Constructivismo

Integrantes:
Lorena Guadalupe Antonio Lpez
Juan Salvador Barroso Martnez
Sheidy Ofelia Curiel Ramos
Anahi Yareli Hernndez Gutirrez

Constructivismo

Se distingue por que ha sido una de

las escuela que ha logrado espacios
en la investigacin y ha intervenido
en la educacin con muy bueno
resultados
en
el
rea
de
aprendizaje.

Constructivismo
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus destrezas
innatas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la
interaccin de esos dos factores.

Constructivismo
El conocimiento no es una copia
de la realidad , sino una
construccin del ser humano, que
se realiza con los esquemas que
ya posee y con lo que ya
construy en su relacin con el
medio que le rodea.

Vygotsky
Considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural.
Pone nfasis en el rol activo del maestro, mientras
que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente.
El aprendizaje se da a travs de la construccin de
significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona del desarrollo prximo.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Concepto bsico
Cada estudiante es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que
ver con su desarrollo.
Existen otros fuera de su
alcance que pueden ser
asimilados con la ayuda
un adulto o de iguales mas
aventajados.

Piaget
Propuso que el conocimiento es una
interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o
esquemas previos.
Influido por la biologa evolucionista
Considero estas estructuras no como algo
fijo e invariable, sino que estas evolucionan
partir de las funciones bsicas de la
asimilacin y acomodacin.

El concepto constructivista se funda en

tres nociones fundamentales
1. El alumno es responsable de su propio
proceso de aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a los contenidos.
3. El alumno reconstruye objetos de
conocimiento que ya estn construidos.

El alumno es responsable de su propio

proceso de aprendizaje.

Es l quien construye el
conocimiento, quien aprende.
La enseanza se centra en la
actividad mental constructiva del
alumno.

La actividad mental constructiva del alumno se

aplica a los contenidos.
Que ya posee en un grado considerable de
elaboracin.

El alumno reconstruye objetos de

conocimiento que ya estn
construidos.
El hecho de que la actividad
constructiva del estudiante se aplique a
unos contenidos de aprendizaje
preexistente, condiciona el papel del
profesor.

EL PAPEL DEL PROFESOR

Diversos papeles:

transmis
or
preceptor
supervis
or
investigado
r

EL PAPEL DEL PROFESOR

Concede al maestro un papel
esencial:
FACILITADOR
del desarrollo de
estructuras mentales en el
estudiante.
Para que sea capaz de construir
Aprendizajes mas complejos.

PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL

CONOCIMIENTO
Supone un proceso de elaboracin,
el estudiante selecciona y organiza la
informacin que llega de diferentes
medios, estableciendo relaciones
entre ellas.
Esto permite el inicio de un
aprendizaje.

Si el alumno consigue establecer relaciones

entre el nuevo material de aprendizaje y
conocimientos previos ser capaz de
atribuirle significados, construyendo un
modelo mental que lo llevara a un
aprendizaje significativo.

PRINCIPIOS GENERALES
Proporcionar al alumno un
puente entre el conocimiento
previo y el conocimiento nuevo
para afrontar nuevas situaciones.
Ofrecer una estructura de
conjunto para el desarrollo de la
actividad o realizacin de tarea.
Brindar un traspaso progresivo
de control , que pasa de ser
ejercido por el facilitador a ser
asumido por el alumno.

PREMISAS BASICA
Los procesos de formacin de
significado, en toda su variedad de
forma, constituyen la base de
aprendizaje.
- Cada ser humano construye un
significado personal al conocimiento
donde incluye la experiencia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Conocimiento que integra el alumno a
si mismo y se ubica en la memoria a
largo plazo.

Factores para la integracin del

aprendizaje
Contenidos, conductas, habilidades y
actitudes.
Necesidades actuales y problemas
que enfrenta el alumno y que son
importantes para el.
Medio en el que se da el aprendizaje

Aprendizaje significativo
Surge al descubrir el para que del
conocimiento
(insight)
Se da una motivacin intrnseca
(compromiso del alumno con su
proceso de aprendizaje)

NIVELES DE APRENDIZAJE
ASPECTO
COGNOSCITIVO
Nivel 1. conocimiento de
datos
Almacenamiento de
informacin en la
memoria
Nivel 2. Comprensin
El alumno es capaz de
expresar con sus propias
palabras, resumiendo o
ampliando lo que ha
aprendido.

ASPECTO AFECTIVO
Nivel 1. Recibir
Poner atencin. Darse
cuenta que algo esta
sucediendo
Nivel 2. Responder
Emitir una respuesta
ante el estmulo ante
un objeto, persona,
situacin determinada
informacin.

Nivel 3. Aplicacin
El alumno es capaz de
entender y explicar
situaciones novedosas
mediante
conceptos
abstractos.
Nivel 4. Anlisis
Identificar y clasificar
elementos
de
un
contenido informtico
de forma coherente y
ordenado.

Nivel 3. Valorar
El alumno valora en
forma vivencial una
situacin, se expresa
mediante
la
aceptacin
o
al
rechazo.
Nivel 4. Organizar
Relacionar unos valores
con otros y elaborar
una jerarqua de ellos.

Nivel 5. Sntesis
Reunir en una nueva
forma, creativa y original
una serie de elementos
que aparentemente no
tienen conexin entre s.
Nivel 6. Evaluacin
El alumno es capaz de
fijar
y
determinar
criterios
para
emitir
juicios.

Nivel 5. Caracterizar
Organizacin amplia y
complejo del sistema
personal de valores, con
el cual puede evaluar
aspectos y actitudes de
su vida.

LA EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA
La evaluacin formativa se entiende
como un refuerzo que ayuda el alumno
a reconstruir el tema de evaluacin y
como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y
dirigido a promover la construccin del
conocimiento.

La evaluacin constructivista mide:

Los conocimientos adquiridos y la

capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destrezas,
habilidades y cambio de actitudes.

 Si los alumnos son capaces de

establecer una relacin con el
conocimiento que difiere de la
que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a
aportar un nuevo significado al
conocimiento.

 La validez de construccin
debe verificar si se est
evaluando lo que realmente se
espera que los alumnos
construyan, lo que implica una
clara definicin de
capacidades.

Tcnicas de evaluacin
constructivista.

Diario reflexivo
Portafolio
Bitcora
Mapa conceptual
Autoevaluacin
Ensayos
Monogrfa

La informacin obtenida para la

evaluacin se utiliza para:
Monitorear y emitir juicios
respecto ala calidad del
aprendizaje de los estudiantes.
Para que el educador reflexiones
sobre sus practicas educativas.
Para evidenciar la efectividad de
cursos, programas de estudio e
instituciones educativas.
Mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje

Requisitos en el saln de clases.

Establecer el tipo de aprendizaje
esperado.
Mltiples oportunidades de
ejecucin.
Criterios explcitos (por ejemplo,
participacin activa de los
estudiantes)