Paradigmas educativos y

Constructivismo

Paradigma:
Son Matrices Disciplinares con:
Enfoques especficos Vocabulario propio = formal = Metodologa propia Difcilmente contrastables con otro modelo

Los paradigmas rivales son en definitiva inconmensurables

Paradigma
Nuevo Paradigma
Comienza un nuevo ciclo con La bsqueda De Algo Diferente Se Gesta Derrocan al Antagonista por Insuficiente

Se vuelve Obsoleto o no Suficientes

Se Refina por Adeptos a El

Son Depurados y Llegan a su Clmax

Paradigma
Componentes
Resuelven Problemtica Tienen Criterio Epistemolgico Se Fundamentan con Supuestos Tericos Dan Prescripciones Metodolgicas Tienen Proyecciones de Aplicacin

Algunos Tipos de Paradigmas en la Educacin

Conductista Cognitivo Humanista Sociocultural
(Reflejos Condicionados)

(procesamiento de informacin)
(La Persona en el Contexto Social) (experto- espectador Pasivo)

Constructivista

(proceso Cognitivo y Social)

Definicin personal
Constructivismo:
Proceso de Enseanza - Aprendizaje ACTIVO Reflexin de las Personas El Educando Construye Mentalmente Su Entendimiento de la Realidad Base al Conocimiento Previo Nuevas Experiencias.

Con el Constructivismo:
Los conocimientos adquiridos previamente y que el alumno posea, sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento Se puede obtener una educacin de calidad y con Aprendizajes Significativos La Construccin del Conocimiento se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo

Constructivismo:

Es el modelo educativo que mantiene una persona vinculada con los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento No es un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas Es Una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores

Constructivismo
La construccin del conocimiento, se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, Depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin aceptacin, interpretacin 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. proceso

 Este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir,

aplicar lo ya conocido a una situacin Nueva.

El Modelo Constructivista est centrado:

En la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

 Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El Elaboracin de Proyectos" Permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el saber hacer", el "saber ser y el "saber convivir", es decir, Conocimientos, Habilidades, Actitudes y Valores.

En este Modelo la participacin del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin, es un participante ms. Ayuda a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. Se supone tambin que se desarrolla en un clima afectivo, armnico, de mutua confianza.

El docente como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades de desarrollo de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

En este modelo educativo es imprescindible La COMUNICACIN

 En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo

pero es necesario tener muy claro los pasos que permitan al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo

Rol del Docente en el Constructivismo

Especificar objetivos de enseanza
Decidir el tamao de los grupos de participacin Asignar estudiantes a estos grupos Preparar o acondicionar el aula Planear los materiales de enseanza Asignar los roles para asegurar la interdependencia Explicar las tareas acadmicas

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva

El docente puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos, ayudarles a discutir, analizar y desarrollar actividades. Y que tambin hay que colaborar unos a otros.

 Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin nter grupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Para que un trabajo grupal sea realmente Cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva Introduccin directa (cara a cara) Responsabilidad Individual Utilizacin de habilidades interpersonales Procesamiento grupal.

Es requisito en el aprendizaje saber que no sabemos algo?

Se tiene o debera tener el conocimiento previo? Lo que se sabe es relevante?

 El aprendizaje se debe: Asimilar. Acomodar, Procesar

Construir.

Constructivismo exgeno (objetivista)

Matemticas Ciencias Historia Gramtica

Libertad Justicia Amor Origen del universo

Constructivismo endgeno (subjetivista)

Exgeno

Endgeno

Dialctico Constructivismo Dialctico, Interaccin con su Entorno.

Vygotzky (1896- !934)

Lo Objetivo y lo Subjetivo Endgeno y Exgeno

Perro.
Mamfero carnvoro, canino cuadrpedo, domstico del que existen varias razas.

Teora del andamiaje

Aprendizaje significativo

Constructivismo Dialctico.
Proceso distribuido paralelo sin controles
de mando centralizados

Funcionamiento del cerebro

Procesos del pensamiento

Posturas en contra:
Conductistas. Maestros Tradicionalistas No todo se puede aprender por descubrimiento (no hay que reinventar el hilo negro). El estudiante no puede quedar a la deriva (se requiere de la gua del maestro).

Implicaciones.
Descubrimiento (investigacin y experimentacin). Manipulacin de material concreto.
Interaccin social. Estimulacin de todos los sentidos.

Implicaciones.
Ms:
Trabajo de campo. Laboratorio y biblioteca y equipo. Prcticas profesionales. Servicio social e intercambios. Aprendizaje significativo y colaborativo. Experiencias. Docentes facilitadores del Aprendizaje

Implicaciones.
Menos: Exposiciones de Clase. Actividades del Maestro. Programas y docentes Rgidos. Rigidez en Revalidaciones y Acreditaciones y Evaluaciones Calendarios, Horarios Formales.

Lecturas:
Ausubel David, (1976) Psicologa cognitiva, Trillas, Mxico. Pozo Juan Ignacio (1996) Aprendices y maestros, la nueva cultura del aprendizaje, Alianza editorial, Madrid. Kuhn La Estructura de las Revoluciones Cientficas (1962-1971) Brook J. y Brook M. (1993) The case for the constructivist classroom, ASCD, USA. Costa Arthur, (2001) Developing minds, a resource book for teaching thinking, ASCD, USA.

Gladys Sanhueza
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_arti culo=264