TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL

El papel del Tcnico Superior de Educacin Infantil en la

intervencin educativa.
La escuela infantil. Modelos y marco legislativo. Funciones.
Caractersticas
- Instituciones formales y no formales de atencin a la
infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Caractersticas.
- El currculo, tipos y elementos que lo componen. Fuentes del
currculo.
Niveles de concrecin curricular.
Anlisis e identificacin de los elementos que componen un
Proyecto Educativo y un Proyecto Curricular. Finalidad del
Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular.
Niveles de planificacin de una intervencin en el mbito no
formal: plan, programa y proyecto. Elementos que lo
configuran

Competencia general.

La competencia general de este ttulo consiste en

disear, implementar y evaluar proyectos y
programas educativos de atencin a la
infancia en el primer ciclo de educacin infantil
en el mbito formal, de acuerdo con la
propuesta pedaggica elaborada por un Maestro
con la especializacin en educacin infantil o
ttulo de grado equivalente, y en toda la etapa
en el mbito no formal,generando entornos
seguros
y
en
colaboracin
con
otros
profesionales y con las familias.

Entorno profesional.
Este profesional ejerce su actividad en el sector de
la educacin formal y no formal y en el sector de los
servicios sociales de atencin a la infancia.
Las ocupaciones y puestos de trabajo
Educador/a infantil en primer ciclo de educacin
infantil, siempre bajo la supervisin de un maestro
como educadores en las instituciones dependientes de
organismos estatales o autonmicos y locales,y en
centros de titularidad privada.
Educador/a en instituciones y/o en programas
especficos de trabajo con menores (0-6 aos) en
situacin de riesgo social, o en medios de apoyo
familiar,
Educador o educadora en programas o actividades de
ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 aos:
ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros
educativos,centros de ocio, granjas escuela, etc.

Los distintos documentos de un centro

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PEC
PLAN DE CONVIVENCIA RRI
PROPUESTA PEDAGGICA PCC
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL PGA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

RECURSOS EN EDUCACIN INFANTIL

Para disear Actividades (Objetivos Educativos) tenemos que
conocer

Espacios
Organizar el tiempo
Recursos materiales

Al plantear los principios metodolgicos

La organizacin del espacio y del tiempo

Qu importancia tiene la organizacin del espacio en la

educacin infantil?

El medio en el que el nio se desenvuelve facilita

determinadas conductas o actividades y condiciona un
tipo de relacin e intercambio.
Los espacios del centro, tanto interiores como exteriores
Criterios de organizacin del espacio.

En la planificacin de los espacios para las edades de 0 a 6

aos hay que tener en consideracin cmo son los nios y
cules son sus caractersticas y necesidades.

Afectivas.

Creando puntos de referencia que proporcionen seguridad y

estabilidad, espacios para el contacto individual del adulto con el
nio, rincones ntimos, tranquilos, cmodos

Autonoma.

En esta etapa se pasa de una total dependencia del adulto a un

grado importante de autonoma. Se tendr que tener en cuenta la
existencia de espacios donde el nio pueda actuar libremente,
facilitndole el libre acceso a los materiales

Movimiento.

En los primeros aos va logrando un progresivo control de su

cuerpo y cada vez mayores habilidades motricas. Debemos
proporcionar espacios que favorezcan el movimiento, con
equipamientos diversos como rampas, escaleras, colchonetas,
espalderas...

Socializacin.

El nio necesita relacionarse y comunicarse con otros nios y con

adultos. Le proporcionaremos espacios para el grupo y tambin
individuales.

Fisiolgicas.

Que son las necesidades bsicas en la vida del nio y de la nia.

El centro de educacin infantil debe proporcionar respuesta a
todas ellas propiciando la existencia de zonas adecuadas para el
cambio, la higiene, la alimentacin, el descanso...

Descubrimiento
, exploracin,
conocimiento,
investigacin.

El nio continuamente aprende del entorno, lo explora, investiga,

construye, lo transforma. Debemos facilitarle entornos ricos en
estmulos y en experiencias, que promuevan la exploracin y el
descubrimiento, la investigacin con objetos y otros materiales
diversos.

