MODELO EDUCATIVO UBB ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Relatoras Mnica Reyes Nez Raquel Aburto Godoy 3-4 de Abril

Evaluacin del curso

Trabajos personales (35%) Asistencia: 80% asistencia

Trabajos grupales (55%) Bitcora de Aprendizaje Final (10%)

ALGO DE HISTORIA.

Declaracin de la Sorbona,1998
Me jora de la transparencia internacional de los cursos y del reconocimiento de las cualificaciones por medio de una convergencia gradual hacia un marco comn de cualificaciones y ciclos de estudio.

Declaracin de Bolonia,1999.
Adoptar un sistema fcilmente entendible y comparable de grados

Comunicado de Praga,2001.

Promocin del aprendizaje a lo largo de la vida

Facilitar la movilidad de los estudiantes y los docentes en Europa y su integracin en el mercado de trabajo europeo.

Establecer un sistema de crditos( como el ECTS)

Disear un sistema comn de grados (undergraduates) y post-grados( de maestra y doctorado)

Promover la dimensin Europea en la educacin superior( en trminos de desarrollo curricular y de cooperacin institucional)

Implicacin de las instituciones y los estudiantes de la Educacin Superior.

Comunicado de Berln,2003.
Desarrollo del control de calidad a niveles institucionales, nacionales y Europeos

Comunicado de Bergen,2005.
Reforzar la dimensin social, removiendo los obstculos para la movilidad.

Comienza la implementacin los dos ciclos del sistema. Reconocimiento de los grados y periodos de estudios, incluyendo la provisin

Implementar el marco de cualificaciones en el nivel nacional. Premiar y reconocer los post-grados conjuntos.

Inclusin del nivel de doctorado como un tercer ciclo en el proceso. Promocin de conexin y relacin entre la Educacin Superior Europea y la Investigacin Europea.

Crear oportunidades para desarrollar vas flexibles de aprendizaje en la Educacin Superior, incluyendo procedimientos previos al aprendizaje.

Etapas en la formulacin del Rediseo curricular

Pertinencias con los contextos nacionales e internacionales Consulta acadmicosEgresados-estudiantes -empleadores

2 Demandas actuales

1 Consultas actores claves

Pertinencia Con Las Demandas Actuales

Revisin de texto, CNA, colegio de profesionales

3 Revisin documental

TOMA DE DECISIONES, fundamentada

Acta de aprobacin

PERFIL DE EGRESO-LICENCIADO VALIDADO

Etapa 1: Levantamiento de competencias y subcompetencias Etapa 2:Toma de decisiones y validacin (actores consultados)

Tributamos a unas competencias

Matriz de Tributacin

Componentes del Programa de Asignatura

DISEO PROGRAMA DE ASIGNATURA

V. Bibliografa

I. Identificacin

IV. Sistema de Evaluacin

II. Descripcin

III. Resultados de Aprendizaje

Nivel de tributacin
Alta (3). La asignatura tributa directamente a la competencia. Se refleja en fondo y forma. (asignatura n desarrolla directamente o en gran parte esta competencia n)
Media (2). La asignatura sirve de medio o fundamento o relacin prxima (cercana) a esa competencia. (asignatura es de base) Baja (1). La asignatura da cuenta de alguna parte de la competencia o sirve de fundamento remoto o disciplinario de la competencia. (ej. Matemticas para contabilidad) Sin tributacin (0). El cruce entre la asignatura y competencias del Perfil de Egreso no tributa a ninguno de los niveles anteriores.
Doc N1, pg 25

La Taxonoma de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Formato Programa Asignatura

Reestructuracin del RA

VAMOS CON EJEMPLOS

Formato Programa
PASO 1

2014-2015

Carrera: Ingeniera en Construccin

Departamento: Ciencias de la Construccin

Facultad: Arquitectura, Construccin y Diseo

N Crditos SCT: 2

Total de horas: 5 Cronolgicas: 60 Pedaggicas: 90

Ao/ semestre 1/1

Horas presenciales: 36 HT: 1 HP: 1 HL: 0

Horas trabajo autnomo:54 HT: 1 HP: 2 HL: 0 Correquisitos: No tiene Asignatura: Cdigo:

Prerrequisitos: No tiene Asignatura: Cdigo:

Paso 2: Descripcin

Paso 2: Descripcin

Descriptor de Competencias _________________________

Fundamentar el origen y evolucin de los seres vivos a partir de problemas biolgicos, comunicando sus resultados en ambientes de trabajo colaborativo.
VERBO INFINITIVO + OBJETO + CONDICIN

Para lograr que el estudiante FUNDAMENTE el origen.cules son los aprendizajes que debe evidenciar????. - Identifica Relaciona Explica (Apoyo de Taxonoma)

Paso 2: Descripcin

Resultado de Aprendizaje
PASO 3

Los resultados de aprendizaje son una descripcin explcita acerca de lo que un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del aprendizaje (Kennedy, Hyland, & Ryan, 2007).

