ES QUE MANTENGA LA ATENCIN EN EL OBJETO DE SUS PATRONES MOTORES FOMENTANDOLE LA RETROALIMENTACIN DE SUS XITOS EXPRESNDOSELOS EN FORMA CLARA. EL ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTORAS DEBEN SER ORIENTADAS HACIA LAS AVD, PUES CORRESPONDEN A LA APLICACIN DE PATRONES MOTORES QUE CORRESPONDEN A TODAS LAS REAS DEL DESARROLLO

desarrollan dos repertorios motores. SALTOS DEL FETO PROSIGUE CON LOS AP FETALES Y LOS PMP que se completan en la semana 20 y son la base de dnde surgen todos los movimientos humanos posibles. POR EJEMPLO LOS MOV DE LOCOMOCIN QUE SIRVEN PARA LA PROPULSIN EN EL CANAL DE PARTO. A. PRIMARIOS O REFLEJOS son los que aseguran las funciones para la supervivencia en el ambiente (MORO, SUCCIN, PTOS CARDINALES, ETC) Importante saber distinguir neuromotricidad o funcin motora y psicomotricidad o funcin del

Desarrollo motor Desde la dcima semana gestacional se

FUNCIN MOTORAMOVIMIENTO GENERALIZADO FUNC. DEL PMP MOVIMIENTO

INDIRECTO AP DESRR. MOTOR
DIRECTO AUTOMAT. COMPORTAMENTALES

AP PRAXIAS AUTOMTICAS AC

REACC. AUTOMTICAS (FUNCIONES)

ESTRATEGIAS

MOV. VOLUNTARIOS (PROPOSICIONALES)

PATRONES DE MOVIMIENTO CONTROL POSTURAL DESARROLLO DE SECUENCIAS DE MOV. CADA VEZ MS ADAPTADAS, MS REFINADAS

DESARROLLO DE CAPACIDADES PROPOSITIVAS Y DE CONTRAPROPUESTA, CON RECICLAJE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJES CADA VEZ MS COMPLEJOS AUTOMATISMOS SECUNDARIOS HABILIDADES MOTORAS- SKILLS REPERTORIO DE MOD. MOV.

PRAXIAS VOLUNTARIAS REP MENT DEL ACTO

PRAXIAS AUTOMATIZADAS

RECICLAJE REPERTORIO ACTOS INT. REP. MENT. DEL FIN UTILIZACIN DEL REP.

NEUROMOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD

Plurideficiencia
En estos casos no se puede realizar una valoracin con mtodos de observacin formales

Informalmente, sin planillas de por medio apuntaramos a potenciar al mximo la funcin en este periodo critico actuamos urgente y estimulamos , desde la calidad y la cantidad ,hasta que la mirada se detenga sobre un objeto o el rostro humano

AREAS DEL DESARROLLO en general rea Motora Gruesa: rea Postural

: EVALUACIN la progresin cfalo - caudal En decbito Supino En decbito Prono A la maniobra de la traccin Cifosis global Parte alta recta Curvo lumbral medio Dorso curvo a nivel lumbral Apoyo anterior(ang. agudo) Dominio sentado Se sienta solo desde supino Defensivas laterales y pos. CONTROL CEFLICO: 4 a 6 meses)

- CONTROL DEL TRONCO: R.N. 4 mes

Posicin de sentado:

6 mes 8 mes

b) Posicin de pie:

Enderezamiento Esttico R.N.: 2-6 mes: 8-9 mes: Se mantiene de pie No lordosis lumbar 10 mes: De pie valindose de apoyo 14 mes: De pie solo R.N.: Automtica 2 6 mes ABASIA FISIOLGICA 9 10 mes Marcha 12 mes

c) Marcha -

DESARROLLO INFANTIL AREA DE COORDINACIN VISOMOTORA Maduracin visual

Acontecimientos importantes:
1. La va visual empieza a mielinizarse al 8vo. mes de gestacin.

2. La estimulacin luminosa favorece la mielinizacin del nervio ptico.

3. El desarrollo de la visin macular fina se completa al 6to. mes de la vida y coincide con la aparicin en el EEG. de ritmos elctricos en reas Occipitales Cerebrales. 4. El DOMINIO OCULAR se logra entre el 2-3 mes de vida.

