VALORES EN LA EDUCACION DE LOS JOVENES

LINDA GUADALUPE MAYORGA MARTINEZ

LICENCIATURA CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO BONAMPAK

INTRODUCCION
Los jvenes requieren de un tratamiento especial en lo concerniente a la formacin de los valores, pues estos
deben ser participes y consientes de su propia formacin y en esta, juegan un papel muy importante los
mtodos participativos de enseanza, los cuales posibilitan activar los resortes para lograr los resultados
esperados. En el trabajo se presenta una experiencia sobre la formacin de valores en los jvenes y su
relacin con los sentimientos como el soporte psico-social de los mismos, se fundamenta desde posiciones
axiomticas y se ejemplifica la importancia de esta relacin

DESARROLLO
Para lograr aprovechar el sistema de actividades docentes y en particular la clase, como la clula fundamental
del trabajo educativo y las potencialidades del contenido de las disciplinas y asignaturas en la formacin de
valores, es necesario partir de la relacin dialctica que existe entre los valores y la formacin de los
sentimientos en los individuos, de ah la necesidad de definir estos conceptos a la luz de la interpretacin y la
importancia que los autores le confieren a los mismos.
Los sentimientos, segn Petrovski (1979), son el reflejo en el cerebro del hombre de sus relaciones reales, o
sea, de las relaciones del sujeto con los objetos que tienen significacin para l, Los sentimientos son,
entonces, el sistemas de seales de lo que ocurre en el mundo y que tienen significado para el hombre. Esta
funcin sealizadora se denomina impresin. Cuando se experimentan sentimientos superiores, ocurre la
regulacin de las funciones de la personalidad de conformidad con las exigencias de su actividad, reflejadas
en el cerebro.

Al analizar los sentimientos superiores hacemos hincapi en los sentimientos de la praxis, los sentimientos
morales, los sentimientos estticos, intelectuales por ser los seleccionados para su tratamiento.
Los sentimientos de la praxis estn relacionados con el trabajo; que es la base de la existencia humana y
entre los sentimientos superiores ocupan un lugar primordial la actitud emocional positiva hacia este. Por otra
parte los sentimientos morales expresan la relacin del hombre con otros, con el colectivo y con sus
obligaciones sociales

El sentimiento del deber: Su base reside en la comprensin de las necesidades de nuestra sociedad por
encima de lo individual.
El sentimiento de patriotismo: Se manifiesta como el servicio activo a la patria, la fidelidad, lealtad y confianza
en el pueblo. Es el motivo bsico, la fuente del herosmo en la lucha y el trabajo.
Los sentimientos camaraderiles: Estn relacionados con el colectivismo.
El sentimiento de amistad: Muy relacionados con los camaraderiles, no se reducen slo a la ayuda mutua, son
los lazos que unen a las personas por razones de afinidad, empata, intereses comunes, etc
El sentimiento de amor: Considerado el sentimiento moral bsico, provoca la activacin de las potencialidades
fsicas e intelectuales del hombre y su elevacin creadora.

Los sentimientos estticos e intelectuales caracterizan los rasgos peculiares de las personas y posibilitan su
desarrollo en el mbito social e individual, los estticos son las valoraciones correspondientes a los gustos
estticos y se expresan en estados singulares de placer esttico o artstico, en tanto los intelectuales se
expresan en la relacin del hombre con las ideas, aspecto inseparable de la actividad cognoscitiva del hombre
y permiten a este la bsqueda constante de la verdad en los momentos difciles en su lucha por materializar
en la vida sus convicciones e ideas.
El valor, considerado como; la parte constitutiva de la propia realidad social, nos permite abordar su
tratamiento en relacin con la significacin entre los distintos procesos o acontecimientos de la vida social y
las necesidades e intereses de la sociedad en su conjunto". (Fabelo 1997)

Educar en valores es hoy en da, parte consustancial de la Educacin Superior en Cuba, y esto es debido a la
necesidad de lograr el desarrollo de convicciones y conductas en los futuros profesionales, que se
correspondan con los paradigmas vitales de nuestra sociedad, sobre la base del principio de educar desde la
instruccin.
Esta problemtica pedaggica se analiz a partir del paradigma cualitativo, modelo que posibilita involucrar a
los protagonistas en la bsqueda de alternativas de solucin a los valores proyectados a este nivel, y que
estn afectados o es necesario reafirmar.
Los jvenes son capaces de concientizar en categoras morales generales sus experiencias y las de los
dems, el desarrollo de la autodeterminacin les permite ser ms flexibles y afectivos en su conducta y el
desarrollo de la esfera motivacional hace posible la estable subordinacin a valores activamente ya formados.
(Krafchenko,2002)
Los valores a desarrollar a este nivel estn en correspondencia con las necesidades e intereses individuales y
en funcin de las exigencias sociales.

El rigor en la constatacin de la efectividad del mtodo radica en la posibilidad de controlar el avance de los
estudiantes en el plano auto valorativo, como experiencia en la cual intervienen mltiples factores, es el
estudiante la clave primigenia de la evaluacin. La autorregulacin consciente de su actuacin, ntimamente
ligada a su modo de actuacin permite hacer una valoracin positiva del mismo. Los estudiantes manifiestan
que el conocimiento de los axiomas, les permiten reflexionar e interpretar de manera ms consciente y activa
su papel como individuos en su contexto social.

CONCLUSIONES.
Educar en valores requiere de la comprensin del carcter histrico-social del desarrollo humano, y por ende
de los principios que sustentan la teora de Vygotsky; la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, del reflejo activo
de la conciencia y de la relacin entre enseanza y desarrollo.
El trabajo metodolgico es la va fundamental para disear, mediante mtodos participativos, el trabajo de
formacin de valores en correspondencia con el modelo del profesional diseado para la carrera, donde las
asignaturas y disciplinas a travs de sus contenidos realizan el aporte principal a la estrategia maestra del
Enfoque Integral para la Labor Educativa y Poltico Ideolgica.(La Educacin desde la Instruccin).