La activacin en la resolucin de problemas y

la bsqueda de las mejores estrategias para

la resolucin de problemas, debe lograrse a
travs de un propicio clima de indagacin
(cognitivo y afectivo) en la clase.

Es importante que el estudiante est
consciente de sus dificultades y
potencialidades de modo que se movilicen
hacia las tareas docentes que se les plantean.
La resolucin de problemas
en el aula

La capacidad para resolver problemas
matemticos es una actividad de gran
importancia en la enseanza de la
matemtica en la escuela actual, caracteriza
a una de las conductas ms inteligentes del
hombre y su utilidad practica en la vida
cotidiana le da relevancia.

Es por ello que, la enseanza de la
matemtica, se debe estructurar sobre la
capacidad de resolucin de problemas
matemticos y el desarrollo del pensamiento
lgico.

Las situaciones problemticas deben surgir de
un contexto real.
Las situaciones problemticas deben ser
desafiantes.
Las situaciones problemticas deben ser
motivadoras.
Las situaciones problemticas deben ser
interesantes.

Todo lo anterior no significa exagerar la dificultad,
haciendo posible su resolucin, sin convertir los
problemas en aburridas practicas de memoria.

CONSIDERACIONES A TENER AL
PLANEAR PROBLEMAS MATEMTICOS

Entender el problema

Plantear una estrategia

Aplicar la estrategia

Mirar hacia atrs.
FASES EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS (POLYA)
COMPRENDAMOS UN PROBLEMA

Juan tiene una hermana y un hermano. Su hermana
tiene 15 aos y su hermano es 5 aos ms joven que
ella. Qu edad tiene su hermano?

Para comprender se requiere descomponer el texto y
descubrir al menos de quin se habla, qu se dice y qu
se desea saber:

Se habla de la hermana y el hermano de Juan.
Se dice que la hermana tiene 15 aos.
Se dice la edad de la hermana.
Se dice que el hermano es 5 aos ms joven que ella.
Se desea saber la edad del hermano.

Si los alumnos se limitan a buscar las palabras clave,
en en el ejemplo: ms joven, la asociarn con menos
edad, consolidando esquemas de accin del tipo
cuando encuentres: ms joven, restaras.
La experiencia ha demostrado que la bsqueda de la
palabra clave no funciona. Si se varia la estructura
del problema anterior, ya no sirve.

Ejemplo:

Juan tiene una hermana y un hermano. Su hermana
tiene 15 aos y es 5 aos ms joven que su hermano.
Qu edad tiene su hermano?
REPRESENTACIONES Y AYUDAS VISUALES

Casi todo currculo actual incluye entre sus
recomendaciones metodolgicas el paso del
lenguaje oral y manipulativo, al grfico y al
simblico, e incluso cuando se habla de nmeros
suele hablarse de correspondencias entre
lenguaje verbal, representacin grfica y notacin
numrica.

El origen de estas recomendaciones viene de
Bruner.

Los seres humanos han desarrollado tres
sistemas paralelos para procesar la informacin
y para representarla: uno, por medio de la
manipulacin y de la accin; otro, por medio de
la organizacin perceptual y la imaginara; y
otro, por medio del aparato simblico.

(Bruner, 1966, pg. 28)

En la resolucin de problemas las
representaciones grficas o ayudas visuales han
sido y son ampliamente utilizadas, pensando que lo
visual, al reunir las caractersticas de lo abstracto y
lo concreto, podra servir de puente entre lo uno y
lo otro.

Polya y schoenfeld dejan claro que dibujos,
esquemas, diagramas, figuras o representaciones
desempean un papel importante en cualquier
estrategia de resolucin de problemas.




Problemas Aritmticos de Enunciado Verbal (PAEV)

Los problemas aritmticos verbales son aquellos
que nos muestran diferentes situaciones sobre los
fenmenos que responden al campo aditivo
(adicin y sustraccin).

Asimismo, los PAEV nos presentan diferentes
estructuras de formulacin del enunciado que les
otorga diferente complejidad cuando el resolutor se
enfrenta a ellos.

Se deben trabajar en el nivel primario, por que
desarrollan los diferentes entendimientos
(situaciones) que tiene la adicin y la sustraccin
en su contexto.

TIPOS DE PROBLEMAS SEGN EL PAEV
A continuacin presentaremos, para 1er y 2do
grado, los PAEV aditivos de una etapa, es
decir, los problemas aritmticos que pueden
resolverse con una sola operacin de adicin o
de sustraccin.

