CNC CEPO

Una educacin lingstica y culturalmente apropiada

En Bolivia el objetivo de la educacin fue civilizar a los

nios indgenas ensendoles la lengua, la cultura y los conocimientos de la sociedad dominante. El currculo estaba diseado para la niez urbana, poco relevante para el medio indgena. Con todo ello este tipo de educacin ha logrado que generaciones de nios y nias indgenas sufran discriminacin cultural y lingstica. Esta educacin ha sido exitosa, ya que al paso de los aos la sociedad hegemnica logr asimilar a la poblacin indgena a travs de las escuelas pblicas. Esta misma educacin sirvi para acelerar la desaparicin o en su caso la transformacin de las culturas y lenguas indgenas.

Inclusin de lenguas y culturas indgenas en la educacin

Ante este panorama los pueblos indgenas reclamaron

la necesidad de un currculo lingstica y culturalmente pertinente, que incluya las culturas y lenguas indgenas y considere el uso de metodologas pedaggicas alternativas y los contenidos propios como la historia, los valores, las lenguas, las tradiciones orales, la espiritualidad y otros sean reconocidos y respetados. Para esto, es necesario la participacin de los pueblos indgenas en la planificacin, elaboracin y aplicacin del currculo, y que no est determinado por autoridades centrales que no necesariamente consideran la educacin indgena como una prioridad.

Educacin Intercultural Bilinge

En los ltimos tiempos se han implementado

programas educativos especiales, denominados, educacin bilinge o educacin intercultural bilinge, que buscan respetar las cosmovisiones, idiomas, conocimientos indgenas. Se hace necesario contextualizar la enseanza en la cultura local indgena. Adems, se plantea la necesidad de ensear en la lengua materna indgenas de los nios, porque el idioma estructura la mente y es el medio esencial para trasmitir la cultura, los valores y la cosmovisin. Pero tambin, se promueve el aprendizaje de la lengua nacional.

Tipos de Enseanza bilinge

FORMAS DEBILES DE ENSEANZA BILINGE
Tipo de programa SUMERSIN (inmersin estructurada) TRANSITORIO Tipo especfico de nio Minora lingstica Minora lingstica Lengua de la clase Lengua mayoritaria Pasar de la lengua minoritaria a la mayoritaria Objetivo social y educativo Asimilacin Asimilacin Objetivo lingstico Monolingismo Monolingismo relativo

FORMAS FUERTES DE ENSEANZA BILINGE

Tipo de programa INMERSIN MANTENIMIENTO / LENGUA PATRIMONIAL DOBLE VA / DIRECCION BILINGE GENERAL Tipo especfico de nio Mayora lingstica Minora / Mayora lingstica Mayora / minora lingstica Mayora lingstica Lengua de la clase Bilinge, dando importancia a L2 Bilinge, dando importancia a L1 Minora y mayora Dos lenguas mayoritarias Objetivo social y educativo Pluralismo y mejoramiento Mantenimiento, pluralismo y mejoramiento Mantenimiento, pluralismo y mejoramiento Mantenimiento, pluralismo y mejoramiento Objetivo lingstico Bilingismo y biliteracidad Bilingismo y biliteracidad Bilingismo y biliteracidad Bilingismo y biliteracidad

Educacin y lengua
Mayormente, los argumentos en favor de una educacin bilinge para las poblaciones indgenas se han centrado

sobre todo en criterios pedaggicos y psicolingsticos. Ahora vemos que, la atencin educativa a la diversidad lingstica debe tomar en cuenta dos aspectos esenciales: el pedaggico y el poltico. Se trata, por una parte, de mejorar el aprendizaje y el aprovechamiento escolar, y por otra, dada subordinacin social y poltica de los idiomas indgena originarios y de sus hablantes ampliar la funcionalidad comunicativa de los idiomas indgena originarios y la revalorizacin cultural.

Algunas dificultades en la EIB

Se afirma que la inclusin de la lengua indgena en el

currculo no ha sido suciente para cerrar la brecha existente entre el rendimiento educativo indgena y el rendimiento escolar de la poblacin no indgena. Falta de metodologas de enseanza en la lengua indgena como L1, as como la enseanza de segundas lenguas (L2). Hay la necesidad de contar con maestros indgenas bilinges bien capacitados.

Algunas dificultades
La falta de materiales didcticos adecuados (libros de

texto, audiovisuales, material auxiliar guas didcticas, etc.) para la EIB, escrito en las propias lenguas y apropiados al contexto cultural indgena. Se requiere superar resistencias institucionales y lograr cambios de actitud entre los funcionarios del Ministerio de Educacin y otros, de los sindicatos de maestros, cambiar la mentalidad en la sociedad nacional dominante. Hacer comprender que las lengua indgenas

originarias deben funcionar como lenguas de instruccin y objetos de estudio, y no slo como un apoyo informal en tanto se aprende la lengua nacional.

Algunas dificultades
Hay dificultades en la normalizacin ortogrfica de las

lenguas indgenas. Porque es precisamente en la escuela donde se aprende a utilizar el manejo correcto o culto del lenguaje para uso institucional. Por lo que es importante contar con una norma estandarizada supradialectal. Tambin se reclama que la EIB no debe ser solamente para la poblacin indgena originaria, sino de aplicacin en todo el sistema educativo a nivel nacional, porque solamente as podrn ser reconocidos plenamente los derechos humanos de los pueblos indgena originarios.

