Educa C I On Competencias

La Educacin Basada en
Competencias:
Aplicaciones al diseo curricular y la
evaluacin de la docencia
TPICOS
Introduccin: Las finalidades de la escuela
EBC: Origen
Mitos y Realidades
EBC y Evaluacin de la Docencia
EBC y Diseo Curricular

Las Finalidades de la Escuela
La insatisfaccin generalizada con la calidad de los sistemas
educativos est generando la bsqueda de alternativas y
reformas que no parecen producir los efectos deseados
Barnett (1999)
Se vive en contextos
y situaciones de
supercomplejidad
Cuando se enfrenta una multiplicidad
de datos y mltiples marcos de
interpretacin de accin y de
autoidentidad
El mundo es radicalmente no conocible, nuestros
conocimientos se dirigen a cambiarlo y cuanto ms
conocimientos desarrollamos, ms se modifica y
ms se expande el nuevo territorio por conocer
Lukasiewicz (1994)
LA EXPLOSIN DE
LA IGNORANCIA
Wells y Claxton (2002)
Las enseanzas de la vida y las costumbres del
pasado no son suficientes para afrontar los
desafos del presente y las exigencias del futuro.
Los seres humanos
contemporneos
enfrentan un
panorama abierto,
incierto, complejo,
fluido y cambiante.
Debera estar claro (y no lo est) que las nuevas exigencias y condiciones
de la sociedad basada en la informacin remueven drsticamente los
fundamentos de la escuela clsica y sus modos de entender:
El conocimiento
La formacin
profesional
La formacin personal
La formacin social
Ciudadano
Contemporneo
Dos rasgos del deficiente funcionamiento del dispositivo
escolar parecen especialmente preocupantes:
El elevado ndice de fracaso y
abandono temprano de la escuela
La irrelevancia del
conocimiento que
se estudia y aprende
en la escuela
2
2
Las Competencias se proponen como las finalidades prioritarias de los
sistemas educativos
La seleccin de competencias esenciales o
llave es claramente un ejercicio social y
poltico vinculado con los valores que cada
comunidad social considera imprescindibles
para el desarrollo de sus ciudadanos.
Competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz
las herramientas e instrumentos que requiere la S.I.
Competencia para funcionar en grupos sociales cada
vez ms complejos y heterogneos
DeSeco (2003)
Finalidades de
los Sistemas
Educativos
Competencia para actuar de forma autnoma
Origen del Enfoque Basado en
Competencias (EBC)
En la ltima dcada, la innovacin educativa
denominada Enfoque de Competencias ha
sido el eje rector de la poltica educativa a
nivel mundial.
Esto queda de manifiesto en el diseo curricular de los
programas educativos de los diferentes niveles, desde el nivel
inicial y preescolar hasta el nivel de educacin secundaria.
En el resto de los niveles educativos, la adopcin no se ha
generalizado hasta el momento, pero las tendencias apuntan a
que en los prximos cinco aos, esta perspectiva para el diseo
y la evaluacin curricular, ser la norma, ms que la excepcin.
Origen del Enfoque Basado en
Competencias (EBC)
Tuvo su auge durante la dcada de 1990 con
el sistema denominado: National
Vocational Qualifications (NVQs) en
Inglaterra y Gales (establecido en 1986) y el
New Zealand's National Qualifications
Framework,
Los estndares de competencia han sido impulsados desde los aos
70 en pases como los Estados Unidos, Inglaterra y Australia, como
una manera de dar respuesta a las necesidades de desarrollar la
fuerza de trabajo, de tal forma que el egresado pueda insertarse con
xito en el contexto de una economa global competitiva
Mitos y Realidades del Enfoque
Basado en Competencias (EBC)
El concepto de competencia
Competencia es un concepto ambiguo, cuyo
significado es propuesto por quien lo usa
Los partidarios la definen como
el camino para mejorar la
correspondencia entre
educacin / capacitacin y los
requerimientos del mbito
laboral
Para sus detractores, es
excesivamente
reduccionista, rgida,
automatizada y terica,
emprica y
pedaggicamente
errnea
Ambos lados estn de acuerdo en que tales
crticas son ciertas cuando la competencia
es definida en trminos de conducta
Mitos y Realidades del Enfoque Basado
en Competencias (EBC)
El EBC proporciona a los empleadores lo que
requieren
El EBC proporciona oportunidades individuales para
alcanzar cualidades que se requieren para desempearse
en el trabajo
Los empleadores estn
conscientes de los
beneficios potenciales
del EBC, pero sealan
que implementarlo
