PREPARADO POR PROF.

MARGOT RECABARREN

EN RELACIN AL CONOCIMIENTO:

la creacin y elaboracin,
la transmisin y la difusin

la investigacin
la enseanza

le ha otorgado a la UNIVERSIDAD un papel central en esta sociedad del conocimiento.

Los universitarios tienen cierta tendencia a creer en la inmutabilidad de los principios universitarios.
Es curioso que los universitarios, muy crticos con la mayora de los aspectos de la ciencia o de la sociedad, sean tan respetuosos con lo que se llama la cultura universitaria (Sporn, 1996).

En consecuencia, las universidades, dirigidas en muchos pases por los propios universitarios, se comportan como instituciones conservadoras, sobre todo en los momentos de grandes cambios.

EN LA ACTUAL SOCIEDAD

Vivimos ahora unos momentos en los que la sociedad est sufriendo mutaciones muy profundas
la universidad DEBE adaptase a los cambios si no quiere verse convertida en una institucin obsoleta, sin capacidad de respuesta a las demandas sociales.

LA FORMACIN PROFESIONAL Todos los conocimientos que podan ser necesarios para ejercerla deban ser entregados. La hiptesis era que todo lo que no se aprenda en la universidad ya no se iba a aprender despus.

LOS PROFESORES Los profesores, actores principales del proceso educativo, deban procurar que los estudiantes aprendieran el mximo de conocimientos que fueran a ser necesarios en la vida laboral.

La universidad y el profesor eran y siguen siendo garantes de que los graduados tengan la competencia profesional necesaria.

Una reciente encuesta (Teichler y Schonburg, 2004) realizada a graduados universitarios europeos y espaoles, muestra el parecer que estos graduados tienen sobre el tipo de formacin que han recibido en la universidad.

DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

(BUNK, 1994)

VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Tuning-Amrica Latina tiene cuatro grandes lneas: competencias (genricas y especficas de las reas temticas); enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin;

crditos acadmicos
calidad de los programas.

En lo concerniente a la primera lnea, se trata de identificar competencias compartidas que pudieran generarse en cualquier titulacin, y que son consideradas importantes.
Hay algunas competencias, como la capacidad de aprender, la de anlisis y de sntesis, etc., que son comunes a todas o a casi todas las titulaciones.

En una sociedad en transformacin, en la que las demandas se estn reformulando de manera constante, las destrezas o competencias genricas se hacen muy importantes.

En la segunda lnea se propone preparar una serie de materiales que permita visualizar cules sern los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin ms eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y de las competencias. Eso implica llevar a cabo una mezcla novedosa de enfoques de enseanza y aprendizaje para estimular las competencias que se diseen en el perfil, como la independencia de criterio, la habilidad para comunicarse o el trabajo en equipo.

Los cambios de enfoques y de objetivos de enseanza y aprendizaje implican tambin las modificaciones correspondientes en los mtodos de evaluacin y en los criterios para evaluar la realizacin.

Estos deben considerar no slo el conocimiento y los contenidos sino las habilidades y destrezas generales. Cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje, cualquiera que sea su rea de estudio.

Comprender los contenidos de la memoria de largo plazo es especialmente crucial para determinar qu sabe la gente; cmo lo sabe; y cmo puede utilizar ese conocimiento para responder preguntas, resolver problemas y emprender otros aprendizajes.
Aunque los contenidos incluyen conocimiento tanto general como especfico, mucho de lo que alguien sabe es especfico de un rea de conocimiento y sus tareas; y se organiza en estructuras que se conocen como esquemas.

Las evaluaciones deben valorar qu esquemas tiene una persona y bajo qu circunstancias ella considera pertinente esa informacin.

Esta evaluacin debe incluir cmo organiza una persona la informacin adquirida; lo que abarca tanto las estrategias para la solucin de problemas como las formas de agrupar la informacin pertinente, en unidades manejables.

Por supuesto, la transparencia y la capacidad de comparabilidad de los mtodos y de los criterios para evaluar la realizacin son esenciales si queremos incrementar la garanta de la calidad. Si la primera lnea del proyecto busca la definicin de las competencias, sta se propone el modo ms adecuado de aprenderlas, de ensearlas y de evaluarlas.

En la tercera lnea se inicia una reflexin sobre el impacto y sobre la relacin de este sistema de competencias con el trabajo del estudiante, y la de su medida y su conexin con el tiempo resultante medido en crditos acadmicos.

Finalmente, la cuarta lnea propuesta asume que la calidad es una parte integrante del diseo del currculo basado en competencias, lo que resulta fundamental para articularla con las dos lneas anteriores. Si un grupo de acadmicos desea elaborar un programa de estudios o redefinirlo, necesita un conjunto de elementos para brindar calidad a esos programas y a esas titulaciones.

Es necesario pensar cmo incorporar la calidad a los programas de estudio, y cmo demostrar que dicha calidad ha sido alcanzada.

PREPARADO POR PROF. MARGOT RECABARREN