Educacin Fsica

y Discapacidad

Enfoque de la educacin fsica en

educacin bsica
Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol
como protagonista, al tiempo que explora y vivencia experiencias
motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de
conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad
desempea

un

papel

fundamental

en

la

exploracin

el

conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas

motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo
propio de relacin y desarrollo motor

Ejes pedaggicos
La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se
concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta
mediante una amplia

gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre

otros, relacionados con sentimientos y emociones como la alegra, el enojo, la

satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo
El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel
determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto
con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo
acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz
se concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los
mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo

 La Educacin Fsica y el deporte escolar. Los maestros

promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a
quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin,
generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la
prctica

sistemtica

de

la

actividad

fsica,

el

sentido

de

cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la

valoracin

de

la

diversidad

al

trabajar

con

alumnos

con

necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el

cuidado de la salud

 El tacto pedaggico y el profesional reflexivo

promover

intervenciones

(acciones

educativas)

La Educacin Fsica
que

no

premien

estimulen el dolor. La prctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una

praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin.
Valores, gnero e interculturalidad. Para que el docente, como
profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad
tiene de la escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin
en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural

Categorizacin de las discapacidades

para los juegos
Fsicas: Usuarios de sillas de
ruedas.
1 A. Personas con afectacin
del tren inferior y personas con
parlisis cerebral (PC) que
dirigen la silla con los brazos
sin dificultad.
1 B. Personas con afectacin
del tren inferior y superior y
personas con PC que dirigen la
silla con los pies o con los
brazos con mucha dificultad.

Categorizacin de las discapacidades

para los juegos
2 Usuarios de muletas y con PC
deambulantes con dificultad de
equilibrio y manipulacin de
miembros superiores.
2 A. Usuarios de una muleta y
PC con dificultades de equilibrio
y de mayor afectacin de una
mitad del cuerpo.
2 B. Usuarios de 2 muletas y PC
con dificultad de equilibrio y
problemas de manipulacin de 2
brazos .

 3 Personas con PC con problemas de

equilibrio y buena manipulacin en miembros
superiores
y/o
con
problemas
de
comunicacin verbal.
En el PC la afectacin en el tren superior o la
dificultad de manipulacin se refiere a una
dificultad o deficiente realizacin de la
prensin manual (coger-saltar, recepcionarpasar) dificultad o no posibilidad de
extensin total de segmentos corporales o de
una descoordinacin o inexactitud al realizar
movimientos voluntarios.

 Psquicas: Se adapta la clasificacin de la

AAMR (American Association on Mental
Retardation).
DP 1. Persona con deficiencia mental media
(entre 50-55 y 70 CI).
DP 2. Persona con deficiencia mental
moderada (entre 35-40 y 50-55 CI).
DP 3. Persona con deficiencia
severa (entre 20-25 y 35-40 CI).

mental

DP 4. Persona con deficiencia

profunda (por debajo de 20-25 CI).

mental

 Visuales: Se adopta la clasificacin

deportiva internacional dada su simplicidad
descriptiva y de comprensin.
B1. Ciegos totales. Personas sin ninguna
percepcin de luz en ambos ojos o con
percepcin de la luz, pero con imposibilidad
de distinguir la forma de una mano en
cualquier distancia y direccin. En el mbito
educativo se considera as al alumn@ que
no puede anticipar obstculos o una
velocidad de marcha moderada.

 B2. Ciegos parciales. La persona que

puede percibir los contornos de una mano
hasta una agudeza visual de 2/60 y/o un
campo visual de menos de 5 grados en el
ojo de mayor visin con la mxima
correccin posible. En el mbito educativo
se considera al alumn@ como aquel que es
capaz de anticiparse a los obstculos a una
velocidad de marcha moderada.

Criterios de Adaptacin

Discapacidad fsica y parlisis cerebral (PC).

ESPACIO.

Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad que

puedan presentarse.
Terreno liso para favorecer el tipo de desplazamiento segn los tipos de
deambulacin, evitando que haya irregularidades en
el mismo que
dificulten el arranque y desplazamiento en los usuarios de sillas de ruedas.
Variacin de las distancias (aumentarlas para algunos alumnos, reducirlas
para los alumnos con discapacidad motora); para compensar la desventaja
en carrera se sugiere que se realice una carrera previa y se observen las
diferencias entre la mayora del grupo y el alumno con movilidad reducida,
definido esto se podr aplicar en el resto de los juegos.

 Presencia de refugios, en los juegos de atrape, que permitan al alumn@ con

movilidad reducida, un tiempo de descanso y ventaja.
Prestar atencin a que los alumn@s usuarios de sillas de ruedas con poco
dominio de la misma se encuentren lejos de bordes, paredes , jardineras u
orillas para evitar lesiones.

MATERIAL.

Utilizar materiales blandos para l@s alumn@s con problemas de prensin.

Utilizar material alternativo o adaptado (por ejemplo la utilizacion de
canaletas en alumnos con PC o silla de ruedas con grandes problemas de
equilibrio en las situaciones que sea necesario).
En alumn@s con silla de ruedas, en el momento previo al inicio de la
actividad, es necesario cubrir los reposapis con hule espuma o franela
gruesa, para evitar lesionar a l@s compaer@s.

 En alumn@s que presentan serias dificultades de movilidad, ser

pertinente que en algunas ocasiones y en algunas actividades las
realicen en una silla (por ejemplo: en lanzamiento esttico de
baln, recepciones).
En algunas ocasiones l@s alumn@s con PC y grandes dificultades
de habla, precisan utilizar facilitadores de comunicacin (tablero
Bliss, tablero silbico, plantilla con fotos, etc.) por lo que es
necesario el trabajo interdisciplinario con la logopeda o maestra de
comunicacin.
L@s alumn@s con PC deambulantes y con grandes problemas de
equilibrio pueden utilizar un andador para mejorar su equilibrio y
desplazamiento; no obstante es necesario considerar los riesgos de
golpes a los compaeros al realizar actividades conjuntas.
Es pertinente contar con proteccin (rodilleras y coderas) en todo
tipo de alumn@s que puedan desequilibrarse con facilidad
(especialmente PC).

NORMAS.

Modificar los reglamentos de los juegos, con la inclusin de nuevas normas o

prohibiciones especificas.
Variar los sistemas de puntuacin y sus requisitos (por ejemplo; tod@s
debern tocar o pasar el baln antes de conseguir un punto).
Aadir el rito de contar en voz alta para dar ms tiempo a l@s alumn@s con
movilidad reducida.
Dar poderes, es decir, ventajas para prolongar la permanencia del alumn@
en el juego (por ejemplo: dar ms vidas a ciertos alumn@s por su condicin).
Cuando asuman roles de perseguidor, en alumn@s con problemas de
equilibrio (PC deambulantes o con muletas, etc.) o con escaso dominio de la
silla de ruedas, el resto del grupo podrn ser tocados cuando el perseguidor
se cruce a un metro de distancia y grite el nombre del compaer@ y diga:
tocado, ser el mismo caso para cuando el alumn@ sea perseguido: gritar
su nombre y la palabra tocado de parte de quien lo persiga, para evitar
cadas o accidentes.

 Por seguridad se penalizarn los choques con las sillas de ruedas o toques a
l@s compaer@s con PC o andadores que no cumplan con el requisito
anterior.

HABILIDADES.

Modificar las formas de desplazamiento de l@s compaer@s del alumn@ con

movilidad reducida evitando cuadrupedias y reptaciones cuando st@ sea
usuari@ de silla de ruedas.
Modificar la habilidad a favorecer para que sea realizable.
Aadir habilidades para el resto del grupo en una situacin competitiva y que
d ventaja, equiparando la desigualdad motriz.

PRESENCIA DEL MONITOR SOPORTE.