A. Por Combinacin (1 Y 2)
B. Por Comparacin (1 y 2)
C. Por Igualacin (1 Y 2)
D. Por Cambio (1 Y 2)
GRADO
TIPOS DE PROBLEMA
1ER. GRADO 2DO. GRADO
COMBINACIN
1 1 y 2
CAMBIO
1 y 2 1, 2, 3 y 4
COMPARACIN
1, 2
IGUALACIN
1, 2
QU TIPOS DE PROBLEMA DE PROBLEMA
ABORDAR POR GRADO
1
Hasta 20
2
Hasta 100
3
Hasta tres cifras (999)
4
Hasta cuatro cifras (9999)
5
Hasta seis cifras (999999)
6
De ms de seis cifras
PROBLEMAS PAEV Desde 3ro
En este nivel los problemas aditivos se complican y
aparecen los problemas multiplicativos (en los que se
requiere multiplicar y dividir)
A. Por Combinacin (1 Y 2)
B. Por Comparacin (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)
C. Por Igualacin (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)
D. Por Cambio (1, 2 , 3, 4, 5 y 6)
MULTIPLICATIVOS
A. De proporcionalidad simple o razn (1, 2 y 3)
B. De combinacin (1 y 2)
C. De comparacin(1, 2 y 3)

A. COMBINACIN AUMENTAR,

1.- Se conocen las dos partes y se
pregunta por el todo.
2.- se conoce el todo y una de las partes.
Se pregunta por la otra parte.

Permanecen igual, se suponen que los
estudiantes de 3er grado ya manejan
perfectamente este nivel.
B. CAMBIO AUMENTAR,

1.- Se conoce la cantidad inicial y luego se le
aumenta. Se pregunta por la cantidad final.
2.- Se conoce la cantidad inicial y luego se la
hace disminuir. Se pregunta la cantidad final.
3.- Se conoce la cantidad inicial y la final
(mayor). Se pregunta por el aumento.
4.- Se conoce la cantidad inicial y la final
(menor). Se pregunta por la disminucin.
5.- Se conoce la cantidad final y su aumento.
Se pregunta por la cantidad inicial.
6.- Se conoce la cantidad final y su disminucin.
Se pregunta por la cantidad inicial.
VEAMOS EJEMPLO DE ESTOS DOS NUEVOS
CASOS.-
5.- Se conoce la cantidad final y su aumento. Se
pregunta por la cantidad inicial.

En un colegio haba una cantidad de nios. Luego
llegaron 7 ms. Ahora son 35. Cuntos nios haba al
principio?

6.- Se conoce la cantidad final y su disminucin. Se
pregunta por la cantidad inicial.

En un colegio haba una cantidad de nios, pero se
retiraron 13. Ahora quedan solo 22. Cuntos nios
haba al principio?

C. COMPARACIN ,

1.- se conoce la cantidad referente y comparada. Se
pregunta por la diferencia en ms.
2.- se conoce la cantidad referente y comparada. Se
pregunta por la diferencia en menos.
3.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
ms. Se pregunta por la cantidad comparada.
4.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
menos. Se pregunta por la cantidad comparada.
5.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
ms con la cantidad comparada. Se pregunta por la
cantidad comparada.
6.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
menos con la cantidad comparada. Se pregunta por
la cantidad comparada.




3.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
ms. Se pregunta por la cantidad comparada.

Juan tiene 25 naranjas. Alberto tiene 17 ms que
Juan. cuntas naranjas tiene Alberto?



4.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
menos. Se pregunta por la cantidad comparada.

Juan tiene 25 naranjas. Alberto tiene 17 menos que
Juan. cuntas naranjas tiene Alberto?

VEAMOS EJEMPLO DE ESTOS CUATRO NUEVOS CASOS.-
5.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
ms con la cantidad comparada. Se pregunta por la
cantidad comparada.

Juan tiene 25 naranjas. Juan tiene 17 ms que
Pedro. Cuntas naranjas tiene Pedro?


6.- Se conoce la cantidad referente y la diferencia en
menos con la cantidad comparada. Se pregunta por
la cantidad comparada.

Juan tiene 25 naranjas y tiene 17 menos que Pedro.
Cuntas naranjas tiene Pedro?

D. IGUALACIN AADIR,

1.- se conocen las dos cantidades. Se pregunta por el aumento
de la cantidad menor para igualar a la mayor.
2.- se conocen las dos cantidades. Se pregunta por la
disminucin de la cantidad mayor para igualar a la menor.

3.- Se conoce la 1ra cantidad y la que hay que aadir a la 2da
cantidad para igualarla con la 1ra . Se pregunta por la 2da
cantidad.
4.- Se conoce la 1ra cantidad y lo que hay que quitar a la 2da
cantidad para igualar la 1ra . Se pregunta por la cantidad del
2do.
5.- Se conoce la 1ra cantidad y lo que hay que aadirle para
igualarla con la 2da cantidad. Se pregunta por la cantidad del
2do.
6.- Se conoce la 1ra cantidad y lo que hay que quitarle para
igualarla con la 2da cantidad. Se pregunta por la cantidad del
2do.




VEAMOS EJEMPLO DE ESTOS CUATRO NUEVOS
CASOS.-
3.- Se conoce la 1ra cantidad y la que hay que aadir a
la 2da cantidad para igualarla con la 1ra . Se pregunta
por la 2da cantidad.

Carla tiene 18 fichas. A Gabriela le faltan 6 fichas para
igualar a Carla. Cuntas tiene Gabriela?

