Lectura, Escritura &

Matemtica;
PEA
Norma L. Rosa Lpez
Psic. 8516-Evaluacin Psicoeducativa
3 de septiembre 2014

Objetivos
Presentar las definiciones,
caractersticas y etiologa dentro
de cada cuadro nosolgico.
Analizar las leyes que definen los
diagnsticos.
Esclarecer las caractersticas de
PEA y que implicaciones tiene en
sus diagnstico diferencial.

Objetivos-2
Discutir las consideraciones
ticas, al evaluar
Explorar cuales son las
estrategia Psicodiagnsticas
Enumerar diferentes
intervenciones educativas y
sociales.

Definicin Lectura (Lat. Legere)

Proceso de aprehensinde determinadas
clases de informacin contenidas en un
soporte particular que son transmitidas por
medio de cdigos, como lo puede ser
ellenguaje. Es decir, un proceso mediante
el cual se traducen determinados smbolos
para su entendimiento. Se puede optar
por cdigos de tipovisual,auditivoe
inclusotctil, como ocurre con elBraille.
Lee todo en:Concepto de lectura - Definicin, Significado y Qu eshttp://definicion.de/lectura/#ixzz3BzaKdyM6

Definicin Escritura (Lat. Scriptra)

Consiste en plasmar pensamientos en

un papel u otro material a travs de la
utilizacin designos. Estos signos, por
lo general, sonletrasque forman
palabras.
Representacin por medio de letras o
signos de una idea o concepto.
Forma con que cada uno escribe
Sistema utilizado para escribir
Lee todo en:http://definicion.de/escritura/#ixzz3BzZV3vIA

Definicin Matemticas (Lat. Mathematca)

El origen ms remoto en el vocablo

griego; puede traducirse
comoconocimiento,
lamatemticaes
lacienciadeductiva que se dedica al
estudio de las propiedades de
losentes abstractosy de
susrelaciones. Esto quiere decir que
las matemticas trabajan
/
connmeros,smbolos,figuras

Sacado de http://definicion.de/matematicas

Problemas Especficos de
Aprendizaje (PEA)
Ley Individuals with Disabilities
Education Act, (IDEA)
un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos
involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, oral o escrito, que
puede manifestarse en la habilidad imperfecta para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos,
incluyendo condiciones tales como las discapacidades perceptuales,
lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, y afasia del
desarrollo.
Sin embargo, la discapacidad especfica del aprendizaje no incluye
problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado
de discapacidades visuales, auditivas o motrices, del retraso
mental, del trastorno emocional o de una desventaja ambiental,
cultural o econmica.
[34 Cdigo de Regulaciones Federales 300.8(c)(10)]

 (NJCLD- National Joint Committee on Learning

Disabilities- en 1988).
Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que
se refiere a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados
por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la
capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para
las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo,
y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema
nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.
Pueden manifestarse problemas en conductas de
autorregulacin e interaccin social, pero estos hechos no
constituyen por s mismos una dificultad de aprendizaje.
Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones discapacitantes
(por ejemplo dficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrnsecas (como
diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada),
no son el resultado de dichas condiciones o influencias

Los Trastornos Especficos del Desarrollo

del aprendizaje escolar (T.E.A.)

Constituyen un conjunto de problemas

que interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela, dificultando
el adecuado progreso del nio y la
consecucin de las metas marcadas en
los distintos planes educativos.
(Departamento de Educacin;
Secretaria Asociada de Educacin
Especial , 2004)

T.E.A. (2)
Aunque suelen presentarse conjuntamente con
alteraciones en el funcionamiento del sistema
nervioso central, no son el resultado de un retraso
mental asociado, de una privacin sensorial o de un
trastorno emocional grave. Por el contrario, estos
trastornos surgen de alteraciones de los procesos
cognoscitivos. Es probable que exista alguna
alteracin biolgica secundaria, sin embargo, lo que
los caracteriza es que el dficit se plantea en un
rea muy concreta. Los ms habituales son los que
hacen referencia a la adquisicin de la lectura
(dislexia), a la escritura o al clculo, (Araya, 2012) .