involucra mayores costos
La credibilidad de los
estndares de competencia
depende de cmo estos
reflejan a los estndares de
la industria
Existe renuencia a remplazar los estndares existentes (basados en
criterios de contextos especficos), por los de competencia.
Quin dirige el curriculum
La nocin de que el EBC es un
proceso de enseanza-
aprendizaje, es para algunos,
un mito o al menos ficcin,
porque es en realidad una
poltica.
Los estndares de competencia
facilitan que los individuos
tengan las opcin de decidir qu
aprender y cmo aprenderlo.
El conocimiento es definido estrechamente en trminos de
las necesidades de los empleadores. Los estndares de
competencia son prescripciones de cuales financiamientos
educativos estn vinculados al curriculum y mediante que
estndares son evaluados los maestros
Con mayor nfasis en una
concepcin holstica de las
competencias y una educacin
basada en el entendimiento
cultural y cvico, el EBC
encuentra un justo medio
realista entre las perspectivas
humanistas y conductistas.
Kerka (1998)
Existe una corriente en contra de la
adopcin del enfoque de competencias:
-lo confuso de su conceptualizacin,
-las dificultades empricas de su adopcin
como eje articulador de acciones de
intervencin y evaluacin educativas,
-falta de adecuacin para responder a
las necesidades de la sociedad.
Como respuesta a estas crticas
se han propuesto enfoques
integrales
DeSeco (2003)
Combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
emociones que activa el sujeto humano para comprender y actuar
ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional.
El Concepto de Competencia
DeSeco (2003)
La capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
RASGOS
DIFERENCIALES
Saber hacer complejo
adaptativo
personal
Se aplica de forma reflexiva
Se adecua a una diversidad
de contextos
Tiene carcter
integrador
El Concepto de Competencia
Epstein y Hundert (2002)
Uso habitual y juicioso de comunicacin, conocimiento, habilidades
tcnicas, razonamiento clnico, emociones, valores, y reflexin en la
prctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad
Denyer, Furnmont, Poulain y
Vanloubbeeck (2007)
Conjunto de elementos que el
sujeto puede movilizar para
resolver una situacin con xito
Zabalza (2003)
La capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificacin,
Ejecucin y control autnomos, y la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas
relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para
alcanzar un objetivo
Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:
La evaluacin de competencias docentes
Tiene el propsito de orientar las actividades de profesores y directivos
en procesos de evaluacin, para coadyuvar a la implementacin de
procesos de evaluacin justos y pertinentes y contribuir a que la evaluacin
repercuta principalmente en mejores prcticas para la enseanza y el aprendizaje.
El modelo de evaluacin de competencias docentes (ECD)
surge como uno de los resultados de las actividades de la
Red de Investigadores sobre Evaluacin de la Docencia
(RIED).
Se retoma el conocimiento de prcticas de evaluacin del
desempeo docente en diversas universidades
pblicas y privadas, la experimentacin de estrategias
novedosas de evaluacin del desempeo docente.
El Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes
para Educacin Media y Superior
Modelo: los patrones conceptuales que esquematizan de
forma sinttica los elementos que se desean observar, como
representacin arquetpica de procesos en los que se exhiben
las distribuciones de funciones y de secuencias de la forma ideal.
La evaluacin no es
elaborada e instrumentada
por las autoridades de una
institucin educativa, o por
un grupo de especialistas
ajenos a los profesores.
Enfoque multidimensional
Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes
que gravitan en torno a la relacin cotidiana de
maestro-alumno en el aula.
Permite al profesor reflexionar y
retroalimentar sobre su accin en
la docencia y plantear acciones
para su mejora
Considera al docente
como un ser humano,
con preocupaciones,
intereses, necesidades,
emociones; de ah que
busca la preservacin
de su dignidad,
autoestima e
individualidad.
Participativa
Formativa
Humanista
El Modelo de Evaluacin de Competencias
Docentes para Educacin Media y Superior
- La filosofa, misin y visin
institucionales