Favorecer el contacto y las relaciones entre

los nios y entre los nios y el adulto,
logrando satisfacer las necesidades de
socializacin y afecto.

Favorecer distintos tipos de actividades: de

expresin corporal, de expresin musical, de
expresin plstica, de lectura, de juego
simblico, de movimiento, de construccin, de
lectura de cuentos, etc.

Promover el aprendizaje, ofreciendo multitud Adecuar la climatizacin, ventilacin,

de estmulos, facilitando el juego, el
decoracin, e iluminacin, con el fin de reunir
descubrimiento, la observacin, la
las condiciones ms idneas.
manipulacin, y la investigacin.
Adaptarse a las caractersticas y necesidades
individuales. En el caso de la existencia de
algn tipo de necesidad educativa especial, se
debern tomar las medidas necesarias.

Crear zonas aisladas y tranquilas para el

descanso, adaptadas a las necesidades de cada
edad, as como para la higiene y la alimentacin.

Adecuarse a la organizacin espacial y del

mobiliario atendiendo a la edad de los nios,
tanto en condiciones de seguridad, como
materiales, de distribucin, etc.

Adecuacin de espacios para adultos como

elementos importantes en la escuela infantil,
zonas de recepcin de nios y padres, zonas de
trabajo para educadores, zonas de encuentros con
padres y zonas de reuniones de grupo.

Favorecer tambin la existencia de zonas

informativas para las familias como paneles
en los vestbulos, aulas, etc.

Utilizar todas las zonas del centro como parte

integrante del mismo, motivadoras para
realizacin de actividades, murales, y vehculo
de informacin a las familias.

Distribuir espacios diferenciados para los nios

de diferentes edades en funcin de sus
necesidades.

Crear espacios flexibles para poder adecuase a

las decisiones del equipo educativo y a las
necesidades y caractersticas de los nios.

Requisitos mnimos de los centros de

educacin infantil Decreto 1004/1991 de 14 de
junio .
PRIMER CICLO

Ubicacin en locales de uso exclusivo y con acceso independiente desde el

exterior.

Una sala por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por
cada puesto escolar y que tendr como mnimo 30 metros cuadrados. Las
salas destinadas a nios menores de dos aos dispondrn de reas
diferenciadas para descanso e higiene.

Un espacio adecuado para la preparacin de los alimentos.

Una sala de usos mltiples de 30 metros cuadrados que podr ser utilizada
para comedor.

Un patio de juegos por cada nueve unidades o fraccin, de uso exclusivo del
centro, con una superficie mayor de 75 metros cuadrados.

Un aseo por sala, destinada a nios de dos a tres aos que deber ser visible y
accesible desde la misma y que contar con 2 lavabos y 2 inodoros.

Un aseo para el personal separado de las unidades y de los servicios de los

nios, con lavabo, inodoro y ducha.

Requisitos mnimos de los centros de educacin

infantil
SEGUNDO CICLO

Los centros debern contar con un mnimo de tres unidades

Un aula por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por puesto
escolar, y que tendr como mnimo 30 metros cuadrados.

Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie mayor de 150
metros cuadrados.

Un aseo por aula que contar con lavabo e inodoro

NMERO DE ALUMNOS POR UNIDAD ESCOLAR

Unidades para nios menores de un ao: 8.

Unidades para nios de dos a tres aos: 20.
Unidades para nios de uno a dos aos: 13.
Unidades para nios de tres a seis aos: 25.

Entrada
Facilita la comunicacin con las familias. Un corcho o un mural con informacin del
centro ayudar.
Debe ser alegre, acogedor, clido, debe crear una actitud positiva del nio hacia la
escuela, que invite a entrar.

Galeras y pasillos
Facilitan la circulacin y se pueden utilizar para transmitir informacin, exponiendo
actividades, dibujos en paneles o murales.
Si hay luz natural se puede ubicar all el cuidado de las plantas.