Caractersticas Generales
Trastornos de la actividad motora:
hiperactividad, hipoactividad, falta de
coordinacin.
Trastornos de la percepcin
Trastornos de la emotividad.
Trastornos en la simbolizacin o
decodificacin (receptivo-auditivo y receptivovisual) y expresiva o codificacin (expresivovocal y expresivo-motora).
Trastornos en la atencin: atencin
insuficiente y atencin excesiva (Araya,

2012).

Ejemplo de PEA
https://www.youtube.com/watch?v=DsEFglu3YKA&index=22&list=WL

Definicin Dislexia
En la primeras investigaciones se crean que la
inhabilidad o dificultad para aprender a leer o
escribir era un tipo de afasia, luego le llamaron el
word blidness. Es para los 1920-30 que le otorgan
a la discapacidades especficas de aprendizaje en
lectura, el nombre de dislexia, (Reid, 2005).
Etchepareborda y Habib, 2000, definian la dislexia
como una dificultad para la descodificacin o
lectura de palabras, por lo que estaran alterados
alguno de los procesos cognitivos intermedios entre
la recepcin de la informacin y la elaboracin del
significado, (citado en Reid, 2005) .

Definicin (2)
Se caracteriza a menudo por
dificultades con el reconocimiento de
palabras exactas, decodificacin y
ortografa.
Puede causar problemas con la
comprensin de lectura y frenar el
crecimiento del vocabulario.

Dislexia (3)
Puede provocar una disminucin de
la fluidez de la lectura y la lectura en
voz alta.
Es neurolgica y, a menudo gentica.
No es el resultado de una mala
instruccin.
Con el apoyo adecuado, casi todas
las personas con dislexia pueden
convertirse en buenos lectores y
escritores

Dislexia (4)
Afecta a las a personas de manera
diferente. Esto depende, en parte, de
la severidad de discapacidad en el
aprendizaje y el xito de los mtodos
de aprendizaje alternativos.
puede hacer que sea difcil para la
gente expresarse con claridad.

Etiologa
oLa intensidad y duracin de los sntomas se ven
influidos por el aprendizaje y la experiencia
oNeuropsicolgica
oAnomalas morfolgicas frontales y regin temporoparietal
izquierda
oSimetra temporal
oDisminucin de volumen en la rodilla del cuerpo calloso (menos
transferencia IH)
oEctopias y displasias neuronales en toda la corteza perisilviana
en hemisferio izq.

oAnomalas cito estructurales formadas durante la fase de

migracin neuronal (reorganizacin

oHistoria familiar de padres o de hermanos (trastorno

heterogneo-cromosoma 15-cromosoma 6)

Caractersticas 1
Dificultades

recitar el alfabeto
denominar letras
realizar rimas simples
para analizar o clasificar los sonidos.

Caractersticas 2
La lectura se caracteriza;
Por las omisiones, sustituciones,
distorsiones, inversiones o adicciones,
lentitud, vacilaciones, problemas de
seguimiento visual y dficit en la
comprensin, (OPS, 1997).

Alteraciones asociadas al trastorno

Mala lateralizacin
Psicomotricidad
Problemas perceptivos: dificultad para
diferenciar letras como la b, la p, la d, etc...
Con respecto a la distincin delante-detrs su
alteracin se manifestar ms bien en un cambio
de letras dentro de las slabas, como, por
ejemplo: le por el o se por es.
Alteraciones en el lenguaje

Ruta Lxica

Palabra escrita

Anlisis visual
Lectura
Mental

Lxico visual

Sistema
Semntico

Lectura
en
voz
alta

Lxico fonolgico

Almacn de
Fonemas

Habla

Conversin
grafema-fonema

Lectura
no
comprensiva
Ruta Sublexical

Modelo cognitivo de tres rutas adaptado de Cuentos

Reigosa Crespo, V., Yez , G. T., & Uribe, C. P. (2008).