Derecho a la educacin de las NPIOs

A nivel internacional, tenemos el Convenio 169 de la

OIT, ratificado mediante Ley N.1257/91 La Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas, el 2007, y elevado a rango de Ley N 3760, en noviembre del mismo ao Proyecto de la Declaracin universal de los derechos lingsticos aprobada el 1996 en Barcelona (Espaa) La Constitucin Poltica del Estado, a partir del artculo 78,II Seala que la educacin intracultural, intercultural y plurilinge en todo el sistema educativo.

Diversidad sociocultural y lingstica

Proyecto de Ley Educativa Avelino Siani y Elizardo Prez
Articulo 15 (Estrategias de uso de las lenguas) La educacin debe iniciarse en la lengua materna, porque estas determinan la estructura mental del ser humano y su uso es una necesidad pedaggica en todos los aspectos de la formacin del ser humano. Por la diversidad lingstica que existe en el Estado Plurinacional, se adoptan las siguientes estrategias obligatorias de uso de las lenguas en el Sistema Educativo Plurinacional:

Estrategias de uso de las lenguas

Art. 15 del Proyecto de Ley Educativa A S y E P a) Enseanza en y de las lenguas: Lengua originaria como L1 y el castellano como L2, en poblaciones o comunidades monolinges y de predominio de la lengua originaria. El castellano como L1 y la LO como L2, en poblaciones o comunidades monolinges y de predominio del castellano. En las comunidades o regiones trilinges o plurilinges, la eleccin de la L O se sujeta a criterios de territorialidad y transterritorialidad definidos por los concejos comunitarios. En el caso de las lenguas en peligro de extincin, se implementan polticas lingsticas de recuperacin y desarrollo con participacin directa de los hablantes de dichas lenguas.

Estrategia de uso de lengua extranjera

Art. 15 del Proyecto de Ley Educativa A S y E P b) Enseanza de lengua extranjera: La enseanza de la lengua extranjera se inicia en forma gradual y obligatoria desde los primeros aos de escolaridad, con metodologa pertinente y personal especializado, continuando en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional.

Implementacin de lenguas en el SEP

Educacin en familia comunitaria (inicial) 1 2 Educacin comunitaria vocacional (primaria) Educacin comunitaria productiva (sec) 7 8 1 2 3 4

L . M. : Lengua de comunicacin y construccin de conocimientos L 2: Lengua de comunicacin L 2:Lengua de comunicacin y construccin de conocimientos L E: Lengua de comunicacin

Enseanza de lenguas NPIOs

Educ. Familia Educacin Comunitaria Vocacional Comunitaria (N. Primario) (N. Inicial) Educ. Familia Bsica Vocacional Comunitaria Avanzada Vocacional Educ. Comunitaria Productiva (N. Medio) Bachillerato Tc. Humanstico

a) LO b) CAST

LO CAST CAST- LO LE

LO CAST CAST- LO LE

L1 L2 LE

Jilata kullakanaka
JALLALLA PAY

PACHI
CHAPI YASOROPAY

RUSRUPAYA

Tratamiento de la interculturalidad
Educ. Productiva (Secund.) 8 7 INTRA-INTERCULTURALIDAD Conocimiento de la cultura propia Conocimiento de las culturas universales

INTRA- Conocimiento de la cultura propia INTER - Conocimiento de las culturas universales INTRA- Conocimiento de la cultura propia INTER - Conocimiento de las culturas nacionales INTRA - Conocimiento de la cultura propia INTER - Conocimiento de las culturas regionales

Educacin
productiva vocacional (primaria)

6 5 4 3

2
1 Educacin en Familia (Inicial)

INTRA- Conocimiento de la cultura propia INTER - Conocimiento de las culturas cercanas

INTRACULTURALIDAD (cultura propia) INTERCULTURALIDAD (culturas presentes en el aula)

Desarrollo de la intraculturalidad
Art. 16 del Proyecto de Ley Educativa A S y E P a) Intraculturalidad Todo el Sistema Educativo Plurinacional incorpora en el currculo los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas originarios expresados en el

desarrollo de la cosmovisin, ciencias sociales y naturales, tecnologa, matemtica, msica, danza, arte, literatura, astronoma, medicina, historia, idiomas, espiritualidad y otras de manera gradual o simultnea.
Se incorporar en el currculo del Sistema Educativo

Plurinacional los saberes y conocimientos expresados en el desarrollo de la cosmovisin de los pueblos indgenas originarios, afrobolivianos y otras

Desarrollo de la interculturalidad
Art. 15 del Proyecto de Ley Educativa A S y E P b) Interculturalidad Es la relacin simtrica (interrelacin e interaccin) de conocimientos, saberes, ciencia y tecnologa propios con los ajenos, que fortalece la identidad propia y la interaccin en igualdad de condiciones entre las culturas indgena originaria y la occidental. Se promueven prcticas de interaccin entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes de valoracin, convivencia y dilogo entre distintas visiones de mundo, para proyectar y universalizar la sabidura propia.