Maestra en Ciencias de la Educacin

Didctica y Evaluacin
de la Educacin Superior

Vianet Velzquez Castellanos

Emma Morales Cuayahuitl
Ana Mara Snchez Rojas

Agosto 2014

Introduccin

ndice Temtico
La didctica en metodologa didctica

Didctica, determinada por la enseanza

Diferencias existentes entre el mtodo de la

escuela tradicional y el mtodo de la
educacin progresiva

23

El trabajo del alumno no se limita a

guardar informaciones? yo explico pero
ellos aprenden?

33

Caractersticas
significativo

47

del

aprendizaje

no

La didctica en metodologa
didctica

Didctica, determinada por la

enseanza.

CORRIENTES
POSITIVISTA

Tarozzi

repeticin "como
eficacsima funcin de
plasmacin social

experiencia
racionalmente organizada
conforme a leyes

Durkheim

CORRIENTES
SOCIOLOGISMO
MARXISTA

doctrina de
enseanza
inseparable de la vida.

Sistema de presiones

Kerschensteiner

Dewey

experiencia interactiva

 G. Gentile: (caso concreto del problema

filosfico)
Caso concreto
del problema de:

Didctica

Pedagoga

Filosofa
Que surge a
su vez de:

Conciencia
de leyes

Crtica
didctica

Lombardo
Radice

Desarrollo
espiritual

Educar

DIDCTICA

Ciencia
prcticonormativa

Vive

En la

Valoracin
crtica

No ensea:

Actividad
del espritu
Comprende

Depende de
la
pedagoga

Juzga
Distinta
metodologa

TRMINOS
Instruccin:
Formacin
intelectual en
funcin del
crecimiento moral
con efecto

Educacin:
Fin
trascendente

Didctica:
metodologa
de la
instruccin,
tecnologa de
la enseanza

Enseanza:
significar
conceptos
con o sin
efecto

PREGUNTAS
Problema filosfico:

es posible ensear
instruyendo efectivamente?

es posible la instruccin
a travs de la enseanza?

 Problema didctico

cules son las condiciones

que hacen eficaz la
enseanza?
qu modo se seala para
que la enseanza surta
efecto?

 Dante Morando: Etapas de la

metodologa educativa:

Naturalista

Psicolgica:
Rousseau,
Pestalozzi y
Herbart

Experimental

continuacin crtica sobre una

base cientfica experimental de la
etapa psicolgica

LA DIDCTICA

Hombre capaz
de sntesis
Didacta

Orientacin
filosfica
Didaxis

Docencia accin
de ensear

Ciencia prcticoproyectiva

Proceso de
aprendizaje

El problema del mtodo y el

proceso didctico

 MTODO: Del griego

methodos (camino o sendero)
Va que conduce al fin de la
didaxia.
PROCESO DIDCTICO:
Ojetivo, fin y mtodo para
alcanzarlos

MTODO

forma

Actividad
alumno

Trabajo en
clase

Contenidos

inductivo

Receptivo

Verbalista

Sistemtico

deductivo

Activo

Intuitivo

Ocasional

Meta
abstracta

No
palpable

Lejana
FIN
EDUCATIVO

Ideal

Mediata

Terica

 Funciones
(orientar acto
educativo,
organizar
medios,
corroborar
ejecucin de
la planeacin,
evaluar, )

Diferencias existentes entre el mtodo

de la escuela tradicional y el mtodo
de la educacin progresiva

Mtodo de la
escuela
tradicional

Mtodo de la
educacin
progresista

La
transmisin
del
conocimiento.
Evitaba
las posibles
diferencias del desarrollo
individual, transmitiendo
lo ya realizado de forma
correcta y sistematizada.

Desarrollar la
personalidad,
procurando hacer del
nio un ser activo,
dispuesto a pensar,
reaccionar y crear

Centraba la
funcin de la
educacin en el
desarrollo de la
masa, de la
comunidad, de
la colectividad
del grupo

Se centra ms
en el individuo,
para atender a
la consecucin
del desarrollo
integral de la
persona.

OBJETIVO

Propsitos,
objetivos y
mtodos

Salud Mental y desarrollo corporal

Escuela tradicional

Mente sana en
cuerpo sano

Escuela progresista

El cuerpo, las
emociones y la mente
son parte esencial de la
educacin

Educacin
religiosa e
intelectual

pecado

Salud y
educacin fsica

asignatura

Enseanza
Interdisciplinaria

Ajuste emocional
Escuela tradicional

No reconoce la habilidad existente

en el interior de cada nio para
acoplarse por s mismo ante
situaciones nuevas con balance y
autocontrol.

Bloqueaba la
autoexpresin
emocional
de la persona

Ignoraban las diferencias de

habilidades y la experiencia o
la madurez del nio,
obligndoles a todos a realizar
la misma tarea, y castigando a
aquellos que no la hacan bien.