Dislexia fonolgica
El individuo realiza una lectura visual de las palabras.
Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de
comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les
resulta imposible la lectura de palabras desconocidas y
pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas
ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones
del aprendizaje).
Cometen abundantes errores visuales o errores de
lexicalizacin, por ejemplo leer casa en lugar de casu o
lobo en lugar de lopo.
Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los
sufijos: coma/comiendo, calculadora/calcular (Araya,
2012).

Dislexia superficial
Es el ms habitual en nios.
Se emplea de forma predominante la ruta
fonolgica.( Esta ruta es la que permite leer las
palabras a partir de los fragmentos ms
pequeos, las slabas)
Su dificultad estriba para leer palabras cuya
lectura y pronunciacin no se corresponden, por
ello afecta principalmente a angloparlantes .
Las complicaciones derivadas de este tipo de
dislexia van asociadas a la complejidad o longitud
de las palabras.

Dislexia profunda o mixta

Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el
fonolgico y el visual.
Esto supone;
Graves dificultades para descifrar el significado de las
palabras.
Incapacidad para leer pseudopalabras.
Errores visuales y derivativos.
Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir
la palabra feliz con Navidad.
Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras
funcin (palabras sin significado que funcionan como
nexo entre otras palabras un, el, etc.).

Tipo de dislexia segn

Ajuriaguerra (1977)
Diferencia dos clases de dislexia en base al hemisferio en el
que se encuentran las alteraciones
dislexia ms motriz y viso-espacial
lesiones se encuentran en el hemisferio derecho
la cual provocara confusiones e inversiones en la
escritura, torpeza motriz, escritura en espejo, problemas
de orientacin o disgrafas
dislexia con alteraciones principalmente verbales y
de ritmo
alteraciones en el hemisferio izquierdo
que afectara principalmente al lenguaje, observndose
dislalias, dificultades de expresin oral y escrita, dficit
en fluidez verbal, problemas de comprensin, etc.

Nios en pre-escolar
Y primer y segundo
grado

Nios en edad escolar

Los adolescentes y
adultos

El dominio de las reglas

de ortografa

Lectura en el nivel
esperado

Recordar hechos y cifras

Escritura a mano o con

correcto agarre un lpiz

La comprensin de un
lenguaje no literal, como,
chistes, o proverbios

Leer en voz alta

La organizacin y
cambios del tiempo

Dificultad para resumir

una historia

El aprendizaje de una
lengua extranjera

Memorizacin

Reconociendo las
imagenes, haciendo
coincidir las letras con los
sonidos y la combinacin
de sonidos en el habla
Pronunciando palabras,
por ejemplo diciendo
agito (verbo agitar), o
ajito (ajo pequeo)
El aprendizaje y el uso
correcto de las nuevas
palabras de vocabulario
Aprender el alfabeto, los
nmeros y los das de la
semana o secuencias de
palabras comunes
similares

El aprendizaje y la
comprensin de nuevas
habilidades; basndose
en gran medida en la
memorizacin
La lectura y la ortografa,
tales como invertir las
letras (d, b) (izquierda, a
derecha)
Siguiendo una secuencia
deinstrucciones

Rimas
NCLD
http://ncld.org/types-learning-disabilities/dyslexia/what-is-dyslexia
Problemas

Dyslexia/Evaluacin Escolar
Prueba de Lectura
Observaciones de los maestros
Prueba disponibles en espaol:
Comprehensive Test of Basic Skills, Reading
(CTBS) 1973, 1975.
Siete niveles Reading Miscue Inventory (RMI)
Prueba informal. Desarrollar un inventario de
lectura que contenga tres prrafos diferentes
y, que incluya al final, preguntas de seleccin
mltiple. Estos prrafos puedenser
seleccionados de los libros del estudiante (que
hasta la fecha d evaluacin no han
estudiado), (J. Rodriguez, 2009).

DISCALCULIA

Definicin de Discalculia
Se trata de un trastorno caracterizado por
una alteracin especfica de la capacidad de
aprendizaje de la aritmtica, no explicable
por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta
al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos: adicin (suma),
sustraccin (resta), multiplicacin y divisin
ms que a los conocimientos matemticos
ms abstractos de lgebra o geometra,
(Emerson & Babtie, 2010).