En las primeras edades o en el caso de alumn@s con niveles de afectacin

profundos, se recomienda la colaboracin de un monitor de soporte, que
puede ser el docente de grupo, para evitar riesgos innecesarios: en su
defecto se propondr, de acuerdo a la edad del grupo, un alumn@
colaborador@
que cambiara cada sesin para ayudar al alumn@ con
movilidad muy reducida (para, por ejemplo, recoger o acercarle balones).

 Discapacidad psquica.
ESPACIO
Espacios indefinidos o muy flexibles.
MATERIAL
Utilizar pocos objetos a la vez, con la finalidad de no crear
dispersin.
Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier
tipo de manipulacin.
El tamao de los objetos podr reducirse a medida que los vayan
dominando, aumentando as, paralelamente la velocidad de
ejecucin.

Dejar manipular y experimentar con los objetos y las propuestas

presentadas.

NORMATIVIDAD.

Los juegos deben ser cortos, con una necesidad de concentracin muy
poco duradera . Si el juego es muy complejo al alumn@ con DP se le
dar la explicacin de manera muy general y a lo largo del mismo tendr
un soporte constante, con orientaciones de normatividad ms bsicas.
En caso de utilizar sistemas de puntuacin, stos tendrn que ser muy
sencillos, para poder entenderlos.
El juego tendr que presentarse con pocas decisiones a tomar. Se tendr
que dejar un tiempo considerable para pensar la respuesta y ser mejor
que conlleve una sola decisin/respuesta a cada situacin.

HABILIDADES

Presentar siempre de entrada habilidades muy sencillas que, poco a

poco, irn aumentando en dificultad segn el nivel y grado de ejecucin
de l@s participantes.

 MONITOR DE SOPORTE.
En las primeras edades o en el caso de alumn@s con niveles de
afectacin profundos, se recomienda la colaboracin de un monitor
de soporte, que puede ser el docente de grupo, para evitar riesgos
innecesarios; en su defecto se propondr, de acuerdo a la edad del
grupo, un alumn@ colaborador@ que cambiara cada sesin para
facilitar al alumn@ con DP su participacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS.
Transmitir la informacin utilizando un lenguaje claro, sencillo y
comprensible.
Saber esperar a que el alumn@ responda o al menos intente
responder a la situacin planteada, teniendo presente su alto nivel
de latencia.
Frente a alumn@s con DP profunda o severa nuestra actuacin
debe ser mas directa e individualizada por sus limitaciones ms
evidentes.

Discapacidad visual.

ESPACIO.

El dominio espacial es fundamental para la integracin a las actividades

y juegos. Bsicamente se trata de dar a l@s ni@s los recursos
necesarios para incrementar su autonoma.
Las adaptaciones especificas con
contemplarse desde tres mbitos:

respecto

al

espacio

pueden

Sonoro. Se deben de dar a conocer a l@s ni@s los sonidos propios del
espacio de juego (la orientacin de un@s ni@s jugando en el otro patio,
el camino prximo por donde circulan los autos) para ayudar al ni@ a
situarse y apoyarle en su orientacin espacial antes, durante y despus
del juego.
Tctil. La concienciacin de las diferentes texturas del suelo y paredes
en los distintos espacios ayuda tambin a la orientacin espacial, la
utilizacin de terrenos lisos y sin pendientes facilita los desplazamientos.

 Aspectos visuales del dominio espacial. Deben cuidarse en extremo,

pues son fundamentales en la orientacin para l@s alumn@s de baja
visin, se deben dar a conocer los diferentes colores de las paredes,
puertas, materiales y su localizacin espacial as como las orientaciones
de las fuentes de luz.
Las adaptaciones especificas al espacio pasan por utilizar las reducciones
o ampliaciones del mismo para incrementar su dominio y reducir riesgos.

MONITOR DE SOPORTE.

En las primeras edades o en el caso de alumn@s con niveles de

afectacin profundos, se recomienda la colaboracin de un monitor de
soporte, que puede ser el docente de grupo,
para evitar riesgos
innecesarios.