Escuela progresista
Ayudar al nio a desarrollar
una mente sana, a estar
seguro de si mismo, y a
sentirse satisfecho consigo
mismo,

Satisface las necesidades

individuales del nio

Mayor
rendimiento
afectivo-familiar
y profesional.

Artes

Escuela tradicional

Se mantienen en
un segundo
plano

Lecciones a impartir de forma

aburrida y formal

Escuela progresista

Revivieron las bandas folklricas, las orquestas para

adultos; la escuela est llena de colorido procedente de
las originales pinturas y murales que, realizadas por los
alumnos, decoran los salones.

El conocimiento y las facultades

Escuela tradicional

Impartir conocimientos de
historia, geografa,
ciencias, etc., y desarrollar
las facultades de lectura,
aritmtica y matemticas,
escritura y
lenguaje,

Escuela progresista

Trata de facilitar al
estudiante conocimientos y
facultades para que l por si
mismo los utilce y
aprenda a partir de los
resultados y experiencias
vividas, aplicndolos a las
diversas situaciones de
la vida cotidiana
Lo realmente fundamental en el aprendizaje personal del
alumno es el entendimiento y la experiencia.

Disciplina
Escuela tradicional
Funcin escolar = Al grado de disciplina
Los nios se
mantenan
sentados,
callados y
haciendo slo
lo que se les
mandaba.

Escuela progresista

Se estimula la comunicacin interpersonal, se reconoce la

autodisciplina, control que ha de operar aun cuando los nios no
sean vigilados, y que aporta al ser humano seguridad y constancia
en su evolucin.

Carcter
Escuela tradicional

La obediencia y la conducta
moral, eran premiadas o
castigadas en el caso de
mala conducta.

Escuela progresista

Proporcionar experiencias al nio en

temprana edad, para as ayudar al
desarrollo de su tipo de carcter. Sin
libertad de accin los nios no pueden
desarrollar una verdadera autodisciplina.

Ciudadana
Escuela tradicional

El nio no practica la ciudadana, ya que

en su vida diaria escolar no participa como
ciudadano; slo se le imparten lecciones e
informacin documental instructiva

Escuela progresista

Organizadas democrticamente, existe el

respeto de derecho, opiniones, diferencias;
y cada nio, con su plan cooperativo y su
trabajo, practica la ciudadana democrtica.

El trabajo del alumno se limita

a guardar informaciones?

Difcil de seguir

Exposicin
Magistral

Analizar la
informacin

Formar su propio
pensamiento

Elaborar modelos de
accin

No hay el tiempo
necesario para
comprender y
deducir su verdadera
significacin

Toma apuntes

Exposicin
presenta:

1.- Informacin definitiva

2.- Ritmo seleccionado

Cmo hacer esto simultneamente?

Escucha lo que se
est diciendo
en el presente

 Influir en el ritmo de exposicin

1.- Pedir que repita (refuerza la importancia de lo expuesto)

2.- Plantear cuestiones (muestra el inters por lo dicho)
3.- Estimular el humor (crea condiciones favorables en el aprendizaje)

Clarificacin del objetivo de aprendizaje

El estudiante debe conocer lo que debera aprender a lo largo de
la exposicin.

Esencial

Accidental

Necesario

 Las explicaciones del tratamiento de la informacin

La finalidad de nuestras acciones es lo
que determina la seleccin de la
informacin
Las cosas nos interesan en la medida
que nos afectan
La actividad escolar es
la que determina la
importancia que se
concede
a
la
informacin
ofrecida
por el profesor.

La construccin de Modelos
Informacin
recibida

Elegir
comportamientos y
organizar conductas

Modelos de pensamiento
simplificado o abstracto
de la realidad

Conducta
Realidad
Persona

Aprendizaje
Enseanza

Impulsa la formacin de modelos apropiados,

coherentes y completos

 Las operaciones de tratamiento de la informacin

Psicologa
Cognitiva

Aprendizaje: acto voluntario de estudio de un

conjunto de informaciones que permite deducir
de l, modelos que puedan recuperarse cuando
se quiera, y ser utilizados con destreza

 Las operaciones de tratamiento de la informacin

La codificacin de las informaciones memorizadas
La organizacin de las informaciones
El refinamiento de la redes de seleccin
La complejidad creciente de los sistemas para producir la
informacin
El reajuste del sistema de control
La creacin de nuevas estructuras (modelos)
El perfeccionamiento del sistema lingstico (vocabulario, la
sintaxis y la semntica)
Las diversificacin de las formas de organizar la informacin

Un aprendizaje concreto exigir,

para cada uno, operaciones
diferentes, dependiendo de la
estructura cognitiva de partida.