PARAMETROS PARA LA EVALUACION DE LA MADURACION VISUAL EN GENERAL Fijacin visual : Verdadera fijacin visual: 12va. Semana (3 meses)
Persecucin ocular (Gesell 1940- Illingworth 1961) 4 semana: mira el rostro de su madre cuando le habla sigue menos de 90 en horizontal. 6 semana: sigue hasta en 90 en horizontal. 12 semana: sigue los objetos hasta 180 en horizontal hacia arriba y hacia abajo. Acomodacin y convergencia a las distancias: 8 semana: se establece la acomodacin y convergencia y la fijacin ocular. DOMINIO OCULAR=Logrado 2-3 meses

REAS DEL DESARROLLO COORDINACIN VISOMOTORA O MOTORA FINA

PRENSION A. Thomas A. Gesell Inicialmente : rgano Cortical : 4 al 5 mes (base de sus test) : Prensin por Contacto : la Prensin Voluntaria etapas en Hay dos componentes: Aproximacin y Prensin (Grasp) 1er. Perodo: (4-5M) Aproxim . Lat. : Hombro nica articulacin mvil Hay prensin cbito-palmar Perodo Intermedio(7 -8M) Importancia de / mueca Interviene codo Prensin Palmar Simple 2do. Perodo (9 M) Aproximacin Directa Interviene hombro, codo, mueca y mano. Prensin de pinza(pulgar-ndice) : Evolucin siguiendo 2 ejes: - Transversal: Borde Cubital a Radial - Longitudinal: Palma a yema de los dedos.

Aproximacin

Prension

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un fenmeno biolgico patrimonio de los seres humanos (como por ejemplo el andar) y que depende de la DOMINANCIA CEREBRAL. Por lo tanto es una actividad compleja y heterognea en sus componentes, tanto ambiental como gentico. La funcin lingstica est ntimamente relacionada con el Desarrollo Integral del nio; entonces este proceso complejo y humano es de base NEUROPSICOSOCIOCULTURAL que se integra sobre estructuras NERVIOSAS CENTRALES indemnes.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Inicialmente se organiza por condicionamientos (habituaciones), para luego requerir de ciertos aprendizajes y por ltimo exigir del individuo la necesidad de creacin e innovacin sobre lo aprendido PARA luego estructurarse como un real proceso SIMBLICO DE COMUNICACIN, PENSAMIENTO Y FORMULACIN.

DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE

MES 1 AUDICIN Y LENGUAJE COMPRENSIVO Detiene movimientos ante el sentido. LENGUAJE EXPRESIVO Llora por alguna causa (hambre, fro, sueo). Cuando llora se calma al ser alzado o acariciado. Emite sonidos gutu rales o ag cuando se le habla.

3 5

Al or un sonido gira la cabeza parcialmente. Sonre con la voz. de la madre. Al or un sonido gira la cabeza de lado a lado (180) Reconoce su nombre cuando se le es llamado. gira la cabeza ante la voz de su madre Responde en forma diferente a la voz alegre o triste. Comprende upa, vamos, ven

gorjeos
Repite: ba -ba-ba u papa pa rtmicamente

Cambia su vocalizacin segn el estado de nimo

DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE

LENGUAJE EXPRESIVO Emite sonidos 8-9 En forma exclamativa Matriz dialgica Dice pa y ma. Llama o 11 Comienza a comprender el no grita para establecer Y si lo llaman por su nombre contacto con los dems. Comprende dame el libro, dale a tu 12 pap, u otra orden sencilla. Ms lo com.- Dice dos palabras sueltas adems de pap y mam prensivo que expresivo Ecolalia 18 Diferencia entre t y yo. Dice dos palabras juntas Avisa sus necesidades. mama teta, ahta Usa palabra frase 21 Entiende dos rdenes sencillas Nombra dos partes del cpo consecutivas: recoge tu zapato y trelo MES
LENGUAJE COMPRENSIVO COMIENZA la imitacin de gestos simples

24

30

Entiende tres rdenes sencillas Dice frases de tres consecutivas: And a tu cuarto, agarra palabras: mam vamos tu pantaln y trelo. calle se nombra a s mismo La conexin entre agarr un libro pas las pginas, mira las significado y significante figuras y las denomina. diferenciados que caracterizan a la F. simbl.

