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Rodolfo Posada lvarez, Ph.D

Una mirada integral
sobre calidad de la
educacin
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Yo no puedo ensearle
nada al hombre, yo slo
puedo ayudarlo a descubrir
la sabidura que tiene en su
interior.
Galileo Galilei
(1564 - 1642)
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Ensear - Aprender
Cmo concebir
la calidad?
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Cliente Eficacia
Eficiencia Idoneidad
Excelencia
Cumplir indicadores
Relevancia
A. de todos
Calidad total
Desarrollo humano
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Jerga
Tendencias sobre calidad
Cmo concebir la
calidad de la educacin?
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Aprendizaje
Procesos y logros
hacia la excelencia:
lo superior, el mxi-
mo desarrollo del
potencial humano.
Conocer
Convivir
Sentir
Ser
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Pensar
Compartir
Calidad integral de la educacin
M e d i a n t e
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Saber conocer
Interrogarse
Pensar
universalmente
Adquirir cultura
general
Resolver problemas
concretos
Actuar
localmente
Aprender a aprender
Teoras
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Saber pensar
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Saber ser
Autonoma personal
Libre desarrollo de la personalidad
Emitir juicio
Disciplina Autodisciplina
Responsabilidad
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Saber sentir
Autoimagen
positiva
Salud
Libertad
creativa
Energa
Estabilidad
emocional
Relaciones
interpersonales
Sensacin de
bienestar
Trabajo
Autonoma
personal
Entusiasmo
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Saber convivir
Entendimiento mutuo
Proyectos
comunes
Manejo de
conflictos
Pluralismo e
interdependencia
Ganas
Inters
Voluntad
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Saber compartir
Cooperacin
Apertura
Flexibilidad
Compromisos
Personales
Colectivos
Reducida a la medicin del rendimiento
acadmico de los estudiantes (Pruebas).
Se evalan slo lo ms asequible (instruccin),
sin considerar los elementos globales.
Se compara y clasifica injustamente a las
organizaciones escolares fuera de sus
contextos.
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Evaluacin de la calidad
de la educacin
Evaluar todos los logros educativos es impo-
sible. Son innumerables. No existe unanimidad
sobre su respectiva importancia.
La sola ordenacin de promedios no refleja
diferencias estadsticas significativas entre
colegios. No es un indicador directo de calidad,
la mayora de la veces fuera de contexto.
La valoracin no puede realizarse sin considerar
las condiciones de los colegios.
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Qu dice el ICFES?
Hace 30 aos (1968-2004), con total cobertura y
representatividad, las Pruebas ICFES son el principal, casi
nico, referente de calidad de la educacin. Poste-
riormente las Pruebas SABER.
Pero, qu sucede con la mayora que repetidamente
clasifican en medio, bajo, inferior y muy inferior?
Acaso se estar cumpliendo el Efecto Pigmalin? Igual
tendencia est tomando fuerza con las pruebas ECAES.
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Se privilegian las pocas organizaciones escolares y sus
mejores estudiantes (muy superior, superior, alto). Es
justo y necesario, pero inequitativo.
Qu ha sucedido?
Superar la reduccin de la calidad educativa al
rendimiento acadmico de los estudiantes. Son
los pacientes de la evaluacin.
Involucremos a los dems actores, procesos y
resultados del sistema educativo.
Asumamos la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de las organizaciones escola-
res, globalmente y en cada uno de sus
componentes.
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Ampliemos la mirada
Cmo mejorar la
calidad de la educacin?
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Lograr transforma-
ciones que superen
la sola acumula-
cin cuantitativa.
Lograr avances cuali-
tativos importantes y
duraderos en los nive-
les de desarrollo.
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Mejorar la calidad de la educacin
Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar
Liderazgo
Expectativas Entusiasmo
Creencias Valores
Flexibilidad Innovacin
Aprendizajes
rpidos
Transformac
iones
Aprendizajes
constantes
Mente y corazn
abiertos
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Organizaciones escolares inteligentes
A cada paso que avanzamos y
a cada problema que solu-
cionamos no solamente se nos
descubren nuevos problemas,
sino que se nos impone la
evidencia de que incluso all
donde creamos estar sobre
suelo firme y seguro todo es, en
realidad, inseguro y vacilante.
Karl Popper
(1902-1994)
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Provisionalidad del conocimiento
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Gracias!