4.- Se conoce la 1ra cantidad y lo que hay que quitar a
la 2da cantidad para igualar la 1ra . Se pregunta por la
cantidad del 2do.

Carla tiene 18 fichas. Si Gabriela perdiera 6 fichas,
tendra tantas como Carla. Cuntas tiene Gabriela?

5.- Se conoce la 1ra cantidad y lo que hay que
aadirle para igualarla con la 2da cantidad. Se
pregunta por la cantidad del 2do.

Carla tiene 18 fichas. Si Gabriela gana 6 fichas tendr
tantas como Carla. Cuntas tiene Gabriela?


6.- Se conoce la 1ra cantidad y lo que hay que quitarle
para igualarla con la 2da cantidad. Se pregunta por la
cantidad del 2do.

Carla tiene 18 fichas. Si Gabriela pierde 6 fichas
tendr tantas como Carla. Cuntas tiene Gabriela?


A. DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE O RAZN
1.- Repeticin de una medida (Multiplicacin).- Se conoce la
cantidad y el nmero de veces que se repite. Se pregunta por la
cantidad resultante.

2.- Reparto equitativo (Divisin).- Se conoce la cantidad y el
nmero de partes iguales en las que se distribuye. Se pregunta
por la cantidad que resulta en cada parte.

3.- Agrupacin (Divisin).-Se conoce la cantidad y cunto hay en
cada parte. Se pregunta por el nmero de partes que resulta.

MULTIPLICATIVOS

A. DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE O RAZN
1.- Repeticin de una medida (Multiplicacin).- Se
conoce la cantidad y el nmero de veces que se repite.
Se pregunta por la cantidad resultante.

Mis gallinas ponen tres huevos
por da. Si tengo 4 gallinas.
Cuntos huevos tendr cada da?


MULTIPLICATIVOS
2.- Reparto equitativo (Divisin).- Se conoce la
cantidad y el nmero de partes iguales en las que se
distribuye. Se pregunta por la cantidad que resulta
en cada parte.
A. DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE O RAZN
En su cumpleaos,
Carlitos recibe 12 globos.
Si desea compartirlos en
partes iguales con sus
tres hermanos.
Cuntos globos recibir
cada uno?
3.- Agrupacin (Divisin).-Se conoce la cantidad y
cunto hay en cada parte. Se pregunta por el
nmero de partes que resulta.
A. DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE O RAZN
Juan coloca 3
canicas en cada
botella. Cuntas
botellas necesita
para 12 canicas ?

1.- Combinacin - multiplicacin.- Se conoce dos
cantidades de objetos. Se pregunta el nmero de
combinaciones posibles.

A la fiesta de Juan acuden 3 chicos y 4 chicas.
De cuntas formas se pueden formar las parejas
de baile?

2.- Combinacin - divisin.- Se conoce una cantidad y el
nmero de combinaciones. Se pregunta por la otra
cantidad que se combina.

Edgar tiene en mente 12 combinaciones de
camisa y pantaln. Si solo tiene 2 pantalones.
Cuntas camisas tiene?


DE COMBINACIN

1.- Ampliacin de la magnitud.- Se conoce una
cantidad y las veces que otra la tiene. Se pregunta
por la otra cantidad.
Tengo tres soles y mi esposa 4 veces ms
Cuntos soles tiene mi esposa?

2.- Reduccin de la magnitud.- Se conoce una
cantidad y las veces que otra cantidad esta contenida
en ella. Se pregunta por la otra cantidad.

Mi esposa tiene 10 soles y yo, 5 veces menos
que ella Cunto dinero tengo?


DE COMPARACIN


3.- Hallar el cuantificador.- Se conocen dos cantidades.
Se pregunta por el nmero de veces que una contiene o
esta contenida en la otra.

Mi esposa tiene 10 soles y yo 2 soles. Cunto veces
menos (o ms) que ella, tengo yo?


ARTICULANDO LA PROGRESIN DEL CONOCIMIENTO
MATEMTICO EN LOS CICLOS IV - V

III IV V VI
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS
NMEROS Y OPERACIONES
2 3 4 5 6 1
Significado de los IN.

Representacin, comparacin y orden de los IN

Situaciones aditivas de agregar, quitar, juntar,
separar, igualar y comparar.
.

Situaciones multiplicativas de proporcionalidad
simple, de combinacin y comparacin.


La fraccin como medida, operador, reparto y
razn


Expresiones decimales y porcentaje como parte,
todo y razn

La potencia como un producto de factores iguales

CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO
DE LOS PATRONES, RELACIONES DE
CAMBIO Y EQUIVALENCIA
2 3 4 5 6 1
Patrones de repeticin

Patrones aditivos

Patrones multiplicativos

Patrones geomtricos

Relaciones de equivalencia entre unidades
de una misma magnitud

Proporcinalidad directa

Ecuaciones sencillas de primer grado


Prof. Edgar Huamn Gallegos
985 036 042










codigosnumericos7@hotmail.es