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ORIENTACION TEORICA
El mtodo de descubrimiento es obra de
Richard Suchman y su caracterstica
principal se sintetiza en que los
estudiantes
puedan
organizar
informacin,
levantar
hiptesis
y
construir conocimiento por medio del
aprendizaje y la reflexin permanente de
estrategias de descubrimiento, que
permitan el abordaje de situaciones
comunes
sorpresivas
mediante
la
formulacin, definicin, experimentacin,
comprobacin y organizacin de teoras.

SUPUESTO
Supuestos sobre la Persona
El hecho que marca el comienzo del
mtodo de descubrimiento es una
situacin sorpresiva. Esto se explica
por el supuesto que hay de fondo:
existe una motivacin de carcter
natural en las personas que permite
buscar soluciones a los problemas: el
asombro. Este hecho natural despierta
el deseo de investigar en el sujeto y lo
impulsa a saber el por qu de las
cosas.

SUPUESTOS SOBRE EL APRENDIZAJE

Como se menciona en el punto

anterior, supuestos sobre la
persona, el ser humano se ve
motivado a aprender cuando un
hecho le sorprende. Y es esa una
oportunidad
clave
para
el
docente, ya que en ese nter
tanto puede ensear un modo
sistemtico de investigacin, que
se
componga
de
diversas
estrategias de descubrimiento.

INTENCIONALIDAD
El
modelo
busca
que
los
estudiantes puedan, motivados por
la curiosidad, estructurar una
forma de investigar que: sea
consciente, identifique el problema,
organice el conocimiento, genere
teoras,
compruebe
hiptesis,
cuente con una amplia diversidad
de estrategias para proceder, sea
de una forma independiente y
sistemtica, derive en la formacin
de nuevos conocimientos y sea
mejorable en el tiempo.

CAPITULO II: FASES

Preparacin del Ambiente
Antes de proceder con el mtodo
de descubrimiento se requieren
bsicamente dos cosas. Primero,
poseer
los
conocimientos
necesarios
para
abordar
el
problema, ya que la idea es que los
estudiantes enuncien preguntas en
las cuales se planteen hiptesis.

ETAPAS
Primera Etapa
El profesor presenta un hecho
asombroso, lo cual constituye el
problema, y da a conocer el
procedimiento para investigar
Segunda Etapa
Los estudiantes examinan el
problema,
seleccionan
y
organizan
la
informacin
necesaria y plantean dudas

Tercera Etapa
El
estudiante
experimenta
con
las
variables que ya ha identificado y aislado,
organizndolas de modo diferente o
incluyendo
nuevos
elementos
para
observar reacciones.
Cuarta Etapa
Cada estudiante ordena la informacin
recogida, elabora una explicacin y la
confronta con las diversas posturas que
han surgido en el curso frente al tema.
Quinta Etapa
Los estudiantes reflexionan en torno al
proceso que siguieron para investigar,
identificando los aciertos y errores.

SISTEMA SOCIAL
Caracterstica

Rol

Funcin

Responsabilidad

Agente

Trabajar

sistemticamente

problema.

Identifica el problema.
el Define las variables.

proceso

Plantea hiptesis.

Experimenta

hiptesis.

Reflexiona

Estudiante

Tomar consciencia del

de

investigacin.
comprueba

las Crear

nuevos

conocimientos.
sobre

su

proceso

de

investigacin.
Estructurar, controlar y Plantea el problema y el modo de Capitalizar

orientar el proceso de investigar.

motivacin natural del

investigacin.

asombro.

la

Aporta

respondiendo a las preguntas con un s Animar la investigacin

o un no.

Profesor

Ayuda

la

informacin

necesaria,
independiente.

elaborar

hiptesis,

experimentar con las variables y a

formular soluciones.

Provee criterios para reflexionar en

torno al proceso de investigacin.

PRINCIPIOS DE REACCION
El profesor debe: capitaliza la motivacin de sus
estudiantes facilitando una estructura sistemtica de
estrategias de investigacin

SISTEMAS DE APOYO
El recurso fundamental son hechos o situaciones
sorprendentes que activen la motivacin de investigar y
conocer

EFECTOS
El
principal
efecto
didctico es que los
estudiantes posean una
estructura
intelectual
para investigar

FASES METODOLGICAS
GENERALES DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO:
Fase de presentacin de
situaciones problemticas.

CAPITULO III: APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
CARACTERSTICAS
El aprendizaje por descubrimiento,
ahonda en la forma en que se
adquieren conceptos o contenidos
mediante un mtodo activo, sin tener
una informacin primaria acerca del
contenido de aprendizaje.
CONCLUSIONES

ANEXOS