Comedores
En algunas escuelas los nios del primer ciclo comen en las aulas, en otras disponen de
comedores. En ambos casos han de mantenerse los siguientes criterios:
Que no estn masificados intentando reproducir el ambiente familiar, con una
decoracin adecuada.
Que permita a los nios participar en la preparacin y recogida, previendo los lugares
y materiales adecuados para ello.
Que dispongan de mobiliario adecuado, de pequeo tamao, mesas no muy numerosas
y que permitan al educador ayudar a los nios y nias.

Servicios
Los ms pequeos dispondrn de un lugar para el cambio de paales, situado en la
propia sala que dispondr de:
Una baera del tamao de los nios con agua caliente y ducha de telfono.
Una repisa o superficie cubierta por un colchn impermeable (a unos 85 cm del
suelo con una barrera para evitar cadas) donde desnudar, lavar y vestir a los
nios.
Bajo la repisa, espacio para colocar la ropa sucia y los paales desechables.
En la parte alta de la pared, accesible desde la posicin del educador, unos estantes
o casilleros pueden contener la ropa de cambio y los tiles personales de cada
nio.
En la pared y techo pueden colocarse espejos para que los nios puedan verse
durante los cambios.
Sobre los 2 aos los nios adquieren autonoma en su acceso y utilizacin de los
servicios por lo que conviene situar algn inodoro visible para los nios de 2 a 3
aos.

Sala de usos mltiples

Esta sala puede tener diversos usos, pero se sealan dos como los ms importantes.
Sala de psicomotricidad. Se dotar de bancos, espalderas y barras de pared,
colchonetas, redes de trepar, elementos de gomaespuma, algn mdulo de movimiento
(rampas, toboganes, etc.).
Sala de medios audiovisuales. Para ello necesita armarios suficientes y seguros para
guardar el material (televisin, video, proyector de diapositivas). El suelo deber ser
clido o con colchonetas, o cojines. La sala deber poder oscurecerse.

Espacio para educadores

Despacho de Direccin.
Sala de reuniones: con espacio para estanteras con bibliografa y revistas propias de la
etapa, un corcho con informacin de relevancia (turnos, responsabilidades,
convocatorias, horarios...)
Dos aseos, con inodoro, lavabo y ducha, y un armario para colocar la ropa para
cambiarse.
Espacios para estrechar la colaboracin con las familias

Cmo debe ser nuestra aula de educacin infantil?

Aulas de Bebs.

Debe disponer de cuatro zonas diferenciadas claramente:

Zona de cambios: se dispondr de un mueble-cambiador con superficie
almohadillada fcilmente lavable, protegido para evitar posibles cadas o
golpes, estanteras para guardar ropa de cambio y paales, esponjas,
utensilios de aseo, lavabo, contenedor para paales, espejo en el que el
nio pueda verse, mviles y juguetes para crear un clima de tranquilidad
y relajacin en el cambio
Zona de descanso: debe ser un lugar tranquilo y silencioso, pero al que se
pueda acceder fcilmente un lugar en el que se prepararen los biberones
y papillas, se esterilicen los biberones, los chupetes.
Zona de alfombra: alfombra, cojines, cestas con diversos objetos,
mviles, espejo, libros de imgenes, juegos de construccin de torres,
trenes...
Zona de gateo y desplazamiento: superficie amplia, con desniveles en el
aula (colchonetas, cojines, rampas...), juegos de arrastre, barra fija en la
pared, pequeas espalderas, construcciones de espuma

Cmo debe ser nuestra aula de educacin infantil?

Aula de nios y nias de 1 a 3 aos:
Zona de alfombra: espacio para encuentros del grupo, panel
de fotografas, espejo, libros...
Zona de juego simblico: casa, cocina, disfraces, maquillaje,
garaje, construcciones...
Zona de movimiento y desplazamientos: correpasillos,
carretillas, bicicletas, tobogn, rampas, espalderas...
Zona de manipulacin y exploracin: arena, pintura,
plastilina, barro...
Zona de observacin y naturaleza: plantas, animales,
juguetes, objetos y materiales diversos...

Cmo debe ser nuestra aula de educacin infantil?