Etiologa
oComponente familiar (42% de los familiares de primer
grado presentaban tambin discapacidades del
aprendizaje)
oEtiologa no definida
oAnomala neurocortical unida a un dficit de la
velocidad del procesamiento en ciertas reas
oDisfuncin hemisfrica bilateral
oDisfuncin prefrontal izquierda

Caractersticas de la
Discalculia
Dos grandes reas de debilidad pueden contribuir
a problemas de aprendizaje de matemticas:
Dificultades visuales-espaciales, que se
traducen en una persona que tiene problemas
para procesar lo que ve el ojo
Dificultades en el procesamiento del lenguaje,
que se traducen en una persona que tiene
problemas para procesar y dar sentido a lo que
escucha el odo
Los nios con dificultades de clculo las
manifiestan tambin en la realizacin del Test de
Bender. Importante en la evaluacin

Nios en pre-escolar
Y primer y segundo
grado

Nios en edad escolar

Los adolescentes y
adultos

Dificultad para aprender a

contar
Deterioro del reconocimiento
de nmeros impresos
Dificultad para atar
establecer relacin de un
nmero (4) con la idea de
objetos y la forma en que
existe de forma tangible (4
caballos, 4 coches, 4 nios)
Mala memoria para los
nmeros
Dificultad para organizar las
cosas de una manera lgica
- poner objetos redondos en
un solo lugar y los
cuadrados en otro

Dificultad para aprender las

operaciones matemticas
(suma, resta, multiplicacin
y divisin)
Dificultad para el desarrollo
de habilidades matemticas
para resolver problemas
La mala memoria a largo
plazo para las funciones
matemticas
No est familiarizado con el
vocabulario de matemticas
Dificulta en la medicin de
objetos
Evitar juegos que requieren
de estrategia

Dificultad para estimar los

costos, como las facturas de
comestibles
Dificultad para aprender los
conceptos matemticos ms
all de las operaciones
matemticas bsicas
Poca capacidad para
presupuesto o equilibrar una
chequera
Problemas con los
conceptos de tiempo, tales
como mantener un horario o
el tiempo que se aproxima
Problemas con el clculo
mental
Dificultad para encontrar
diferentes enfoques a un
problema

NCLD http://www.ncld.org/types-learning-disabilities/dyscalculia/what-is-dyscalculia

Cul es el proceso que utiliza

este nio?

Discalculia/Evaluacin
Escolar
Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o
reconocimiento de los que lee el evaluador.
Escritura de nmeros: copia y dictado.
Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar
distintas cantidades dadas numricamente (Qu es mayor
16 o 12, etc.?).
Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en
sentido ascendente y descendente (de 1 a 30, y al revs;
de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
Clculo mental.
Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas
Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el
clculo, acompaada de distorsiones viso-espaciales, debera
complementarse dicha evaluacin con un estudio neurolgico.

Digrafa

Disgrafa
Afecta la escritura, lo
que requiere un
complejo conjunto de
habilidades de
procesamiento motor y
de informacin.Puede
conducir a problemas
con la ortografa, una
letra inlegible y al
escribir los
pensamientos en el
papel.Las personas con
disgrafa pueden tener
problemas para
organizar las letras,

Digrafa Definicin
Trastorno neurolgico caracterizado por discapacidad (NINDS,
2009) de la escritura, pero varan las definiciones de la
disgrafa.
Algunos indican que la disgrafa es esencialmente un tipo de
trastorno motor que se manifiesta en una escritura pobre
(Deuel, 1994; Hamstra-Bletz Blote, 1993).
Otras definiciones digrafa asocian con la incapacidad para
deletrear palabras tanto familiares como nuevas (Miceli
Capasso, 2006).
An otras definiciones indican que la disgrafa no es un
desorden unitario y que un individuo puede demostrar mal
funcionamiento en alguna o todas las diferentes facetas de la
escritura (Wiznitzer Scheffel, 2009).
La disgrafa es vista como una debilitacin primaria en
Habilidades de grafomotricidad y la produccin de formas
escritas, que luego puede afectar desarrollo de ortografa y