Cmo defino el Verbo?

Estructura del RESULATDO DE APRENDIZAJE RA

Aprendizaje en accin

Identifica Relaciona Explica

VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin + Finalidad

Ejemplo de Resultado de Aprendizaje

Aplica elementos y propiedades de las ecuaciones y los polinomios en la ingeniera para la solucin de problemas.
VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin + Finalidad

Metodologa
Para Tobn (2004), son procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante tcnicas y/o actividades. Ejemplo: ABP, mtodo Peer Instruction, o rompecabezas, mapa conceptual, lluvias de ideas, juego de roles, entre otras

Ejemplo para Clculo

Gua general que orienta el diseo de las actividades formativas

Formulacin de Criterios de evaluacin

Delimitan y/o concretizar los RA, establecen orientaciones sobre las caractersticas que debe tener el desempeo del estudiante para dar como logrado el RA. Establecen la profundidad, alcance y precisin de los Resultados de Aprendizaje orientando el cmo ste se concretizar.

Redaccin de Criterios de evaluacin

Focalizan, contextualizan, delimitan los aprendizajes

Reconoce fundamentos tericos del origen de la vida de acuerdo a la teora sinttica de la evolucin

VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin

Contenidos

Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales. Los contenidos conceptuales, se caracterizan por ser estticos, entendiendo por estatismo, la no inclusin de la accin en su enunciado. Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y especficos de cada una de las reas o materias, como as lo indican algunos ejemplos: Los sistemas de entrenamiento. Los sistemas de defensa en los deportes de equipo. Principios generales del ataque. Reglamento bsico del atletismo. Adecuaciones cardiorrespiratorias al ejercicio fsico.

Relativos a contenidos de procedimientos. Los contenidos de procedimientos, tambin se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de UN de ms otro sustantivo. A continuacin, presento algunos ejemplos al respecto: i.Utilizacin de giros corporales en diferentes ejes. ii.Ejercitacin de la fuerza explosiva de brazos. iii.Adaptacin de acciones motrices diferentes a composiciones musicales. iv.Acciones de marcaje al jugador con baln. v.Tcnicas de orientacin en la naturaleza. vi.Realizacin de juegos tradicionales.
La lista de palabras que presentamos a continuacin, hace referencia a trminos que pueden ayudar o facilitar la formulacin, o redaccin, de contenidos procedimentales.

Relativos a contenidos de valores, actitudes y normas. Para la redaccin de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es decir, con un sustantivo. A continuacin, presentamos algunos ejemplos al respecto: a.Valoracin de la salud como un concepto ms amplio que la simple ausencia de enfermedades. b.Aceptacin de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, tanto propios como de los compaeros. c.Valoracin negativa de los hbitos perjudiciales para la salud. d.Aceptacin de las reglas del juego. e.Mostrar una actitud de respeto hacia el medio natural. f.Adquisicin de hbitos higinicos en relacin con la prctica de actividades fsico-deportivas.

PASO 4 SISTEMA DE EVALUACIN

Sistema de

Evaluacin
Declaracin de las evidencias para el logro de los RA Considera los conocimientos habilidades y actitudes Informe escrito, ensayo, mapa conceptual, portafolio, test, entre otras

Ejemplo:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Copiar aqu RA 1

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (proceso y producto)

Portafolio Talleres individuales y grupales Exposicin oral Certamen 1 Informes de trabajo autnomo Exposicin Test Informes de trabajos en clases Certamen 2 Mapa Conceptual Informe de Proyecto

Copiar aqu RA 2

Copiar aqu RA 3

La evaluacin de la asignatura considera: Informe de trabajos y proyecto Certamen 1 y 2 Exposiciones Portafolio con talleres individuales y grupales 25% 25% 25% 25%

 GUIA DIDACTICA

Primeras Interrogantes..?????
Diseo curricular

Para qu formar? Qu elementos desarrollar?

Desarrollo curricular

Perfil de Egreso Plan de Estudio Programa de Asignatura

Descriptor de competencia (Meta) Resultados de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Contenidos Metodologa y Evaluacin

Cmo poner en accin el currculum?

Gua Didctica
Secuencia Didctica (ap. Previos) Actividades de aprendizaje (activo-participativo) Actividades de evaluacin continua en base a criterios de desempeo

LA GUA DIDCTICA
Bajada al aula del Modelo Educativo de la UBB

GUIA DIDCTICA
El desarrollo didctico constituye la puesta en accin del currculum.

Considera el cmo ensear (introducir, estructurar, reconceptualizar y aplicar nuevos conocimientos).

La seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas e integracin de las TIC.

La construccin de oportunidades de aprendizaje.

Considera el contexto experiencial y los aprendizajes previos.

Procesos de Enseanza Aprendizaje

Gua Didctica. Marzo 2013

Gua Didctica: Temporalizacin

 GRACIAS!!!!!