Aula de nios y nias de 3 a 6 aos:
Zona de "asamblea" o encuentro del grupo: alfombra, cojines, espejo,
calendario, fotos...
Zona de juego simblico: casa, tienda, disfraces, marionetas,
construcciones...
Taller de expresin: pintura, collage...
Zona de lectura, biblioteca.
Zona de observacin, investigacin, manipulativa, experimentacin:
animales, huerto, plantas, terrario, etc.
Zona de juegos lgico-matemticos.
Zona de juegos de mesa.

como diseamos el espacio exterior?

Amplitud del espacio.
Acceso directo desde las aulas, con zona de paso cubierta.
Que exista equilibrio entre espacios estructurados y sin
estructurar.
Creacin de zonas para actividades distintas con zonas de paso.
Adaptacin en funcin de los deseos y necesidades de los nios, a
veces contradictorios segn cada momento o actividad:
movimiento-reposo, seguridad-aventura...
Presencia de objetos simblicos.
Equipamiento de materiales para el juego manipulativo y
sensorial, como agua, arena...
Suelo variado como tierra, cemento, csped...

Zonas comunes a toda la escuela de juegos donde los nios disponen de

material de juego de exterior: rampas, construcciones gigantes,
columpios, toboganes, casitas, correpasillos, etc. El suelo puede ser de
arena, hierba o de materiales antigolpes y antihumedad.
Zonas abiertas directamente a cada una de las aulas, que pueden tener
arenero, zona de agua, etc. El suelo puede ser del mismo tipo de
materiales de las zonas comunes. Tambin pueden disponer de juegos de
exterior como correpasillos, grandes construcciones, areneros, etc.
Zonas semicubiertas: para das de lluvia.

El educador infantil, como ya hemos visto, puede desempear

su labor profesional en contextos diferentes a la escuela infantil.
Cmo deben ser estos espacios?
Espacios de una ludoteca.
Suelen disponer de una sala amplia, con distintas zonas de juego. Se pueden
plantear por ejemplo las siguientes zonas:
Zona del ludotecario: a la entrada, donde recibe a los nios y entrega
informacin, recoge materiales y juegos.
Zona de exposicin de materiales y juegos.
Zona de juegos de mesa.
Zona de juegos de movimiento.
Zona de almacn.
Zona de talleres

Espacios de aula hospitalaria.

Debera tener condiciones similares a las de la ludoteca, pero, en este
caso, adems debera contar con acceso fcil desde las habitaciones y
reunir condiciones de adecuacin a las necesidades de los nios, con
facilidad de acceso tambin a los patios o zonas de juego.
Espacios amplios con colorido, juegos y personal cualificado.
Espacios de aula granja-escuela.

Los espacios suelen ser:

Aulas para la realizacin de los talleres: de diferente tipo algunas con
hornos, otras con mesas, otras con alfombra y cojines, etc.
Establos y huertos.
Zona de dormitorios y servicios para nios y educadores.
Zona de comedores.
Zona de direccin.
Zona de atencin a padres y reuniones.

La organizacin del tiempo como recurso didctico.

El respeto al ritmo
Sus necesidades biolgicas
la flexibilidad
Que se mueva con libertad

Criterios para la organizacin del tiempo

Debe responder a los objetivos que se pretenden alcanzar, reflejados en el
proyecto educativo y curricular del centro, as como en las programaciones.
Conocer las caractersticas, el ritmo y las necesidades de cada nio,
respetando y realizando las adaptaciones necesarias en cada caso.
Combinar los tiempos para los diferentes tipos de actividad y de experiencias,
como el juego, actividad tranquila, movimiento, concentracin, actividad
individual, actividad en grupo, etc.
Flexibilizar la planificacin respetando los ritmos individuales y del grupo,
modificando el programa cuando sea necesario.
Organizar momentos de encuentro y comunicacin entre los nios y con el
adulto.
Planificar momentos de encuentro con los dems educadores, personal no
docente y con las familias.