Digrafa Definicin
Una debilitacin primaria en la
habilidad de Grafomotricidad y la
produccin de formas escritas, que
luego puede afectar desarrollo de
ortografa y escritura.
El trmino disgrafa incluye todas las
dificultades especficas de la
escritura, aunque dentro de estas
existen problemas muy diversos que
no parten de la misma naturaleza ni

Etiologa
oDisfunciones neurocorticales que pueden
modificarse por las experiencias
ambientales
oDeficiencias neurolgicas o disfunciones en
algn lugar de las reas del procesamiento
de la informacin central en el cerebro
oHerencia/caractersticas temperamentales

Disgrafa Caractersticas
Rigidez de la escritura: Con tensin en el
control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular
pero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada,
letras difusas, deficiente organizacin de
la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de
palabras plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy
regular, pero lenta, se afana por la

Disgrafa Evolutiva
Se define como las dificultades en el
aprendizaje inicial de la escritura sin que
existan razones que expliquen dicha
dificultad, por lo que la disgrafa evolutiva se
da en nios/as inteligentes, con una
adecuada escolarizacin, sin problemas
familiares y/o socioculturales, con un
adecuado desarrollo emocional y sin ningn
otro tipo de discapacidad o dificultades en
los procesos perceptivos y/o motores.

Disgrafa Evolutiva (2)

Es necesario diferenciar entre disgrafa
y retraso de escritura, el cual est
provocado por alguna razn ambiental
o personal, y entre disgrafa y
deficiencias especficas en la
coordinacin motriz, consideradas
trastornos del desarrollo de la
coordinacin.
La disgrafa evolutiva se puede dar de
manera aislada, en la mayora de los
casos, suele ir asociada a la dislexia o

Digrafas adquiridas
Se dan en personas que pierden parte
de la habilidad de escribir debido a
una lesin, traumatismo o accidente
cerebral. Segn la zona y las
caractersticas de la lesin el afectado
presentar diversa sintomatologa, por
lo que existen numerosos tipos de
disgrafas, las cuales, se suelen dar
asociadas a afasias, agramatismo y a
otras dificultades del lenguaje oral.

Las
disgrafas

Centrales

Perifricas

Evolutivas

fonolgica

Fonolgicas

superficial

Superficiales

Profunda

Mixtas

Motriz

Espcifica

Nios en pre-escolar
Y primer y segundo grado

Nios en edad escolar

Los adolescentes y adultos

Torpe agarre del lpiz

y mala ppostura del
cuerpo
Evita tareas para
escribir o dibujar
Un espaciado no
uniforme entre las
letras o palabras
Poca comprensin de
letras maysculas y
minsculas
Incapacidad para
escribir o dibujar en
una lnea o dentro de
los mrgenes
Cansarse
rpidamente al
escribir

Letra ilegible
Mezcla de cursiva y
de impresin por
escrito
Decir palabras en voz
alta mientras se
escribe
Tan concentrado en la
escritura que la
comprensin de lo
que est escrito es
olvidada
Dificultad para pensar
en palabras para
escribir
La omisin o no
terminar las palabras
en oraciones

Dificultad para
organizar
pensamientos en
papel
Dificultad para no
perder de vista los
pensamientos ya
escrito
Dificultad con la
estructura de la
sintaxis y la
gramtica
Gran brecha entre las
ideas y la
comprensin escritas
demostrado a travs
del habla

NCLD http://www.ncld.org/types-learning-disabilities/dysgraphia/what-is-dysgraphia

DISGRAFA/ DIAGNOSTICO
ESCOLAR
Dictados: de letras, slabas o
palabras.
Prueba de escritura espontnea:
destinada a nios que ya escriben.
La consigna es: escribe lo que te
guste
Copia: de un trozo en letra de
imprenta y de otro en cursiva
Si el nio no logra copiar frases, se le
pide que copie palabras, slabas o letras

Dis
p

rax
ia

Definicin Dispraxia
La dispraxia es un trastorno que
afecta el desarrollo de habilidades
motoras. Las personas con dispraxia
tienen problemas para planificar y
completar las tareas de motricidad
fina. Esto puede variar de tareas
motoras simples como decir adis a
tareas ms complejas, como
cepillarse los dientes.

