MINISTERIO DE EDUCACIN

PLANIFICACIN EDUCATIVA
PLANIFICACIN DIDCICA

Panam, 2010
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
La planificacin es una tcnica operativa constituida por una serie
coherente de conocimientos, mtodos y procedimientos, tcnicas de
observacin, experimentacin y administracin que conjugan,
entrelazan e integran objetivos prcticos realistas e inmediatos.


Los principios de la planificacin educativa van dirigidos hacia:
La formacin del individuo.
La coherencia entre objetivos.
El conocimiento previo y la
utilizacin de los recursos.
Es un proceso de accin participativa.
Evita las improvisaciones.
Define las metas.
Seala caminos lgicos.
Selecciona los recursos adecuados.
Controla la distribucin del tiempo.
ETAPAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
Niveles:
El nivel constitucional: (Gobierno) aparece en la Constitucin vigente, en el captulo V.
Ttulo III. Plasma el derecho que tienen los ciudadanos a la educacin y la
responsabilidad de recibirla.

El nivel institucional: (Ministerio de Educacin), por mandato le corresponde. La
planificacin estructurada de la poltica educativa nacional, conforme a los principios de
la planificacin de la educacin. El Ministerio de Educacin, a travs del currculo y de
la legislacin escolar traduce las estrategias y las polticas educativas nacionales.

El nivel escolar: es adems donde se ejecutan todas las acciones operativas
(planificacin didctica).

La accin de planificacin de la labor docente, y del educando debe reunir las
condiciones siguientes:

- Dominio del programa de grado o nivel que tiene.
- Tener presente el calendario escolar.
- Poseer una visin clara y precisa del nivel de rendimiento del grupo de alumnos.
- Conocer el entorno socio-cultural que rodea al centro educativo.





LA PLANIFICACIN DIDCTICA
Es el nivel ms concreto de la
planificacin educativa.

Lo disea el docente a nivel de aula
tomando como base el programa de
estudio, el contexto y la realidad de
sus estudiantes.

Comprende la seleccin y
organizacin previa de las
experiencias de aprendizaje que de
manera individual y/o
colaborativamente comparten los
alumnos, con el docente.

El plan didctico debe reflejar mucha
creatividad tanto en su planificacin
como en la ejecucin.
QU ES UNA PLANIFICACIN
CONTEXTUALIZADA?


Pone especial nfasis en el
conocimiento del contexto
sociocultural en que se desarrollan
los procesos de enseanza y
aprendizaje, para elaborar un plan
didctico congruente y pertinente
con las necesidades, intereses y
expectativas de los y las estudiantes.
Molina, Zaida. 1997



ELEMENTOS INTEGRADORES DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA
La planificacin didctica correlacionada lo recomienda el Ministerio de
Educacin para las escuelas de Educacin Bsica General.

Los elementos bsicos de la planificacin semanal y/o diaria son: Objetivos de
Aprendizaje, (Resultados de Aprendizaje) Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, experiencias de aprendizaje, (Actividad de
Enseanza/Aprendizaje y Recursos y Evaluacin (Medios e Instrumentos de
Evaluacin).



Es el propsito, intensin o fin preestablecido que orienta el proceso de
enseanza y aprendizaje. Deben propiciar el aprendizaje de hechos, conceptos,
principios, procedimientos, habilidades, valores, normas y actitudes de manera
integral.

El objetivo de aprendizaje de la planificacin didctica corresponde al especfico
del programa de estudio de la Educacin Bsica General.

El docente tiene la libertad de hacer ajustes a los objetivos especficos del
programa en su planificacin, entendindose que estos cambios obedecen a
realidades concretas de los alumnos y alumnas como son: intereses,
necesidades, limitaciones, contexto socio-cultural, otras.


