PRESENTAN:

DEIRA MICHELLE RUIZ MARTINEZ ROGELIO MORENO LOPEZ LUIS DANIEL FUENTES RIVAS ROGELIO MORENO MEZA

Conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

El proposito general es entender como el encefalo produce la marcada individualidad de la accion humana.

La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn influidas por el medio ambiente

las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva- proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia

ACTIVIDADES

1.- qu lado del cerebro usas?

HEMISFERIOS CEREBRALES

IZQUIERDO

DERECHO

Controlador
Organiza el lado derecho del cuerpo Numrico Textual, verbal Regulador, normativo Ordenado, secuencial Literal Analtico Disciplinado Objetivo, lineal Reglamentario

Imaginativo
Maneja el lado izquierdo del cuerpo Apasionado Genera emociones Idealista. Ilimitado Novedoso Asocia con metforas Tonos, sonidos; musical Induce a la creatividad Visionario, holistico

Orientado a colores, olores

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA

Algunos descubrimientos fundamentales: 1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro. 2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro El aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. 3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. 4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la experiencia. 5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial de la experiencia. En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar algunas iluminaciones (insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran inters para los educadores.

Descubrimientos recientes en Neurociencia que se pueden aplicar en clase y de temas que tienen importantes implicaciones para el aprendizaje, la memoria, las escuelas,etc: El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas clulas. El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los niveles de hormonas. El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el conocimiento. El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje. El cerebro plstico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para realambrarse, ste cambia. El cerebro espacial: cmo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional y la recordacin espacial. El cerebro atencional: cmo el crtex prefrontal dirige realmente la atencin y dficits atencionales. El cerebro emocional: cmo las amenazas y las hormonas afectan la memoria, las clulas y genes.

El cerebro adaptativo: cmo la afliccin, impacta en el aprendizaje. El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje. El cerebro computacional: el rol de la retroalimentacin en la formacin de las redes neurales. El cerebro artificioso: cmo las artes y la msica afectan al cerebro y la conducta. El cerebro conectado: cmo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro; cmo trozos de informacin cerebral circulan a travs de nuestro cuerpo. El cerebro en desarrollo: cmo optimizar el valor de los tres primeros aos sabiendo qu hacer y cundo hacerlo. El cerebro hambriento: el rol de la nutricin en el aprendizaje y la memoria; cules son los mejores alimentos, qu comer? El cerebro memorable: cmo nuestras memorias son codificadas y recuperadas. El cerebro qumico: qu hacen determinados qumicos y cmo activar los correctos.

LAS NEUROCIENCIAS EN EL AULA

Hay tres elementos interactivos de enseanza que pueden aplicarse en el proceso de aprendizaje-enseanza:

1.- Inmersin orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje que sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia educativa.

2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se mantiene un entorno muy desafiante.

3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la informacin procesndola activamente.

IMPACTO EN LA EDUCACIN
Currculo: los profesores deben disear el aprendizaje centrado en los intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual.

Enseanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en grupos, que estructuran el aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan tambin a los estudiantes a aprender en entornos fuera de la sala de clase y fuera de la escuela. Evaluacin: ya que los alumnos estn aprendiendo, su evaluacin debera permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.

PSICOLINGUISTICA DEFINICION:

Es una disciplina que trata de descubrir como se produce y se comprende el lenguaje, por un lado y como se adquiere y se pierde el lenguaje por otro.

Muestra por tanto, inters por los procesos implicados en el uso del lenguaje (es ciencia experimental)

OBJETIVOS DE LA PSICOLINGUSTICA
1.- anlisis de las actividades de produccin y comprensin de lenguaje

2.- Estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la lengua

TAREAS DE PSICOLINGUSTICA

Se plantea la comprensin y la produccin de lenguaje en dos planos: oral y escrito.

SOBRE LA COMPRENSIN 1.- El lector oyente a de entender lo que el escritor hablante le quiere decir 2.- para que exista comprensin es necesario que un sonido/ grafa x se identifique como perteneciente a un idioma y, adems conocer el significado x.

3.-La comprensin indica una globalidad. Ejemplo: S N: El gato blanco S V esta comiendo SP en el tejado

4.- Entran en juego una serie de reglas lingsticas:

A) La sintagmacticas B) La paradigmacticas C) La pragmacticas

APORTES DE LA PSICOLINGUSTICA
Estudia como se utiliza el lenguaje. El uso de nuestros conocimientos. Actividades mentales que se ponen en juego, al usar las cuatro habilidades bsicas. La actuacin ( Es el conjunto de procedimientos por los cuales dicho procedimiento se aplica a la comprensin y produccin de expresiones lingsticas) Se centra en lo proceso de actuacin.