AREA SOCIAL
Considerar: SONRISA SOCIAL R. N. No existe mmica. Slo en forma refleja 2-6 mes. Se evidencia sonrisa automtica, o ante el rostro humano. Ms importante el gesto ante el rostro materno. Hasta 8 mes: sonrisa slo ante el rostro conocidos. 9-12 mes: sonrisa solo ante el rostro de sus padres y a los que reconoce dentro de un grupo. Angustia. 12 mes: La mmica facial es VOLUNTARIA y traduce estados afectivos. PATOLOGIA: En retrasos mentales, no es discriminativa, ni variable.

JUEGO: MUY RELACIONADO CON EL REA COGNITIVA Y SUBJETIVA Permite ejercitar funciones recientemente adquiridas. Mejora sus capacidades de coordinacin. Adems nos INFORMA sobre su psiquismo. 4-5 mes: juega con su cuerpo, se toca, se mira las manos. 6 mes: se toma los pies y lo lleva a la boca. 6-7 mes: aparece el verdadero juego (golpeteo), pero es estereotipado. Tercer subestado, prolonga espectculos interesantes. R C Secundaria, semiintencional, coord. Vis. Prens. Juego del cu-c . 9-12 mes: su juego se hace ms complicado empuja un objeto contra otro. Analiza un objeto complicado, conduct. intencional. Arroja los objetos (como traduccin de una buena coordinacin muscular). Dif. medios de fines, perm. del objeto. 2 ao: se enriquece el aspecto intelectual o cognoscitivo del juego (edificio torres). Mete y saca objetos, intenta desenroscarlos. GARABATEA. 3 ao: se inicia en el dibujo.

DESARROLLO INFANTIL

QU ES LA ESTIMULACIN TEMPRANA

 45 PRIMEROS DAS PERODO SENSIBLE PARA CONECTARSE CON SU AMBIENTE CUIDADOR INGRESA AL PREDOMINIO DE SUEO SOBRE LA VIGILIA COMIENZA EL CAMINO DEL APEGO (base de intercambios de afecto, proteccin, consuelo) Importancia del aspecto instrumental, con lo que el beb cuenta, para los primeros intercambios.

LA EST. TEMP. COMO INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

SE BASA EN QUE EL RECIN NACIDO DESARROLLA SUS CAPACIDADES DE ACUERDO A LAS EXPERIENCIAS DIARIAS QUE EL AMBIENTE LE PROPORCIONA

USADA COMUNMENTE COMO

INSTRUMENTO METODOLGICO PARA POTENCIAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CONJUNTO DE MEDIOS Y TCNICAS CON ACTIVIDADES DE BASE CIENTFICA QUE BUSCA POTENCIAR HABILIDADES, FSICAS, MENTALES Y PSICOSOCIALES POR MEDIO DE EXPERIENCIAS REPETITIVAS Y SISTEMATIZADAS EXPOSICIN DEL NIO Y SUS PADRES A SITUACIONES DE VARIADA COMPLEJIDAD, QUE DESPIERTAN CIERTO GRADO DE INTERS POR PARTE DEL NIO TERAPIA NECESARIA PARA LOGRAR UNA RELACIN DINMICA ENTRE EL NIO, SU AMBIENTE Y EL APRENDIZAJE POSITIVO

OBJETIVOS QUE GENERALMENTE SE PERSIGUEN

GENERAR ACERCAMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO ENTRE MADRE E HIJO AUMENTAR LA CANTIDAD Y LA CALIDAD DE EXPERIENCIAS RECIBIDAS PREVENIR DEFICIENCIAS ASOCIADAS A LOS RIESGOS DE CADA SITUACIN , YA SEA BIOLGICO, SOCIOAMBIENTAL O MIXTO DISMINUIR LOS EFECTOS DE UNA DEFICIENCIA ALCANZAR EL PLENO DESARROLLO DE

PERO UNA SOLA CORRIENTE HABLABA DE RECUPERAR EL SABER MATERNO HASTA AHORA, EL PSICOANLISIS
ESTA ES LA IDEA PRINCIPAL QUE UNE DENTRO DE LA PRCTICA DE ESTA DISCIPLINA LA MIRADA DESDE LA PSICOLOGA Y EL PSICOANLISIS CON LAS CIENCIAS COGNITIVAS Y NEUROCIENCIAS LA MADRE, AL IDENTIFICARSE CON SU HIJO, SABE LO QUE SIENTE Y EST POR LO TANTO PREDISPUESTA PARA PROVEERLO DE TODO AQUELLO QUE LE HAGA FALTA