QU ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CUADRO SNTESIS SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
Toma de posicin: epistemolgica, psicopedaggica, pedaggica.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA
Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
Sealan las capacidades y competencias especficas que deben haber desarrollado los
alumnos al finalizar el ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interaccin y
actuacin social.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA O ASIGNATURA
Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada
rea, al final del ciclo. Adems de la capacidad, sealan un referente explcito, pero
general, de los contenidos como conjunto de saberes que integran el rea.
OBJETIVOS DE REA O ASIGNATURA PARA UN AO, CURSO O GRADO
Concretan los aprendizajes especficos que proporcionan el desarrollo de las
capacidades propuestas en los objetivos generales de rea o asignatura. En este
sentido, se deben expresar explcitamente los contenidos, clarificando su
produndizacin y el alcance en trmino del proceso que fortalecer. Estos
contenidos deben considerar las siguientes categoras: hechos, conceptos y
principios; procedimientos, valores, normas y actitudes.
M
A
C
R
O
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
O
N
OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA, O DE APRENDIZAJE

Orientan los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. Esto significa que sealan con toda
precisin las competencias que se propone alcancen los alumnos y los contenidos que sern motivo de
aprendizaje en el aula. Estos objetivos se explicitan en los diversos tipos de planificacin que elabora
el docente: planificacin trimestral, mensual, semanal o diario.
EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRAN UTILIZARSE PARA INTRODUCIR
OBJETIVOS EN LAS DISTINTAS CATEGORAS DEL CONTENIDO
Conceptual Procedimental Actitudinal
-Identificar analizar
--Sealar reconocer
-Interferir resumir
-Clasificar generalizar
-Aplicar describir
-Comentar distinguir
-Comparar conocer
-Recordar indicar
-Explicar sacar
soluciones- enumerar
-Situar (en espacio o tiempo)-etc.
Manejar observar
Confeccionar probar
Utilizar elaborar
Construir simular
Aplicar demostrar
Recoger reconstruir
Presentar planificar
Experimentar ejecutar
Componer-etctera

-Comportarse (de acuerdo con)
reaccionar a Actuar preocuparse
por-
tolerar-conocer
-Deleitarse-apreciar
-Darse cuenta que
-Inclinarse por prestar
Obedecer-interesarse por ser
consciente de
- Permitir valorar (positiva o
negativamente) etc.
Micro
Planificacin
Al plantear los Objetivos en estas diversas categoras hay que tener presente que:
1. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un comportamiento que se
manifiesta en forma amplia y diversa, y no como conducta observable predeterminada
2. Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categoras.
3. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos especficos simultneamente.
4. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que puede ser
objeto de diferentes tipos de aprendizajes.


CONTENIDO
Conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilacin o apropiacin por los
alumnos y las alumnas se consideran
esenciales para su desarrollo y
socializacin.
TIPOS DE CONTENIDOS
Conceptual Procedimental Actitudinal
Conocimientos, datos,
hechos, principios


Qu
Habilidades, destrezas, formas
de actuar, formas de operar


Como
Valores, sentimientos,
creencias, normas de
convivencia, preferencias

Para qu
Saber que Saber hacer Saber ser
Ejemplo
Reconocer los principios
bsicos de ingeniera
gentica para el
mejoramiento y
reproduccin de la flora y
fauna en reas protegidas
de Panam.
Ejemplo

Interpretar los principios
bsicos de la ingeniera gentica
para el mejoramiento y
reproduccin de la flora y fauna
local y nacional.
Ejemplo
Valorar la necesidad tica en
las aplicaciones de los
principios bsicos de la
ingeniera gentica para el
mejoramiento reproductivo
de la flora y fauna
panamea.
Qu significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos,
valores, normas y actitudes, y cmo reflejarse en los objetivos didcticos?
CATEGORA 1
Hechos, Conceptos y
Principios
CATEGORIA 2
Procedimientos
CATEGORIA 3
Valores, Normas y Actitudes
Aprender hechos y conceptos
significa que se es capaz de
identificar, reconocer,
describir y comparar
objetos, sucesos o ideas.


