Se basa en los cambios observables en la conducta

del sujeto.
Se enfoca hacia la repeticin de patrones de
conducta hasta que stos se realizan de manera
automtica.
Aristteles
Otros filsofos que siguieron las ideas de
Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740),
Brown (1820), Bain (1855), Ebbinghause (1885)
y (Black, 1995).
Ve a la mente como una caja negra en el
sentido de que la respuesta a estmulos se
pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente

Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Concepto de hombre: es
una combinacin de su
herencia gentica y de las
experiencias adquiridas a
travs de su interaccin
con el ambiente

El hombre aprende la gran
mayora de las conductas

El ser humano est
constantemente actuando.

Cambio relativamente
estable en la conducta, que
se logra mediante la
prctica y que no es
causado por la maduracin
u otras condiciones
especiales (droga, fatiga,
etc)

Es el proceso de
reforzamiento de una
operante, su diferenciacin
y los procesos relacionados.

Plantean que los procesos
mentales existen, pero que
no son la causa de la
conducta, sino productos
colateralres o efectos de la
misma.

El aprendizaje puede
lograrse por tres vas:
condicionamiento clsico;
condicionamiento operante;
aprendizaje observacional.
Est. Incond Resp
Incond (comida)
(salivacin)

Est Inc+Est Cond Resp
que
se est
modificando

Est. Condic. Resp
Cond
(campailla)
(salivacin)
Skinner plantea un
paradigma de la conducta
operante: 1.Antecedente:
est. Discriminativo ante el
cual ocurre una respuesta.
2.Conducta: es la operante
3.Consecuencias: son las
contingencias de
reforzamiento.
Pueden ser positivas,
negativas o neutras.
Reforzador es aquel que
aumenta la posibilidad que
se de una respuesta.
Refoprzador positivo (dar) y
reforzador negativo (quitar)

Castigo es aquel que
suprime o reduce la
probabilidad que se de una
respuesta. Por imposicin
(dar) o supresin (quitar)

Programa de refuerzo: es la
pauta con que se aplica el
refuerzo, puede ser
continuo o parcial.
En el programa de refuerzo
continuo se refuerza cada
una de las respuestas
correctas.
En el programa de refuerzo
parcial o intermitente el
refuerzo se entrega de
manera frecuente pero no
continuada, lo que lo hace
ms resistente a la extincin
Los programas de refuerzo
intermitentes pueden ser de
intervalo (tiempo) o de razn
(N de resp.), fijos o
variables.
Ser claro y sistemtico al
felicitar.Reconocer los
logros genuinos
Establecer los estndares
del elogio, segn
capacidades y limitaciones
del estudiante
Atribuir el xito del
estudiante a su esfuerzo y
capacidad para que tenga
confianza en que el xito
puede volver a ser
alcanzado
Asegurarse que el elogio
realmente refuerce
Escoja un castigo suave y
moderado, que no
provoque ansiedad en el
nio, que no le haga
modelar una conducta
violenta y que no le invite a
escapar.
Asegrese de tener control
sobre si mismo antes de
aplicar castigo.
Administre el castigo con
constancia (continuo)
Quite toda fuente de
reforzamiento para la
respuesta a eliminar
Administre el castigo
cuando se est iniciando la
conducta, no cuando est
terminando
explique el por qu del
castigo
Ensee la conducta
apropiada, conducta
alternativa y refurcela
Aparee el castigo con una
seal

Fue en los aos 1960s, que en un
pequeo Departamento de la
Universidad de Kansas, Sidney Bijou
y Donald Baer empezaban a aplicar
los principios del anlisis conductual
al desarrollo infantil. El enfoque
conductual de Skinner y el enfoque
interconductual de Kantor fueron
adoptados en el modelo de Bijuo y
Baer.
Bijuo y Baer propusieron un modelo
de desarrollo en tres estadios
(Universal, bsico y social).
Sidney Bijou
OBRA DE BIJUO Y BAER
1. Estado Universal, de la primera infancia
(niez temparana), que ira del nacimiento
a los inicios del lenguaje y en el cual
comienzan los primerso
condicionamientos.
2. Estado bsico, que se extiende hasta el
final de la niez y que es el periodo donde
se forman los comportamientos
determinantes del carcter individual
3. Estado social, que ocupa el resto del ciclo
de la vida y que es la fase donde se
elaboran los componentes sociales de la
persona.
La mayora de la conducta humana se transmite socialmente, de
forma deliberada o no, a travs de los ejemplos que suministran
personas influyentes a las que el sujeto observa.
Bandura y sus colaboradores ponen de manifiesto que la
imitacin de modelos tiene tres efectos principales:
1. El observador puede adquirir respuestas nuevas que previamente no
existan en su repertorio.
2. La observacin de modelos puede fortalecer o debilitar las respuestas
inhibitorias.
3. Facilitacin social
Las influencias de los modelos producen el aprendizaje sobre
todo por su funcin informativa.



Se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios
de conducta. Estos cambios son observados para usarse como
indicadores para entender lo que est pasando en la mente del
que aprende.
Desde 1920 algunos investigadores comenzaron a encontrar
limitaciones en el uso del conductismo para explicar el proceso de
aprendizaje.

El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por
ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido
reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de
conducta das o semanas despus de su observacin sin que estas
hubieran recibido ningn refuerzo. Debido a estas observaciones,
Bandura y Walters difieren de la explicacin del condicionamiento
operativo tradicional en la que el nio debe realizar y recibir refuerzo
antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en
1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un
individuo puede adoptar conductas mediante la observacin del
comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teora
Cognitiva Social (Dembo, 1994).
La obra de James J. Gibson (1950; 1966) y, especialmente,
su libro The Ecological Approach to Visual Perception,
publicado el 1979, produjo un gran impacto dentro de las
teoras clsicas de la percepcin en Psicologa. Su
concepcin radicalmente diferente sobre el modo sobre
cmo percibimos, le supusieron no pocas crticas por parte
de las diferentes tradiciones (que an hoy se mantienen) ms
reduccionistas en el estudio de la percepcin humana,
aunque ha recibido tambin un amplio reconocimiento. En
esta lnea, Neisser (1990) destaca que Gibson fue el primer
investigador sobre percepcin que aport algo realmente
nuevo a la Psicologa moderna.
Las caractersticas de este objeto permiten,
inicialmente, diversas posibilidades de uso, es decir,
diversas affordances. Sin embargo, es tan slo
dentro de un determinado contexto ecolgico
cuando cobran sentido cada una de sus ofertas. Si
continuis con el ejemplo encontraris alguna de las
ms evidentes.
Como se puede observar, en el contexto en el que est
situado, este objeto es utilizado principalmente como un
banco. Esta es pues una de sus affordances. Pero para el
perro es tambin un buen techo para protegerse del sol.
En cualquier caso, lo realmente importante desde la perspectiva
de Gibson es observar como cada una de estas affordances se
activa en funcin de un determinado contexto ecolgico
configurado por la situacin del objeto en el entorno fsico, las
necesidades de uso de las personas y las propias posibilidades
del objeto.