- Las caractersticas del contexto
educativo (perfil de estudiantes
y profesores)

- La organizacin y demandas
institucionales de trabajo colegiado

- La congruencia y coherencia de la
asignatura con los propsitos del
plan de estudios, y

- La organizacin y operacin
acadmico-administrativa del
currculo y el plan de estudios
Realizar la planeacin
macro (Programa
oficial de las
asignaturas)
Descripcin Indicadores
La filosofa,
misin y visin
institucional; as como
las caractersticas del
contexto educativo y
de la organizacin y
operacin
acadmico-administrativa
del currculo y el plan
de estudios
Contexto Institucional
- Polticas de formacin claramente
explicitadas

- Planes de formacin centrados en
las necesidades institucionales y
personales de los docentes
(noveles y consolidados)

-Programas y actividades
adecuados a las necesidades
detectadas

- Estrategias sistemticas para
valorar el impacto de los
programas de formacin
continua
Desarrollar procesos
de formacin continua
que apoyen la
trayectoria profesional
del profesorado
Procedimientos
institucionales de
formacin docente
implementados para el
desarrollo profesional del
profesorado considerando
programas de formacin
pre-servicio, en servicio
y de formacin continua
Impulsar la cultura
organizacional de
gestin y evaluacin
- Capacidad de dilogo de los
participantes
- Trabajo en equipo
- Negociacin y resolucin de
conflictos
- Capacidad para gestionar proyectos
- Capacidad de innovacin y
liderazgo compartido
- Criterios especficos para la
certificacin, acreditacin y
titulacin
- Estrategias de evaluacin y
seguimiento de egresados
- Redes de colaboracin
- Incorporacin de nuevas
tecnologas
Procesos colegiados y de
colaboracin del
profesorado, fomentados
por la organizacin, y
orientados a la mejora y
desarrollo de las
instituciones en los que
se integren las
actuaciones docentes
tanto en los niveles de
la vida laboral como
ciudadana
EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE
Planear el curso de
la asignatura
- Domina los saberes de su materia
- Delimita el enfoque de enseanza
(metas, filosofa, postura epistemolgica
y didctica)
- Ubica los saberes en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios
- Estructura los saberes para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo
- Selecciona o desarrolla materiales didcticos
- Organiza y distribuye correctamente el tiempo
de la instruccin
- Establece claramente y en acuerdo con los
alumnos, las reglas de convivencia, sustentadas
en valores de respeto a los derechos humanos
- Establece los criterios de desempeo y
acreditacin de la asignatura
- Disea situaciones para facilitar experiencias de
aprendizaje:
- Significativo
- Colaborativo
- Autnomo
- Incorpora el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin para apoyar los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
- Establece estrategias alternativas para apoyar a los
alumnos, de acuerdo con sus necesidades de
formacin.
Establecimiento de un
propsito final de la
enseanza de la materia, la
postura del profesor sobre la
enseanza, la organizacin
y estructuracin de los
contenidos, la seleccin y o
elaboracin de los materiales
de apoyo al aprendizaje,
la delimitacin de las
experiencias de aprendizaje
y su evaluacin
1. PREVISIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Competencia
- Establece una secuencia de
apropiacin de los diferentes
tipos de contenidos incluidos en
el curso
- Disea actividades para el
aprendizaje autnomo y
colaborativo
- Selecciona o construye materiales
didcticos y de evaluacin
- Incluye el uso de estrategias de
enseanza apoyadas en diversas
tecnologas
- Prev espacios de trabajo ms
amplios de relaciones con otros
profesionales e instituciones
Gestionar la
progresin de
los aprendizajes
(plan de clase)
Niveles de desempeo y
posibilidades de aprendizaje
de los estudiantes, establece
dispositivos para hacer frente
a la diversidad en la
apropiacin de los
conocimientos y lleva a cabo
controles peridicos para
monitorear el logro de las
metas
2. CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Competencia
- Hace frente a situaciones problema
que surgen de forma imprevista
durante la clase
- Trabaja con estudiantes que
presentan dificultades
- Promueve formas cooperativas de
trabajo entre los estudiantes
- Proporciona realimentacin al
desempeo de los estudiantes
- Provee oportunidades equitativas
de participacin en el aula
- Emplea la evaluacin diagnstica,
continua y sumativa
- Involucra a los estudiantes en los
procesos de autoevaluacin,
evaluacin y coevaluacin
- Contribuye a la generacin de un
clima social en el aula que facilite
el desarrollo integral de los
estudiantes
Llevar a cabo la
Interaccin
didctica en el aula
Puesta en prctica de
estrategias de enseanza y
de aprendizaje para el logro
de las metas, incluye
modalidades de interaccin
para la apropiacin de los
contenidos, uso apropiado
de los materiales y
herramientas didcticos,
estilos de comunicacin y
generacin de un clima
social apropiado para el