Aprender un principio
significa que se es capaz de
identificar, reconocer,
clarificar, describir y
comparar las relaciones
entre los conceptos o hechos
a que se refiere el principio.
Aprender un procedimiento
significa que se es capaz de
utilizarse en diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver los problemas
planteados y alcanzar las
metas fijadas.
Aprender un valor significa
que se es capaz de regular el
propio comportamiento de
acuerdo con el principio
normativo que dicho valor
estipula.

Aprender una norma
significa que se es capaz de
comportarse de acuerdo con
ella.

Aprender una actitud
significa mostrar tendencia
consistente a comportarse de
una particular manera ante
determinada clase de
situaciones, objetos, sucesos
o personas.
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje constituyen las acciones que han de desarrollar
de forma individual y grupal los alumnos/alumnas en su proceso de
construccin de los aprendizajes.



Una propuesta de aprendizaje constructivista centra su inters en el
alumno/alumna y el logro de los aprendizajes por parte de stos.







LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje deben
propiciar la accin de los alumnos/alumnas,
ms all de una actividad memorstica;
mecnica y repetitiva. Las mismas toman en
cuenta los saberes previos que permitan
agrupar, organizar y relacionar esos datos
(cultura cotidiana) con otros hechos o
saberes (cultura sistematizada).
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
No se puede perder de vista que en el proceso de
enseanza y aprendizaje existe una relacin muy
estrecha entre los diferentes elementos que integran el
planeamiento didctico (objetivos, contenidos,
situaciones de aprendizaje, recursos y evaluacin).


La planificacin de las situaciones de aprendizaje
implican tener presente el objeto de conocimiento o
aprendizaje, el nivel de complejidad (gradacin) de las
actividades, la motivacin, concatenacin de actividades
grupales e individuales, independientes y orientadoras,
mediadas por el educador o la educadora.
LAS CTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Debe tener presente las diferencias en los ritmos de
aprendizajes, la aplicacin del conocimiento a nuevas
situaciones, el desarrollo de la creatividad y la
investigacin para el logro de la autonoma de los
alumnos y las alumnas.

Lo esencial es que, al visualizar y prever las situaciones
de aprendizaje, stas reflejen en el planeamiento
didctico con claridad, la orientacin pedaggica que
implican las propuestas constructivistas; a la vez, se
perfilan como procesos de mediacin, que permitirn
desarrollar aprendizajes en cuanto a hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes y valores.
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN SUS DIFERENTES MOMENTOS
TIENEN ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES INTENCIONES:

De iniciacin De desarrollo De culminacin
Tienen como finalidad generar
situaciones de aprendizaje
tendientes a establecer las
conexiones entre los saberes
previos de los alumnos / alumnas y
el nuevo conocimiento.

Este momento es fundamental para
establecer las conexiones con las
fases posteriores.

Permite al docente conocer:

Puntos de referencia para
orientarse en el proceso.
Conocer cul es la situacin de
partida de los alumnos.
Qu competencias deben
desarrollar los alumnos/alumnas en
el siguiente momento.
Esta etapa deber ocupar la mayor
parte del tiempo, aqu se realiza el
ncleo del trabajo. Se investiga, se
estudia, se prueba, se discute, se
lee, se analiza, se practica.

Supone el empleo de tcnicas y
recursos que faciliten la
elaboracin de conocimientos, la
apropiacin de metodologas de
trabajo, la solucin del problema y
el trabajo con informaciones.

Se trabaja grupal e individualmente
Implica volver sobre el camino que
se ha recorrido y reflexionar en
relacin a los resultados obtenidos
para hacerlos visibles.

Es necesario vincular los resultados
adquiridos con distintos contextos
de uso para hacer consciente su
significado y mayor relevancia
prctica.

Es importante que se puedan
elaborar sntesis y recapitulaciones
de lo aprendido; as como realizar
un balance de los logros obtenidos
y aquellos en los que hay que
seguir trabajando.