 El sistema de tratamiento de la informacin

1.- La percepcin o memoria sensorial

 El sistema de tratamiento de la informacin

2.- El tratamiento o la memoria de trabajo (memoria a corto plazo)
Sistema de memoria transitoria cuya funcin es mantener
activa una cantidad limitada de informacin necesaria para la
ejecucin de acciones en curso.

259
9824
85743
981739
98547235
872649054
23987501938

 El sistema de tratamiento de la informacin

3.- El stock o la memoria a largo plazo

Proceso inconsciente

MEMORIA SENSORIAL o INMEDIATA

Proceso selectivo consciente

Codificacin

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

Comprender

Aprender

Recuerdos,
conocimientos anteriores,
Formacin de nuevos
conocimientos
Relacin entre una
nueva experiencia y el
conjunto de lo que ya se
conoce.

Dar sentido a una

experiencia,
transformando lo ya
conocido

Cmo se clasifica y organiza la informacin almacenada en la memoria

a largo plazo?

* 1) Memoria secuencial (visual-auditiva)

* 2) Memoria episdica (autobiogrfica)

* 3) Memoria semntica

Conocimientos
proposicionales
(declarativo)

Conocimientos
procedimentales

Conocimientos
circunstanciales

 La respuesta a los efectores

Mecanismos de respuesta, modelos de conducta, la mayora de las veces
musculares actan segn un modelo de conducta, una secuencia de
comportamientos regida por la memoria a corto plazo.

Proceso inconsciente

MEMORIA SENSORIAL o INMEDIATA

MEMORIA A CORTO PLAZO

Proceso selectivo consciente

Codificacin

MEMORIA A LARGO PLAZO

Episdica

Secuencial

Semntica

Msculos
Palabras
Glndulas

Mecanismos de respuesta

Conclusiones
Las caractersticas del funcionamiento del cerebro no permiten a los
alumnos registrar un flujo continuo de informaciones.
Los alumnos deben tratar las informaciones para darle sentido y servirse
de ellas para construir su estructura de conocimientos.
El tratamiento de informacin que hacen los alumnos se realiza con los
elementos sacados de sus aprendizajes anteriores.
No podemos contentarnos con transmitir contenidos; debemos orientar su
tratamiento y verificar la estructura de conocimientos que resulta de ellos.
Para facilitar el tratamiento de informacin proporcionada al estudiante
debemos:
1.- Orientar al alumno, indicndole antes de la exposicin lo que
debera buscar en el conjunto de las informaciones que le van a
ser transmitidas.
2.- Alternar los momentos de exposicin con la toma de apuntes.
3.- Para impulsar un tratamiento ms a fondo de los contenidos,
debemos insertar preguntas a lo largo de la exposicin, animar a
los alumnos a que no copien literalmente lo que se les dice,
invitarles a organizar los contenidos en cuadros, esquemas o
estructuras de conceptos.
Debemos impulsar el aprendizaje verificando ocasionalmente la
comprensin que los alumnos van adquiriendo de lo que se les expone.

Aprendizaje no significativo

Caractersticas del aprendizaje no

significativo

Aprendizaje
puramente
conceptual

Memorismo del
estudiante

Aprendizaje
enciclopdico

Aprender
para el examen

Aprendizaje puramente conceptual

Se puede criticar esta idea de las siguientes
maneras:

Va en contra del proceso natural del

conocimiento.

Se presta a una diversidad muy grande de

interpretaciones.

Es rido.

Aprendizaje enciclopdico
Consiste en un conocimiento
extenso de varios temas, en donde
el estudiante solo se queda con
alguna cuantas ideas

Memorismo del estudiante

Es un aprendizaje exclusivo de la
memoria.
El cual puede originar que se
pierda la significatividad de una
definicin.

Aprender para el examen

El examen ha pasado a la calidad de fin en s
mismo, en lugar de ser un simple medio de
verificacin.

Funcin del profesor

La labor del maestro consiste en proporcionar un
aprendizaje significativo.
El meollo de un buen mtodo didctico reside en las
cualidades y estmulos que el profesor puede
ofrecer con el objeto de promover el aprendizaje
significativo

Bibliografa
Titone, Renzo (1976) La didctica en Metodologa
Didctica, Madrid, Ediciones Rialp, pp. 23-38
Casanova, E/sa M. (1991) ''Diferencias existentes
entre el mtodo de la escuela tradicional y el
mtodo de la educacin progresiva en
para
comprender las Ciencias de la Educacin Espaa,
Editorial Verbo Divino, pp. 55-60
Saint-Onge, Michel (1997) El trabajo del alumno se
limita a guardar informaciones en Yo Explico pero
ellos aprenden? Espaa, Ediciones Mensajero,
pp. 39-57
Gutirrez, Senz Ral (2001) Caractersticas del
Aprendizaje no Significativo en Introduccin a la
Didctica, Mxico, Esfinge, pp. 25-28.