Criterios para la organizacin del tiempo

Prever la formacin continua de los educadores.
Planificar el horario general del centro, el horario de los grupos de aula,
el horario de atencin a las familias, el horario del trabajo individual
y del grupo de los educadores.
Planificar los momentos, forma de encuentros y participacin de las
familias.
Organizar el calendario escolar, y laboral (en algunos casos), planificando
la organizacin del personal docente, no docente, reuniones, etc.
Planificar los momentos del curso que tienen que estar debidamente
estructurados y organizados como el perodo de adaptacin, la acogida
diaria de alumnos, despedida, las entrevistas iniciales con familias, las
reuniones de comienzo de curso, etc.

El ingreso de un nio o nia al centro escolar por primera

vez se debe programar de manera especial?
Valorar la importancia que tiene para el nio sus necesidades afectivas y
planificar la organizacin del centro tenindolas en cuenta.
Adaptar el espacio creando un clima agradable y acogedor.
Reflexionar sobre las estrategias ms adecuadas para realizar la acogida
Realizar una organizacin flexible del centro permitiendo alternativas de
cada situacin de manera individual.
Establecer criterios para la incorporacin de los nios tanto los de nueva
incorporacin como los antiguos en el centro, la formacin de los
grupos, los nios con necesidades educativas especiales, etc.

El ingreso de un nio o nia al centro escolar por

primera vez se debe programar de manera
especial?
Planificar y arbitrar medidas para lograr un intercambio fluido de
informacin entre el educador y las familias
Prever la forma de intervencin de todos los que participan en el
centro, tanto del personal docente como no docente.
Establecer en las programaciones criterios y acuerdos sobre las
medidas a tomar para favorecer el adecuado desarrollo de este
perodo y propuestas de actividades para estos primeros
momentos.

Planificacin del tiempo.

Tenemos que tener en consideracin una serie de factores

La edad de los nios y su nivel madurativo, sus caractersticas tanto

individuales como de grupo.

Las caractersticas personales del educador.

La disponibilidad de recursos humanos, es decir, nmero de educadores

y personal no docente del centro en relacin al nmero de aulas o
grupos de nios.

El tiempo de permanencia de los nios en el centro; el horario normal

del centro y el horario ampliado.

Las caractersticas y necesidades sociales de la zona.

Las caractersticas del centro en concreto, la infraestructura, distribucin

de espacios, etc.

Las condiciones climatolgicas del lugar.

Para planificar el tiempo del grupo, tambin podemos tener en cuenta

otros factores como:
La organizacin a lo largo de la jornada de las rutinas o actividades de la
vida cotidiana como alimentacin, descanso, higiene, juego, actividad, etc.
Combinacin de actividades tranquilas con otras que requieran un
mayor ritmo concentracin: las de ms movimiento con las ms
reposadas.
Organizacin de las actividades que exigen ms tiempo de puesta en
marcha o recogida de material en los momentos ms adecuados para el
buen funcionamiento del grupo.

Hay que programar slo el tiempo de los nios?

Reuniones de los educadores con las familias por niveles o aula.
Entrevistas personales de los educadores con los padres o tutores del nio y de
la nia.
Actividades extraescolares, salidas y excursiones en las que solicita la
colaboracin y participacin de las familias.
Fiestas de forma puntual o actividades extraordinarias como fin de curso,
Carnavales, Navidad, etc.
La realizacin de talleres, cursos, campaas, etc., para las que se puede
solicitar la participacin de los padres o se les convoca como asistentes.
Aportaciones de habilidades de las familias en el aula, como expertos en algn
tema concreto por ejemplo, narradores de historias, canciones antiguas...

Cmo organizar el tiempo para educadores y educadoras?

Para que su trabajo sea de calidad, necesita reflexionar y continuar su
formacin.
Para todo ello tiene que tener tiempo para:

Reflexionar sobre su actuacin profesional.

Contrastar sus opiniones con las del resto del equipo educativo.

Promover su formacin permanente.

Preparar actuacin docente.

Evaluar su trabajo en el aula y la evolucin de los nios.

Mantener reuniones del equipo.

Principios esenciales:

Dominio del contenido del proyecto pedaggico.

Conocimiento de las caractersticas y del nivel de desarrollo de cada

nio en particular y de todos en general.

Planificacin de las actividades.

La organizacin de los materiales.

Cmo debe ser el mobiliario?

