EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Magster: Hayde Nalvarte Q.

EVALUACIN
La evaluacin educativa es el proceso
por medio del cual cada docente
recoge informacin en forma continua y
permanente sobre los avances,
dificultades y logros de aprendizajes
de los estudiantes, con la finalidad de
analizar, reflexionar y emitir juicios de
valor para tomar decisiones oportunas
y pertinentes para mejorar los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.

PARA QU SE EVALA?
Conocer los aprendizajes previos de los
estudiantes y facilitar el proceso de aprendizaje,
mediante
la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas apropiadas, teniendo en cuenta las
necesidades detectadas.
Conocer los logros alcanzados y las dificultades
presentadas.
Obtener informacin pertinente y poder emitir un
juicio valorativo que permita tomar decisiones para
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

CARACTERSTICAS

INTEGRAL: porque desde el punto de vista del

aprendizaje involucra las dimensiones intelectual,
social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante.
En este sentido tiene correspondencia con el
enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del
currculo, puesto que su objeto son las
capacidades, los conocimientos, los valores y
actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
PROCESAL: porque se realiza en todo el proceso
educativo, en sus distintos momentos: al inicio,
durante y al final del mismo; de manera que los
resultados permitan tomar decisiones oportunas
para mejorar el aprendizaje.

SISTMICA: porque responde a los

propsitos educativos, y en funcin de ellos
se realiza, mediante criterios e indicadores
coherentes.
PARTICIPATIVA:
porque
posibilita
la
intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin.
FLEXIBLE: porque se puede adecuar a las
diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje. En funcin de estas diferencias
se seleccionan y definen las tcnicas e
instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

FUNCIONES
La funcin pedaggica: es la razn de ser de
la evaluacin, porque nos permite reflexionar y
revisar los procesos de aprendizaje y de
enseanza con el fin de optimizarlos. Esta
funcin comprende los siguientes aspectos:
La identificacin de las capacidades de los
estudiantes, sus experiencias y saberes
previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos
de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus
intereses, etc. Con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los
estudiantes (funcin diagnstica).

La estimacin del desenvolvimiento futuro de

los estudiantes, a partir de las evidencias o
informacin obtenida en la evaluacin inicial,
para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias (funcin pronstica).
La motivacin a los estudiantes para el logro
de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del
aprendizaje una actividad
satisfactoria.
Favorece la autonoma de los estudiantes y
su autoconciencia respecto a cmo aprende,
piensa,
atiende
y
acta
(funcin
estimuladora o motivadora).

El seguimiento oportuno del proceso de

enseanza - aprendizaje para detectar
logros o dificultades con el fin de aplicar las
medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento (funcin reguladora).
La estimacin y valoracin de los
resultados alcanzados al trmino de un
perodo determinado, de acuerdo con los
propsitos
formulados
(funcin
de
constatacin de resultados).

La funcin social: es aquella que pretende,

asumiendo el compromiso de desarrollo
integral y social, determinar qu estudiantes
han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y
actitudes) para otorgarles la certificacin
correspondiente, requerida por la sociedad
en las diferentes modalidades y niveles del
sistema educativo.

FASES

Planificacin de la evaluacin: planificar la

evaluacin
implica
esencialmente
dar
respuesta a las siguientes interrogantes: qu,
para qu, cmo, cundo se evaluar y con qu
instrumentos. De este modo la evaluacin se
convierte en un acto pensado y ejecutado
intencionalmente,
minimizando
la
improvisacin.
Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu
capacidades y qu actitudes evaluaremos
durante una unidad didctica o sesin de
aprendizaje, en funcin de las intenciones de
la enseanza.

 Para qu evaluar? Debemos precisar para

qu nos servir la informacin que recojamos:
para detectar el estado inicial de los
estudiantes, para regular el proceso, para
determinar el nivel de desarrollo en alguna
capacidad.
Cmo evaluar? Seleccionamos las
tcnicas y procedimientos ms adecuados
para evaluar las capacidades, conocimientos
y actitudes, considerando adems los
propsitos que se persigue al evaluar.