Etiologa
Entre estas causas estn una
inmadurez en el desarrollo de
lasneuronas, posibles traumatismos
y otras enfermedades o lesiones
cerebrales, por lo que puede
aparecer en cualquier etapa de la
vida

Nios en pre-escolar
Y primer y segundo grado

Nios en edad escolar

Los adolescentes y adultos

Aprender a caminar, saltar,

brincar, saltar y lanzar o
atrapar una pelota
Pronunciando palabras y ser
entendido
El establecimiento de la
lateralidad izquierda o hacia la
derecha
Se golpea con cosas
Mover los ojos-en cambio, se
mueve toda la cabeza
Ser sensible al tacto como est
irritado por la ropa sobre la
piel, el cepillado del cabello,
las uas de corte, o cepillarse
los dientes

Pobre agarre del lpiz y

formacin de las letras y la
escritura lenta

Discurso de control de
volumen, el tono, la
articulacin

Dificultad;
Hacer actividades que
requieren habilidades
motoras finas, como
sostener un lpiz,
abotonarse, cortar con tijeras
Practicar deportes, andar en
bicicleta y otras actividades
que requieren coordinacin
Direccin por sentidos
Seguir a un ritmo normal o
en forma que pueda ser
entendido fcilmente
Hacer conexiones sociales
,debido a los problemas del
habla
Fobias y comportamiento
obsesivo

Dificultad;
La escritura y mecanografa
Sensibilidad alta o de baja a
la luz, el tacto, el espacio, el
gusto o el olor
El aseo personal y otras
actividades de autoayuda
Cocinar u otras tareas del
hogar
Conducir

Dispraxia por categora

Torpeza al andar

NCLD http://ncld.org/types-learning-disabilities/dyspraxia/what-is-dyspraxia

Diagnstico/Dispraxia
Diagnstico generalmente es realizado por
un equipo de especialistas. Esto incluye un
pediatra o mdico de los nios, un
fisioterapeuta, un terapeuta ocupacional y
psicloga clnica y educativa.
Tambin puede ser un pediatra del
desarrollo neurolgico o un neurlogo
peditrico en el equipo. Estos pediatras se
especializan en el desarrollo del sistema
nervioso central de los nios.

Diagnsticos PEA

Diferencias DSM-IV TR /DSM V

DSM-IV TR
DSM-V
Desordenes del
Trastorno del Inicio de
neurodesarrollo
la infancia, la niez y
Trastorno especifico de
adolescencia
aprendizaje; que
Trastorno de la
comprende distintos
lectura, el trastorno
trastornos que interfieren
con la adquisicin y el uso
del clculo, el
de una o ms habilidades
trastorno de la
acadmicas como: el
expresin escrita y el
lenguaje oral, lectura,
trastorno del
escritura o matemticas.
Martnez,aprendizaje
B.; DSM-5 Qu modificaciones
no nos esperan?
No est incluido el
file:///Users/Pepper/Downloads/DMS%20V%20QUE%20MODIFICACIONES%20NOS%20ESPERAN].PDF
trastorno del aprendizaje
especificado
no especificado.

Diagnstico y Ley
Segn las regulaciones federales de 2006 (34 CFR
300.307 309), el estado debe adoptar criterios
para determinar que un nio tiene PEA; Los criterios
generales son
(a) no deben requerir el uso de una discrepancia
severa entre habilidad intelectual y logro;
(b) debe permitir el uso de un proceso basado
en la respuesta del nio a las intervenciones
cientficas, basado en la investigacin; y
(c) podr autorizar el uso de otros
procedimientos alternativos basados en
investigaciones para determinar si un nio tiene
PEA