Como condicin general debe resultar confortable, ofrecer calidez, pero a la vez
ser prctico.
Debe cumplir una serie de criterios:
Resultar adecuado al tamao de los nios, ligero, seguro e higinico.
Versatilidad, es decir, permitir una utilizacin con diferentes usos, en funcin de
las necesidades de los nios, del grupo.
Favorezca la autonoma de los nios y el acceso a los materiales.
Mobiliario bsico del aula
Espejo.

Contenedores, cajas, cestos...

Alfombra.

Armarios.

Estanteras.

Percheros.

Mesas y sillas.

Colchonetas o hamacas apilables

Qu criterios de seleccin debemos tener en cuenta?

Los materiales que se utilizan con los nios tienen que cumplir una serie de
requisitos:
Seguridad: evitando elementos txicos (como pinturas no adecuadas), bordes
redondeados, seleccionando tamaos adecuados a la edad a la que van
dirigidos, que posean elementos no fraccionables, etc.
Solidez: que no se rompan con facilidad, que estn realizados con materiales
adecuados.
Atractivos: que posibiliten diversos usos y estimulen su utilizacin.
Sugestivos: que favorezcan la actividad del nio y de la nia pero no la
sustituyan.
Variados: suficientes, en nmero y con variadas posibilidades de utilizacin
Es muy importante tener claros los objetivos que se pretenden para utilizar los
materiales y el papel que juegan en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Clasificacin de materiales por las capacidades que desarrollan

Psicomotor. demanda y utiliza con ms soltura rampas, escaleras, barras, grandes cajas,
triciclos etc.
Sensoriales. Necesita objetos para desarrollar sus sentidos, formas, colores, pesos,
texturas, de forma que pueda clasificarlos, agruparlos, ordenarlos, encajarlos, etc.
Manipulativas y experimentacin. como vehculos, muecos, recipientes, objetos para
trasvasar, materiales del medio, construcciones, mecanos y juegos de montar, encajar
de acuerdo con la edad del nio.
Pensamiento lgico. Son materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico,
le permiten realizar actividades como asociar, comparar, ordenar, medir, contar,
puzzles, domins, bloques lgicos, figuras geomtricas tridimensionales, balanzas,
pesas, etc.
Representacin. Los nios interpretan el mundo que les rodea, transforman la realidad a
su medida, imitan al adulto.Casitas, supermercados, vehculos, muecos, accesorios
diversos, tiles de la vida diaria, telas,
Expresin oral. lminas de todo tipo, murales, carteles, colecciones de imgenes,
Expresin musical y plstica: los pinceles, tijeras, pegamentos, pinturas de dedos,
ceras, tmperas, pinturas de madera, plastilina, barro para moldear, Instrumentos
musicales: tringulo, tambor, pandereta, caja china, plato, etc.

Qu formas de organizacin, clasificacin, y

almacenamiento existen?
Que en cada actividad se encuentren a la vista y al alcance de los nios aquellos
materiales con los que vayan a trabajar.
Tienen que estar debidamente dispuestos para que no supongan una distorsin
de otras actividades que se realicen en otro momento.
Tenemos que contribuir a que el nio sea lo ms autnomo posible, por tanto,
no se trata de presentar todos los materiales al mismo tiempo, sino de
ofrecerle solamente algunos, lo que le va a llevar a tener que buscar
aquellos que necesite en funcin de lo que desea realizar.

FORMAS DE ORGANIZACIN Y ALMACENAMIENTO DE LOS

MATERIALES

Estanteras altas, para aquellos materiales, juguetes y objetos que no queremos

que estn demasiado accesibles para los nios.
Estanteras ms bajas para que determinados materiales, juguetes y objetos se
encuentren cerca de los nios.
Contenedores de plstico, madera, cartn, etc. Pueden ser de materiales
reciclados, lo que supone un coste mnimo para la escuela (Ej. cajas de frutas,
bidones de plstico, etc.).
Cajas de cartn de diferente tamao, desde cajas de pequeos
electrodomsticos a cajas de camisas, envases de cereales, de detergente, etc.
Envases de diferentes tipos de productos como chocolate en polvo, leche en
polvo, caf, etc.