LEY GENERAL DE EDUCACIN

DISEO CURRICULAR
NACIONAL
ENFOQUE PEDAGGICO




Mg. Cornelio Gonzles Torres
RESOLUCIN MINISTERIAL N 0440-2008-ED
Aprobar el Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular aprobado se aplicar desde el inicio del ao
escolar 2009.
El Ministerio de Educacin, mediante las DRE y las UGEL
prestarn el apoyo tcnico para su correcta aplicacin.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolucin.
DISEO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:
DISEO CURRICULAR NACIONAL
Sintetiza las intenciones educativas
y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educacin Bsica Regular debe
desarrollar.
Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable
de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene
valor oficial
Niveles de la
Diversificacin Curricular
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIONAL
NIVEL RESPONSABLES
DOCUMENTOS
BASE
DOCUMENTOS
CURRICULARES
NACIONAL
CNE, MED, DNEBR
DINEBI
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
DISEO CURRICULAR
NACIONAL
REGIONAL
GOBIERNO LOCAL
DRE
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
LINEAMIENTOS
REGIONALES
LOCAL UGEL
PROYECTO
EDUCATIVO
LOCAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
IIEE
CONEI
EQUIPO DOCENTE
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROGRAMACION
CURRICULAR DE
AULA
Niveles de la Diversificacin Curricular
CARACTERISTCAS DEL DCN
DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
ABIERTO


LEY GENERAL DE EDUCACIN
Artculo 8
Principios
de la
Educacin
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La tica
La inclusin
La creatividad y la innovacin
La conciencia ambiental
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
ENFOQUE EDUCATIVO
La persona como
Centro de atencin
EL DCN TIENE UN ENFOQUE HUMANISTA E
INTERCULTURAL
METODO
GENETICO
EVOLUTIVO
INSTRUMENTOS
CULTURALES COMO
MEDIADORES
ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES
PSICOLOGICAS
SUPERIORES
PENSAMIENTO
RESOLUCION
DE PROBLEMAS
AFECTOS
SUPERIORES
MEMORIA
VOLUTIVA ATENCION
VOLUNTARIA
PERCEPCION
LENGUAJE
Lev Seminovich Vigotski 1896-1934 -Rusia

MEDIACION
CARCTER
INSTRUMENTAL
CARCTER
CULTURAL
CARCTER
HISTORICO
Vigotski
CONOCIMI
ENTO
ACTUAL
CONOCI
MIENTO
ACTUAL
APRENDIZAJE
Vigotski
NIO
REALIDADES
SOCIOHISTO-
RICAS
CULTURALES
EQUILIBRIO
ESTRUCTURA
COGNITIVA
PREEXISTENTE
BASE DEL
NUEVO
APRENDIZAJE
NIO
CONFLICTO COGNITIVO
DIFERENCIACION
PROGRESIVA
ASIMILACION
NIO
DESEQUIBRIO
DIFERENCIACION PROGRESIVA
ASIMILACION


Jerome Bruner 1915-EEUU
DOCENTE
NIO
ZDP
ANDAMIAJE: cooperacin experto -
novato
EQUILIBRIO
RECONCILIACION INTEGRADORA
ACOMODACION
Curriculum espiralado
Alumno-docente-
conocimientos
Rutherford Nobel 1908
Niels Bohr Nobel 1922
Aprender a Pensar
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PIAGET
Conflicto
cognitivo
Desequilibrio
Nuevo equilibrio
Estructuracin de
la inteligencia
AUSUBEL
Motivacin
Saberes previos
Recepcin
Descubrimiento
Significatividad
de los materiales
VYGOTSKY
Zona de
desarrollo prximo
Mediacin de
adultos y pares
Internalizacin
de la cultura
BRUNER
Andamiaje
Modos de
representacin del
conocimiento
Pensamiento
narrativo
TEORIAS DE APRENDIZAJE
TEORIAS
CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVAS
TEORIAS DEL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
CORRIENTES
PSICOGENETICAS
CORRIENTE
GENETICO
DIALECTICA
SKINNER PIAGET
AUSUBEL BRUNNER
VIGOTSKY
APRENDIZAJE
CONDICIONANTE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
POSEER UN NUEMRO
MINIMO DE NORMAS Y
DIRECTIVAS, ESENCIALES
PARA PROTEGER
BASICAMENTE A SUS
INTEGRANTES
HABILITAR MULTIPLES
POSIBILIDADES PARA
QUE LOS ESTUDIANTES
ADOPTEN UN ROLL
PROTAGONICO EN SUS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
CONSIDERAR QUE LA
LIBERRTAD, SEGURIDAD Y
LA ACEPTACIONAFECTIVA
INCREMENTAN LA
MOTIVACION TANTO PARA
ENSEAR COMO PARA
APRENDER
LA PRESENCIA DE
DOCENTES QUE SE
DESEMPEEN
AUTONOMA Y
DINAMICAMENTE
PODER ENTRAR Y
SALIR, CIRCULAR
LIBREMENTE POR EL
ESPACIO FISICO DEL
ESTABLECIMEINTO
LA TOTAL LIBERTAD
QUE TIENEN LOS
DISTINTOS MIEMBROS
DE LA INSTITUCION
PARA REALIZAR
INTERCAMBIOS
PROMOVER LA NO
DIRECCIONALIDAD
Y LA
AUTOGESTION DE
PROYECTOS
LA POSIBILIDAD DE
ACEPTAR O RECHAZAR
PROPUESTAS SIN
PERDER EL SENTIDO DE
PERTENENCIA
EN ESTE MODELO EL NI ES EL CENTRO DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE
TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA,
ORIENTADOR Y FACILITADOR.
FUERZAS
INSTITUIDAS
FUERZAS
INSTITUYEN
TES
SISTEMA
FAMILIAR
BUROCRATI
CO
CONCERTAD
O
MODELOS DE
AUTORIDAD
AUTOCRATIC
A
DEMOCRATI
CA
FRONTAL
ASCENDENT
E
FRONTAL
DESCENDEN
TE
HORIZONTA
L
MODELOS DE
AUTORIDAD
INSTITUCION
COMPONENTES
FANTASMATICOS
PRODUCCION DE
CONOCIMIENTOS
ORGANIZACIO
N SOCIAL
ESTRUCTURA
DISTINTOS
MODELOS
NORMAS
ABIERTO
CERRADO
ENFOQUE PEDAGGICO DEL DCN

Se basa en los
aportes tericos de
las corrientes
cognitivas
y sociales del
aprendizaje.
(pag. N 18 del DCN)


Promueve un aprendizaje para desarrollar la
actitud crtica, la creatividad y la capacidad
de toma de decisiones, caractersticas que
definen el proceso de aprender a aprender.
Supone una metodologa preferentemente
activa, inductiva, por descubrimiento e
investigadora.


Principio de construccin de los
propios aprendizajes
PRINCIPIOS
PSICO-
PEDAGGICOS
Principio de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los
aprendizajes
Principio de organizacin de los
aprendizajes
Principio de integralidad de los
aprendizajes
Principio de evaluacin de los
aprendizajes
ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL
EDUCATIVO
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemtica
Comunicacin

Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemtica
Comunicacin

Ingls

Arte

Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Relacin consigo mismo
ORGANIZACIN DE LAS REAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea
curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en funcin de las
competencias del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teoras, leyes,
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el rea
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las
capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores
previstos y las competencias del rea curricular.
GRACIAS
Si sabes mucho ensea,
si sabes poco aprende

VRHT