aprendizaje, as como los
procesos de evaluacin
formativa
Competencia
Utilizar formas de
comunicacin
adecuadas para
apoyar el trabajo
acadmico
- Estructura lgicamente la
presentacin de sus ideas, tanto
en presentaciones orales como
escritas
- Se expresa con claridad y
complementa su exposicin
mediante el lenguaje corporal, el
uso adecuado del tono de voz y los
medios audiovisuales de apoyo
- Elige vocablos, ejemplos o
ilustraciones, as como estructuras
sintcticas adecuadas para la
comunicacin escrita
- Tiene la capacidad para
comunicarse por escrito y
oralmente, utilizando de manera
eficiente una lengua extranjera
Comunicacin de ideas,
conocimientos y sentimientos
a travs de la palabra, tanto
en situaciones
conversacionales y
actividades grupales, como
en presentaciones pblicas
ante audiencias de diversos
tamaos
Competencia
Utilizar formas
adecuadas para
valorar procesos
de enseanza-
aprendizaje, as
como su impacto
- Evala el logro de las metas de
la asignatura utilizando estrategias
e instrumentos diversificados y
acordes con los propsitos
educativos de la asignatura
- Involucra estndares de
excelencia en la actividad
acadmica personal y profesional
orientada a resultados de alto nivel
y enfocada a la mejora continua
- Da seguimiento a las trayectorias
personales de los estudiantes
- Utiliza estrategias de
autoevaluacin de su desempeo
- Involucra a los pares en los
procesos de reflexin sobre el
logro de la metas del curso
Mecanismos y dispositivos
para la evaluacin de las
metas, la acreditacin de la
materia, la satisfaccin de
las expectativas del propio
profesor y de los estudiantes,
as como la valoracin del
impacto personal de la
experiencia didctica
3. VALORACIN DEL IMPACTO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Competencia
El diseo curricular por competencias
Municio (s.f.)
Un currculo basado en competencias
deja de ser fragmentado y se hace
complejo.
Currculo fragmentado
basado en la ciencia
Currculo complejo
basado en las competencias
Contenidos con base en temas Contenidos con base en problemas
Asignaturas en compartimentos
sin relacin con la realidad
Currculo basado a ncleos de
problemas que integran los saberes
Potenciacin de los saberes
acadmicos
Articulacin de saberes acadmicos
con los saberes del mundo externo
Diseo basado en la visin
de los acadmicos
Diseo fundamentado en los
requerimientos del entorno
Tipos de
Competencias
Genricas
Especficas
Competencias
comunes
a todas las
profesiones u
ocupaciones.
Constituyen
en su conjunto
el perfil profesional
de un egresado
Distinguen
a cada
una de las
profesiones
u ocupaciones
del resto
Unidad de
Competencia
Elemento
de
Competencia
Niveles de generalidad-
especificidad
Conjunto de
acciones
agrupadas dentro
de una gran
funcin, dicha
funcin puede
tener sentido
laboral o
acadmico.
Grupo de sub-
funciones
agrupadas que
debern contribuir
a dar sentido a la
unidad de
competencia.
Anlisis Funcional para la Derivacin
Curricular por Competencias CINTERFOR
Problemticas
Problemas
Competencias
especficas
Saberes sustanciales
(conocimientos,
habilidades,
actitudes)
Asignaturas,
bloques,
mdulos
Metodologa de Diseo Curricular Basado en Competencias
Competencias
Genricas
Identificacin del conjunto de problemticas a las cuales responde la profesin.
1
Identificacin de problemas particulares asociados a las problemticas.
3
Derivacin de competencias genricas a partir de las problemticas.
2
Derivacin de competencias especficas a partir de los problemas particulares.
4
Determinacin de saberes sustanciales para responder a las problemticas
planteadas y para adquirir las competencias genricas y especificas.
5
Diseo de las asignaturas, bloques y mdulos que contendrn los saberes
sustanciales establecidos previamente.
6
El diseo curricular por competencias
Universidad Veracruzana Virtual
TSU Redes y
Telecomunicaciones
TSU
Informtica
TSU
Ofimtica
Licenciatura en Gestin
Informtica Empresarial
El diseo curricular por competencias:
Universidad Veracruzana Virtual
Mapa Curricular
Mapa Funcional de Competencias
El Programa Educativo del CONAFE
Tres mbitos de competencia:
Rediseo del programa de Educacin Inicial en 2004
Todos los individuos son personas nicas e
irrepetibles, cuya condicin fundamental es
la de constituirse en seres sociales
(competencias personales y sociales).
Las herramientas que sirven de puente a
los seres humanos para establecer
vnculos, y comprender y construir las
relaciones (competencias comunicativas
y de representacin).
Las posibilidades de funcionamiento
armonioso y capacidad de
supervivencia en el medio en el que
se desenvuelven las personas
(competencias de adaptacin al
medio fsico y social).
1
2
3
El Programa Educativo del CONAFE
En su modalidad no escolarizada
1
mbito de
cuidado
y proteccin
infantil
2
mbito
personal
y social
3
mbito de
lenguaje
y comunicacin
4
mbito de
exploracin
y conocimiento
del medio
Congruencia con el Enfoque
Humanista
Walker (2007), Nussbaum (1999),
Robeyns (2006), Saito (2003) y
Sen (1999, 2002)