Tcnicas para la
identificacin del
diagnstico
(PR)
Para enumerar las tcnicas psicolgicas que pueden
facilitar la identificacin y el diagnstico de la
condicin se considerar las guas de la Asociacin
de Psiclogos de Puerto Rico (1991). En la
elaboracin del mismo se debe tener;
Un historial de desarrollo y trasfondo social
Una medida formal e individual del
funcionamiento cognitivo, perceptual de
integracin viso-motor y emocional.
Una medidas de aprovechamiento en las reas
de deficiencia sealada y en su ausencia un
referido.
Una recomendacin de evaluacin neurolgica,

Diagnostico y Ley 51
Programa de Educacin Especial
Historial de desarrollo
Informe sobre funcionamiento escolar/
acadmico o Evaluacin Educativa que
describa fortalezas y necesidades, asi
como el nivel de funcionamiento.
Evaluacin Psicolgica
Otras evaluaciones CI, destrezas motora
perceptuales, destrezas de comunicologa

Informe de observacin

Diagnostico y Ley 51
Programa de Educacin Especial
No necesariamente tiene que
evidenciarse una discrepancia
significativa entre la habilidad
intelectual y el aprovechamiento del
nio/a (joven) para determinar que
ste/a tiene un problema especfico
de aprendizaje.

Comorbilidad:
Pueden Asociarse a la
Desmoralizacin
Baja autoestima
Deficit de habilidades sensoriales.
Trastorno disocial
Negativa desafienate
Trastorno de comunicacin
Trastorno del desarrollo de la coordinacin

Diagnstico diferencial
-Evaluacin neurolgica y
psiquitrica (comportamiento
perturbador, trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad,
otros trastornos del aprendizaje)
-Descartar problemas auditivos o
visuales
-CI, pruebas psicolgicas y
neuropsicolgicas
-Dx diferencial con la lentitud del
aprendizaje: asocia lentitud en
aritmtica, apraxia de
construccin, torpeza fsica,
parlisis cerebral, otros procesos
neurolgicos, CI mas bajo

-La escolarizacin
inadecuada a menudo
puede afectar el escaso
rendimiento aritmtico
del nio en un test
estandarizado,
probablemente otros nios
de su clase tendrn
problemas
Al valorar el trastorno de la
expresin escrita, es
conveniente investigar la
presencia de trastornos del
desarrollo de la
coordinacin y de otras
anomalas motoras

Diagnstico Diferencial
Los sujetos con dislexia visual cometen
errores tanto en la prueba de lectura de
palabras, como en la de oraciones y en la
de textos.
Los sujetos con TDAH, en cambio,
cometen errores en la prueba de lectura
de textos, pero no fallan ni en la lectura de
palabras ni en la de oraciones.

Caractersticas de PEA en Adultos

Dificultad en
la interaccin
social

Dificultades
acadmicas o
laborales

Dificultad
motivacional
Caracterstica
s

Dficit para
procedimientos
cognoscitivos y
meta
-cognoscitivos

Dificultad para
aprender nuevas
destrezas

Dificultades Encontradas
en Adultos con PEA
Obtienen mas trabajos a tiempo parcial que a
tiempo completo.
Muchos no estas satisfechos con sus eleccin
vocacional.
Tienen malas relaciones con sus compaeros
de trabajos.
Tienen malos hbitos de trabajos. No trabajan
los suficientemente rpido o se le dificultad
seguir instrucciones.
La mayora se le dificulta poder
independizarse de su familia despus de
terminar la escuela secundaria. Carecen de

Estrategias Psicodiagnstica
El LDEP (Learning Potential Assessment Device)
fue desarrollado por el profesor Reuven
Feuerstein, fundador de la teora de la
modificabilidad estructural cognitiva.La teora
establece que toda persona tiene la capacidad de
aprender y cambiar, independientemente de su
edad, origen cultural o discapacidad.
El LDEP ofrece un enfoque especializado, en el
que el sujeto es un participante activo en su
evaluacin.Ellos trabajan de forma interactiva
con el examinador en equipo para identificar qu
funciones cognitivas son responsables del
aprendizaje, as como las variables emocionales y
motivacionales que influyen en su rendimiento.