GRACIAS A LOS CUIDADOS MATERNOS CADA NIO EST PREPARADO PARA TENER UNA EXISTENCIA PERSONAL Y COMIENZA A EDIFICAR SU SENTIMIENTO DE CONTINUIDAD

PORQU ERA NECESARIO ESTE PUENTE

PORQUE SE COMPROB QUE EL 80% DEL PROGRESO DE LA INTELIGENCIA HUMANA SE DESARROLLA EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA, EN BASE A LAS EXPERIENCIAS SENSORIO MOTORAS ADQUIRIDAS EN INTERACCIN CON EL MEDIO

ES LA ETAPA MS DCTIL PARA MAXIMIZAR EL POTENCIAL DEL SIST. NERV. CENT., DESDE EL QUINTO MES DE GESTACIN HASTA LOS SEIS AOS DE EDAD APROXIMADAMENTE

SE CONSIDERA BSICO PARA UN CRECIMIENTO, DESARROLLO Y MADURACIN NORMAL

Estimulacin temprana

Definicin de Hernn Montenegro, la define como el conjunto de acciones que proporcionan al nio las experiencias necesarias desde el nacimiento para desarrollar al mximo su potencial, a travs de personas y objetos en cantidad, calidad y oportunidad adecuadas, en el contexto de situaciones de variada complejidad que generen en el nio un cierto grado de inters y actividad, logrando una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo

Estimulacin temprana

Tcnica para ayudar al nio con problemas del desarrollo, a superar los trastornos y moderar sus efectos. Es a travs de su madre, que introducimos los elementos que ayudarn al nio afectado, ya que la estimulacin que espontneamente brinda la madre a su hijo en condiciones normales, se ve comprometida.

ESTIMULACIN E INTERVENCIN
EST. Temprana--- EN LOS PRIMEROS AOS VIDA INTERV. Precoz---PLANIFICACIN PRE O PERI-NATAL INTERV. Oportuna---EQUIPO DE SALUD EN ATENCIN AMBULATORIA DE SEGUIMIENTO EST. Adecuada---ACORDE AL MOMENTO EN QUE SE BRINDA

Aspectos estructurales e instrumentales

Estructuras---ORGNICA, COGN, SUBJ.

Orgenes del trmino

Proviene de la literatura anglosajona, early intervention, que se comenz a usar para denominar programas de prevencin secundaria en nios de riesgo biolgico La intervencin oportuna se utiliza dentro del equipo de salud hospitalaria cuando ya se advierte riesgo biolgico o socio ambiental antes del parto Estimulacin temprana es para nios con patologas del desarrollo ya establecidas. Intervencin temprana se realiza

Fundamento de la intervencin
E. Kong seal que los nios con trastornos del neurodesarrollo que reciben terapia temprana presentan bajo ndice de retardo mental

La incidencia de los trastornos del neurodesarrollo disminuye con prevencin

Encuentros entre las neurociencias y el psicoanlisis cuando se intenta dar una explicacin a la conducta humana
Crticas que reciben las neurociencias: mecanicistas, estticas, reduccionistas y que pretenden fundar una explicacin cientfica de carcter universal sin tener en cuenta la subjetividad y la historia personal Crticas que recibe el psicoanlisis: precario andamiaje cientfico, lo

Puntos de encuentro
Aportes recientes de la neurobiologa revelan cmo la plasticidad neuronal permite la inscripcin DE LA EXPERIENCIA Los elementos que intervienen en la transferencia de la informacin, SINAPSIS, sufren cambios continuos en funcin de la experiencia vivida La PLASTICIDAD neuronal est presente durante toda la vida del individuo y van determinando su futuro prximo LA HUELLA, concepto tomado como eje de la plasticidad y es compartido como interseccin entre psicoanlisis y neurociencias Huella sinptica, huella psquica o significante. El inconciente y la pulsin pueden explicarse

INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ

REFLEJOS O AUTOM. PRIMARIOS, ES CON LO QUE VENIMOS AL MUNDO Son el germen o gnesis de la inteligencia. Es distinta a la conceptual que se da a posteriori Detrs de cada conducta del beb hay una lgica de accin. Pero, las experiencias son nicas con impactos nicos, ya que cada SN es nico

neurodesarrollo
Es un aspecto de la pediatra abordado y estudiado desde todas las disciplinas que contribuyen al seguimiento del beb de riesgo