La escuela debe ayudar a los
estudiantes a convertirse en
agentes definitivos de su
propia vida, a elaborar los
ejes de sentido que orientan
su comprensin y su accin,
su conocimiento, sus
capacidades, sus sentimientos
y sus conductas en torno a
proyectos de vida.
Las cualidades humanas se proponen como una
mezcla de capacidades y oportunidades, de
potencia y acto, posibilidades y funcionamiento
que amplan de forma progresiva el horizonte
de libertad de los seres humanos
Walker (2007) Nussbaum (2002, 2003a, 2003b)
Razonamiento prctico
Comprensin e imaginacin
Disposicin hacia el
aprendizaje
Capacidad y deseo para
establecer redes sociales
Actitud de respeto, dignidad
y reconocimiento
Integridad emocional y fsica
Razn prctica para elaborar y
desarrollar el propio proyecto vital
Afiliacin o pertenencia, entendida
como la capacidad para comprender la
propia identidad y mostrar
consideracin hacia los dems,
comprenderlos y participar ticamente
en la condicin humana
Sensibilidad, imaginacin y
pensamiento crtico y creativo
Empata emocional
El Concepto de Conocimiento como
Construccin de los Significados Humanos
Los individuos crecen y viven saturados de informacin y
rodeados de incertidumbre, el reto de la formacin del
sujeto contemporneo se sita en:
La dificultad de transformar la s informaciones en conocimiento
en cuerpos organizados de proposiciones
que ayuden a comprender mejor la
realidad,
la dificultad para transformar ese
conocimiento en pensamiento y
sabidura
El Concepto de Conocimiento como Construccin de
los Significados Humanos
No podemos confundir el conocimiento con la mera acumulacin
de datos.
La verdadera riqueza del conocimiento se encuentra en
la potencia de las ideas y de las teoras.
En la S.I. los datos estn al alcance de un
toque de ratn en cualquier computadora
Comprender los conceptos,
proposiciones, modelos y teoras
exige un grado ms o menos
elevado de actividad intelectual.
Los significados son representaciones mentales,
subjetivas de la realidad en todas sus manifestaciones
Niveles de Conocimiento
LOS SIGNIFICADOS
representaciones subjetivas
Esquemas
intuitivos
Gestalt
Identificacin, anlisis,
pensamiento y valoracin de
Comprensiones intuitivas
de circunstancias y
situaciones cotidianas
Esquema
Reflexivo
Teoras
Gestalt
Reduccin de la teora
que se convierte en
hbito construido a
partir de la episteme
Teoras
Subjetivas
El aprendizaje relevante de los seres
humanos tiene lugar en una
compleja red de intercambios, en la
que se implican todas las
dimensiones de su personalidad
El aprendizaje es un
subproducto de la
participacin del individuo
en prcticas sociales, de
llegar a ser un miembro de
una comunidad social.
El significado de los conceptos
y teoras ha de situarse en las
prcticas de la vida real
En el aprendizaje individual y en la investigacin en grupo, el
movimiento ms importante es la apretura a nuevas formas de:
ver e interpretar la realidad, discernir aspectos
crticos de los fenmenos y situaciones no
consideradas hasta el presente
y utilizarlos como plataforma de
interpretacin y actuacin innovadoras
Enseanza
y Aprendizaje
Descubrir las formas habituales de interpretacin
en los mbitos de la realidad que nos ocupen
Ayudar a cuestionar, enriquecer, ampliar y
reconstruir los modos de interpretar
Dialctica entre
compromiso y
distanciamiento
Propone que el estudiante experimente el cambio, la diversidad, la
pluralidad, y la ambigedad porque no se puede anticipar con
precisin lo que exigir cada nueva situacin problemtica en el
contexto del trabajo profesional o en la vida social o familiar
cotidiana

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