Estrategias Psicodiagnstica (2)

Preguntas que gua las intervenciones o estrategias en el modelo cognoscitivo:

Cmo se construye el aprendizaje?

Qu caractersticas deben tener los estmulos que nos
llegan para ser eficazmente registrados, organizados y
almacenados en nuestra memoria a corto y largo plazo?
Qu procesos de nuestro sistema mental operacional
se involucran para elaborar la informacin?
Qu influencias del medio externo e interno influyen en
el ser humano sobre la posibilidad de elaborar ese
aprendizaje?
Qu estrategias utilizamos no slo para adquirir esos
conocimientos sino para integrarlos y aplicarlos?

Estrategias Psicodiagnstica
(3)
En trminos generales, el
tratamiento se dirige a corregir,
mediante mtodos psicopedaggicos
especficos, las alteraciones
perceptivo-motrices, verbales y de
lecto-escritura, trabajando con
preferencia las ms afectadas.

Estrategias Psicodiagnstica (4)

Ejemplo de un modelo de enseanza directa:

PROCESA de C. Moreno
El adulto aplica en presencia del alumno el procedimiento de
resolucin, explicando en voz alta las operaciones que va
realizando y las decisiones que va tomando para realizar la
Modelado tarea propuesta.

Prctica

Automatizaci
n

El alumno hace la actividad guiado por preguntas del adulto

referentes a la estrategia, planificacin, ejecucin y
verificacin de resultados. Se busca que el alumno se
apropie del anlisis de las operaciones de resolucin y la
verificacin de sus resultados.

Se busca interiorizar lo aprendido y aplicarlo a problemas

cada vez mas alejado del original.

Intervenciones en la habilidad
perceptivo-visual
Habilidad

Actividad

Precisin visual del las letras y

palabras

Contar el nmero de letras que

conforman una palabra; Identificar
letras en una oracin o texto.

Anlisis visual de las formas de las

letras e identificacin de sus rasgos.

En qu se parecen las letras y en qu

se diferencian.

Discriminacin visual entre letras

semejantes

Completar palabras con grafemas

faltantes y comprobar que haya
cambio de significado (dedo/debo).

Memoria visual de los patrones

grficos

Buscar de memoria dentro de un

grupo de letras, la que se le ha
mostrado previamente.

Habilidad viso-espacial y direccional

Lectura de imgenes y narracin de

historietas que se han organizado en
series horizontales y hacia abajo.

https://www.youtube.com/watch?v=_Q3s_hk77vg&list=WL&index=20

Intervenciones Educativas y
Sociales
En trminos generales, el
tratamiento se dirige a corregir,
mediante mtodos psicopedaggicos
especficos, las alteraciones
perceptivo-motrices, verbales y de
lecto-escritura, trabajando con
preferencia las ms afectadas.

Referencias
Araya, A. W. (2012, junio 29). Dislexia, Dislalia, Discalculia, disgrafia.
Departamento de Educacin; Secretaria Asociada de Educacin Especial . (2004). Manual
de
Procedimiento de Educacin Especial. Puerto Rico.
Emerson, J., & Babtie, P. (2010). The Dyscalculia Assesment. London: Continuum
International
Publishing Group.
James, J., & Kerr, D. (2005). Prevention of Childhood Obesity by Reducing Soft Drink.
International Journal Obesity , 29.
Nickelson, J. L. What Proportion of Preschool-Aged Children Consume Sweetened
Beverages?
Journal Of School Health , 84 (3), 185-194.
Reid, G. (2005). Dyslexia and Inclusion Classroom Approaches for Assessment,Teaching
and Learning. London:
David Fulton Publishers.
Reigosa Crespo, V., Yez , G. T., & Uribe, C. P. (2008). Tercera parte: Los trastornos del
aprendizaje:
Aproximacin cognoscitiva. In J. Eslava-Cobos, L. Meja, L. Quintanar, & Y. Solovieva
(Eds.), Los
trastornos de aprendizaje: Perspectivas neuropsicolgicas (pp. 267-392).
Bogot, Colombia: Colecciones Neurociencia Magisterio.