BRUNER

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

Bruner postula que el aprendizaje

supone el procesamiento activo
de la informacin y que cada
persona lo realiza a su manera.
El
individuo,
atiende
selectivamente a la informacin la
procesa y organiza de forma
particular.

Bruner
Define el aprendizaje como el
proceso de
reordenar, transformar los datos
que permitan ir ms all de ellos,
hacia una nueva comprensin
A esto lo llam aprendizaje por
descubrimiento

Principios que rigen el aprendizaje

por descubrimiento
Todo el conocimiento real es aprendido
por uno mismo.
b. El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y no verbal.
c. La capacidad para resolver problemas
es la meta
principal de la educacin
d. Cada nio es un pensador creativo y
crtico.
a.

El descubrimiento organiza de manera

eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
g.- El descubrimiento es el generador nico
de
motivacin y confianza en s mismo
h.- El descubrimiento es una fuente primaria
de
motivacin intrnseca.
i.- El descubrimiento asegura la conservacin
del recuerdo
f.-

 Con base a lo anterior Bruner propone

una teora de la enseanza que
considera 4 aspectos fundamentales.
1. La motivacin a aprender
2. La estructura del conocimiento a
aprender
3. Las secuencias de presentacin
4. el refuerzo del aprendizaje

Motivacin a aprender

Activacin
Activacin
Para Bruner, se
basa
principalmente en
un
grado
adecuado de
incertidumbre.

Mantenimie
Mantenimie
nto
nto
Una vez establecida la
conducta
(La
predisposicin
a
aprender), es necesario
que sta se mantenga.
Para ello es necesario
que
los
beneficios
percibidos de explorar las
alternativas
sean
mayores que los riesgos

Direccin
Direccin
tenga una direccin
determinada.
Esta
direccin
depende
de
dos
aspectos
interactuantes:
un
sentido de finalidad
(meta)
de la tarea y
el conocimiento de la
relevancia que tiene
la
exploracin
de
alternativas para la

La estructura
del
conocimiento
a aprender

Modo de
representacin
enactiva: conjunto de acciones apropiadas para
conseguir un
resultado (es el aprendizaje por medio de una
determinada accin ejem. Saltar la cuerda)
icnica: se puede representar el conocimiento a
travs de un conjunto de imgenes o grficos
que explican un concepto,
sin necesidad de definirlo en forma precisa
(mapa mental que nos permita seguir una ruta.)
Simblica: puede ser representado en trminos
de preposiciones lgicas o simblicas (se da a
travs de un
esquema
abstracto
que
puede ser el
se
refiere
a
la
cantidad
de
informacin
Econom
lenguaje onecesaria
cualquier para representar y procesar
a
otro sistema
estructurado.)
un simblico
conocimiento
o
comprensin determinado.

Secuencia de
representacin.
Para Bruner la secuencia en la cual el aprendiz
enfrenta los materiales dentro de un mbito de
conocimiento afectar la dificultad que tendr
para adquirir el dominio de dicho contenido.
Bruner enfatiza que no hay una secuencia ideal
para todos los alumnos, lo ptimo depender de
varios aspectos, tales como el aprendizaje
anterior del alumno, su etapa de desarrollo
intelectual, el carcter del material a ensear y
de otras diferencias individuales.

La capacidad de los alumnos

de utilizar la
retroalimentacin vara en
funcin de sus estados
internos
b) Condiciones
del alumno
a) Momento en
que se entrega
la informacin

Forma y
Frecuencia del
refuerzo.

La informacin concerniente a los

resultados
deber
proporcionar
informacin no solamente con respecto
al xito del objetivo o tarea particular
de que se trata, sino tambin debe
indicar
si
este
logro
nos
est
conduciendo a travs de la jerarqua de
objetivos que nos hemos fijado

c) Forma en
que se entrega
Para que
la
informacin
sea
utilizada
adecuadamente, es
necesario que el
alumno
pueda traducirla en
su
forma
de
enfrentar
los
problemas

 El aprendizaje es visto por

Bruner como un proceso que
puede acelerar el desarrollo
cognitivo del nio y la
instruccin sera la forma en
que el maestro presenta al
nio
aquello
que
debe
aprender.

Procesamiento de la
informacin: Gagn

 Su
teora
pretende
ofrecer
fundamentos tericos que puedan
guiar al profesorado en la planificacin
de la instruccin.
En su teora, aprendizaje e instruccin
se convierten en las dos dimensiones
de una misma teora, puesto que
ambos
deben
estudiarse
conjuntamente

El fundamento bsico es que para lograr

ciertos resultados de aprendizaje es preciso

conocer

a) Las condiciones internas que

intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que
pueden favorecer un aprendizaje
ptimo.

condiciones internas que

intervienen en el
aprendizaje
Elabora un esquema que muestra las
distintas fases en el proceso de aprendizaje,
teniendo en cuenta que estas actividades
internas tienen una estrecha conexin con las
actividades externas, lo que dar lugar a
determinados resultados de aprendizaje.
Estas fases son: motivacin, comprensin,
adquisicin,
retencin,
recuerdo,
generalizacin, ejecucin y realimentacin.

las condiciones externas

Gagn define las condiciones externas
como
aquellos
eventos
de
la
instruccin que permiten que se
produzca un proceso de aprendizaje.
La accin que ejerce el medio sobre el
sujeto.
As, la finalidad del diseo instructivo es
intentar que estas condiciones externas
sean lo ms favorables posibles a la
situacin de aprendizaje

TEORA DEL
APRENDIZAJE DE
AUSUBEL

 Ausubel (1978) propone una

explicacin terica del proceso
de aprendizaje segn el punto
de vista cognoscitivo, pero
tomando en cuenta adems
factores afectivos tales como
la motivacin.

Aprendizaje
Significativo:
Este
aprendizaje
ocurre
cuando la nueva informacin
se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento
(para esta informacin nueva)
que ya existe en la estructura
cognoscitiva del que aprende.

 Sostiene que la persona que

aprende recibe informacin
verbal, la vincula a los
acontecimientos previamente
adquiridos y, de esta forma
da a la nueva informacin as
como antigua, un significado
especial.

Ausubel Afirma que la rapidez y

la meticulosidad con que una
persona aprende depende de
dos cosas:
1. El grado de relacin existente
entre
los
acontecimientos
anteriores y el material nuevo.
2. La naturaleza de la relacin
que se establece entre la
informacin nueva y la antigua.

 Estamos ante un aprendizaje

significativo
cuando
la
actividad de aprendizaje se
relaciona
de
manera
sustantiva y no arbitraria con
lo que el estudiante ya sabe,
es decir, cuando es asimilado
en la estructura cognitiva