EFECTOS DE LAS EXPERIENCIAS Y OPORTUNIDADES CONJUNTAMENTE CON LOS CUIDADOS DE LOS PADRES EN EL HOGAR

LAS REAS DEL DESARROLLO SE ENCUENTRAN INTENSAMENTE ENSAMBLADAS DURANTE LOS PRIMEROS MESES DE VIDA POR EJEMPLO: SENTADO JUGANDO CON UN SONAJEROMOTRICIDAD GRUESA( EQUILIBRIO) MOTRICIDAD FINA ( TOMA MANUAL DEL OBJETO) HAY DIFERENTES ESTILOS SEGN LA COLOR, INDIVIDUALIDAD DEL NIO COGNICIN (FORMA DEL OBJETO, TAMAO, MATERIAL, ETC) AUTOASISTECIA ( SI SE LO LLEVA A LA A LA BOCA EJERCITA SU AUTOALIMENTACIN FUTURA) LENGUAJE Y SUBJETIVIDAD (AL SER NOMBRADO EL OBJETO POR EL OTRO LO INCORPORA A SU LENGUAJE INTERIOR)

RELACIN

SENTADO PRENSIN PRENSIN

Es la relacin que une al nio con su madre Bowly: la conducta de apego es cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o la conservacin de la proximidad con el otro individuo claramente identificado

Afecto, proteccin y consuelo BASES PARA LA SEGURIDAD, LA ANSIEDAD Y EL TEMOR

JOHN BOWLY DIJO

A UN NIO QUE SABE QUE SU FIGURA DE APEGO ES ACCESIBLE Y SENSIBLE A SUS DEMANDAS, LE DA UN FUERTE Y PENETRANTE SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, Y LA ALIMENTA A LA MADRE PARA VALORAR Y CONTINUAR LA RELACIN

Valor de supervivencia y adaptacin Complementariedad La figura del apego como base de seguridad

IMPORTANCIA DE LOS CICLOS CIRCADIANOS

IMPORTANCIA DEL OCTAVO MES : ANGUSTIA, ALTERACIONES EN EL SUEO LENGUAJE EXPRESIVO APARICIN DE LA MATRIZ DIALGICA CONTROL DEL TRONCO, TOMA VOLUNTARIA INSTALADA PERMANENCIA DEL OBJETO PRIMERAS TRANSICIONES MOTRICIDAD FINA, TOMA BILATERAL, GATEO, TRANSPORTE DEL JUGUETE FORMACIN DE ESTRUCTURAS

REPLANTEO DEL CONCEPTO ESTIMULACIN TEMPRANA

En un sentido amplio, es una disciplina ejemplar de interaccin entre salud y educacin La interaccin entre los distintos profesionales de un equipo interdisciplinario, hacen posible el abordaje a travs del terapeuta nico, quien promueve el espacio para que se d el educar, sostener y acompaar Los terapeutas somos facilitadotes de situaciones que promueven escenas de aprendizaje para la construccin de los conocimientos del beb del modo ms armnico posible a travs de su madre.

A QU TIPO DE POBLACIN VA DIRIGIDA

BEBS DE RIESGO BIOLGICO BEBS DE RIESGO SOCIO-AMBIENTAL BEBS DE RIESGO MIXTO

Importancia de la evaluacin
Abordaje de la primera evaluacin desde lo intersistmico y desde el relato materno

Por ejemplo

Indagar sobre el engarce, cmo se plantea el anlisis de la relacin

 RECONOCER LA NORMALIDAD DE LA FUNCIN MOTORA Y LA LIBERTAD DE OPCIONES OPERATIVAS EN PATOLOGA ESA LIBERTAD EST LIMITADA

Recordar que LA SEMIOLOGA DEL MOVIMIENTO SIRVE PARA

NOS SIRVE FUNDAMENTALMENTE PARA PRONSTICO Y PREVENCIN

NUEVOS ABORDAJES DENTRO DE LA CLNICA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

MIRADA HOLSTICA CON MS POSIBILIDADES DE INTRODUCCIN DE OTRAS DISCIPLINAS QUE COLABORAN CON EL CAMBIO DE MIRADA CON UN ENFOQUE DISTINTO, DONDE PRIMA LA RESPONSABILIDAD Y EL DARSE CUENTA CONJUNTAMENTE CON LA TOMA DE CONCIENCIA DE S MISMO FRENTE AL PROBLEMA ALTAMENTE RENDIDORA A LA HORA DE ABORDAR POR PRIMERA VEZ, SITUACIONES CONFLICTIVAS EN ATENCIN PRIMARIA CON POBLACIN DE RIESGO.