La psicolingustica antropolgica, en un principio, se encarg de diferenciar el lenguaje humano del animal. Pero la preocupacin verdadera ha sido la relacin entre pensamiento, lenguaje y realidad. La psicolingstica social se ha encargado de determinar las influencias de la estructura familiar, el medio social, la escuela y los medios masivos de comunicacin en el lenguaje infantil. la psicolingstica educativa presta atencin a los procesos de aprendizaje de la lengua materna y las lenguas extranjeras (habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir)

La psicolingustica evolutiva o de desarrollo se ha encargado de explicar y evidenciar el origen del lenguaje. Desde el punto de vista ontogentico, se interesa por la adquisicin, iniciacin y desarrollo del lenguaje infantil. En este sentido es diacrnica (tiempoespacio) y todava enfrenta el problema fundamental del desarrollo y la cognicin en relacin a las adquisiciones y habilidades lingsticas. La psicolingstica evolutiva es sincrnica si slo tiene en cuenta el lenguaje adulto consolidado sin consideraciones de adquisicin y desarrollo

Nombre de la teora AMBIENTALISTA Aportes

Representante Skinner B.F.

Reconocimiento de la importancia del medio en el desarrollo del lenguaje

Qu plantea Estudia como aprenden los nios y se basa en los principios del conductismo, entendiendo al nio como un receptor pasivo que aprende mediante los refuerzos y la imitacin del habla de los padres

INNATISTA Aportes tomados Aptitudes humanas para la adquisicin del lenguaje

Chomsky N.

Esta se opone a la anterior e hizo su estudio sobre la adquisicin del lenguaje. Sostiene que el nio tiene conocimientos innatos (alojados en su mente) sobre los principios universales que regulan el lenguaje

ESTABLECIMIENTO DE PARMETROS Aportes tomados Importancia de la interaccin con su medio lingstico CONSTRUCTIVISTA Aportes tomados Relacin entre la transformacin de los procesos de pensamiento y la evolucin del lenguaje

Roeper T. y E. Williams

Tambin mantiene la idea sobre la informacin innata de los nios, pero concibe al sujeto en constante relacin con su comunidad, quin va a determinarlo lingsticamente.

Piaget J. y Escuela de Ginebra

Estudia los mecanismos de la mente y sostiene que luego de alcanzar la inteligencia sensoriomotriz, el nio puede adquirir el lenguaje. Rechaza lo propuesto por los innatistas ya que considera que lo nico heredado es la inteligencia

SOCIO INTERACTIVA:

* SOVIETICA aportes tomados Interaccin social y * Vigotsky L.S. necesidad de comunicacin del sujeto. * ESTADOUNIDENSE aportes tomados Importancia del papel del adulto. * Bruner J.

Ambas corrientes investigan el papel de la interracin social en el desarrollo del lenguaje. "...El lenguaje es (...) un modo de comunicacin, externo en su forma y su funcin, que progresivamente va adquiriendo una funcin interna y personal, hasta interiorizarse completamente y convertirse en 'pensamiento'..."[1]Este se adquiere, y est determinado por el funcionamiento social. Sostiene la predispocisin innata del sujeto para poder aprender el lenguaje y la necesidad del soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)

APORTES DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA:

Durante muchos aos la prctica de la enseanza y las propuestas didcticas eran "deducidas" de los aportes de los conocimientos psicolgicos y/o lingsticos (referidos al uso de la lengua y a la construccin del conocimiento lingstico en situaciones no didcticas), lo cual era y es importante, pero no suficiente, ya que ninguno de estos conocimientos pueden explicar la interaccin que se produce entre los tres polos del tringulo didctico (objeto disciplinar, docente, alumno).

Las personas que elaboran Documentos Curriculares debern tomar decisiones acerca de los contenidos a ensear. Esto supone una reconstruccin del objeto. Se trata de un primer nivel de la transposicin didctica (pasaje de saberes cientficos a los objetos o prctica a ensear). La seleccin de los saberes es imprescindible, ya que nos resultara imposible ensearlo "todo". En esta seleccin debe haber una jerarquizacin de lo que se considere prioritario, sin descuidar el contexto donde estn inmersos, evitando un alejamiento excesivo del objeto de enseanza y el objeto social.

Las ciencias que estudian estos saberes no pueden tomar todas las decisiones, tambin los propsitos educativos cumplen un rol fundamental; y ser, teniendo en cuenta a los dos, de donde surgirn las prcticas escolares. Por ejemplo: el principal "...propsito educativo de la enseanza de la lectura y escritura (...) es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y 'escritores'; es formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita..."[1] De acuerdo a este propsito, el objeto de enseanza est constituido por las prcticas sociales de lectura y escritura.