QU EST PERMITIDO dentro de este marco terico

LA ESPONTANEIDAD ES PREFERIBLE AL EXTREMO CONTROL LO VIVENCIAL A LA EVITACIN DE LO MOLESTO EL SENTIR ES PREFERIBLE A LA RACIONALIZACIN LA COMPRENSIN GLOBAL DE LOS PROCESOS A LA DICOTOMA DE LAS POLARIDADES USO DE S POR PARTE DEL TERAPEUTA, COMO INSTRUMENTO Y MODELO CAPAZ DE TRASMITIR UN ABORDAJE CON ACTITUD VITAL DE SALIDA DEL CONFLICTO Y NO LA IMPLEMENTACIN ESTRICTA DENTRO DE UNA TCNICA TIL CONTRA LA PATOLOGA PSQUICA SE ENRIQUECE PERMANENTEMENTE CON UNA VISIN MS HOLSTICA ENTRE CUERPO Y MENTE

HOLISMO- MENTE Y SOMA

HOMEOSTASIS- AUTORREGULACIN ORGNICA SER VIVO MS ADAPTATIVO Y POR LO TANTO MS DINMICO MS DINMICO, MS CAMINOS QUE RECORRE, MS POSIBILIDAD DE ENCUENTRO CON LA MODIFICACIN Y LA CREACIN

LA EMERGENCIA DE UNA FIGURA NO CAPTADA HASTA AHORA, DESDE SU FONDO YA CONOCIDO

CONCEPTO EVOLUCIONISTA PUES NO IMPIDE SER LO QUE UNO SIENTE QUE ES PERO SIN CULPARSE POR ESO.
NO ESTANCARSE EN PADECER ESA EMERGENCIA DE LA FIGURA QUE ANGUSTIA DARSE CUENTA QUE LA EMERGENCIA DE ESA FIGURA ES INSATISFACTORIA Y NO PERMITE ORGANIZARSE, NO IR AL PORQU SINO AL CMO. ES DARSE CUENTA, NO NEGAR. SE DA CUENTA LO QUE HACE Y CMO LO HACE Y A PARTIR DE ALL PLANTEARSE EL CAMBIO.

FUNDAMENTOS DE LA TAREA

PAPEL DE LA MADRE COMO PRIMERA ESTIMULADORA DEVOLUCIN DEL SABER MATERNO SOSTN DEL TERAPEUTA NICO COMO PUENTE FUNDAMENTAL FACILITADOR DE SITUACIONES ESTIMULANTES LA ESCUCHA Y EL SOSTN DE LA FUNCIN MATERNA PERMITIR ENCUENTROS MADRE-HIJO PONIENDO EN MARCHA LA MADURACIN EN TODAS LAS REAS ELECCIN DE ESTMULOS ADECUADOS PARA EL NIVEL MADURATIVO QUE SE DESEA ALCANZAR RESPETAR EL DESEO Y LA PROPUESTA DEL NIO Y DESDE AH LLEVARLO A UN NIVEL SUPERIOR A TRAVS DEL JUEGO Y LA SIGNIFICACIN DE SU DECIR CORPORAL

ROL DEL TERAPEUTA NICO

IMPORTANTE PARA LA DEVOLUCIN DEL SABER MATERNO IMPORTANTE PARA LA ESCUCHA Y EL SOSTN DE LA FUNCIN MATERNA IMPORTANTE PARA LA RELACIN DURANTE LA ESCENA LDICA IMPORTANTE PARA EL DESPLIEGUE CORPORAL DISPUESTO CON EL PACIENTE CUNDO ES CONVENIENTE LA PAREJA TERAPUTICA?

Estructura orgnica
Sistema nervioso central Sistema nervioso autnomo Sistema sensorial Neuromotricidad, automatismos reflejos y esquemas de accin.