 Con qu instrumentos? Seleccionamos e

indicamos los instrumentos ms adecuados
para evaluar los aprendizajes. Los indicadores
de evaluacin nos permiten optar por uno u
otro instrumento.
Cundo evaluar? Precisamos el momento
en que se realizar la aplicacin de los
instrumentos. Esto no significa que se pueda
recoger informacin en cualquier momento, a
partir de actividades no programadas o como
parte de la evaluacin no formal.

 Recojo y seleccin de informacin

La obtencin de informacin sobre los

aprendizajes de los estudiantes, se
realiza mediante tcnicas formales,
semiformales o no formales. De toda
la informacin obtenida se deber
seleccionar la que resulte ms confiable
y significativa.

 Interpretacin
y
valoracin
de
la
informacin.
Se realiza en trminos del grado de
desarrollo de los aprendizajes establecidos
en cada rea. Se trata de encontrar sentido a
los resultados de la evaluacin, determinar si
son coherentes o no con los propsitos
planteados y emitir un juicio de valor.
Aqu tambin se considera las reales
posibilidades de los estudiantes, sus ritmos
de aprendizaje, la regularidad demostrada,
etc., porque ello determina el mayor o menor
desarrollo de las capacidades y actitudes.

 Comunicacin de los resultados

Se analiza y se dialoga acerca del

proceso educativo con la participacin
de los alumnos, docentes y padres de
familia, de tal manera que los
resultados de la evaluacin son
conocidos por todos los interesados.
Esto
permite
tomar
decisiones
oportunas y pertinentes.

 Toma de decisiones
Los resultados de la evaluacin deben
llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje. Esto permite atender
aquellos
aspectos
que
requieran
reformulaciones, profundizacin, refuerzo o
recuperacin. La s deficiencias se pueden
deber a las estrategias empleadas por el
docente como a la propia evaluacin, cuando
sucede esto ltimo es necesario que
reflexionemos sobre la misma evaluacin
(metaevaluacin).

OBJETO DE LA EVALUACIN
LAS
CAPACIDADES:
son
potencialidades
inherentes a la persona y se pueden desarrollar a lo
largo de su vida. Ellas se cimentan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos
y motores.
LAS ACTITUDES: son formas de actuar,
demostraciones del sentir y del pensar. Responden
a los intereses y motivaciones, y reflejan la
aceptacin de las normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.

 LOS INDICADORES
Los indicadores son enunciados que
describen seales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de
los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud.
Elementos de un indicador
Capacidad.
Un contenido o conocimiento
Un producto o condicin.

 Dice su nombre y apellido con alegra.

Menciona sus caractersticas fsicas

con seguridad.

Ejemplo de indicador de
Comunicacin Integral:
Narra en forma espontnea hechos vividos
en su casa.
El elemento accin es: narra.
El elemento contenido es: hechos vividos
en su casa.
El elemento condicin o producto es: en
forma espontnea.

EJEMPLO
rea de comunicacin
a) Identifica las ideas principales y
Capacidad

Contenido

secundarias haciendo subrayados.

contenido

Producto

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Son unidades de recojo de la informacin y
de comunicacin de resultados a los
estudiantes y familias. Los criterios de
evaluacin se originan en las competencias
y actitudes de cada rea curricular.
Los criterios lo constituyen las capacidades.

TCNICAS DE
EVALUACIN
Conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de
informacin
relevante
sobre
el
aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas pueden ser no formales,
semiformales y formales (Daz Barriga
y Hernndez Rojas: 1999)

TCNICAS INFORMALES
Su prctica es muy comn en el aula y
suelen confundirse con acciones
didcticas, pues no requieren mayor
preparacin. Su aplicacin es muy
sencilla y se realizan durante toda la
clase sin que los estudiantes sientan
que son evaluados.

La evaluacin mediante tcnicas no

formales no derivan en calificacin
alguna. Son un referente que nos va
diciendo si estamos yendo por buen
camino o no. Se debe aprovechar esta
situacin para reorientar nuestra
prctica pedaggica.

TCNICAS
SEMIFORMALES
Son aquellos ejercicios y prcticas que
realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. La
aplicacin de estas tcnicas requieren
mayor tiempo para su preparacin y
exigen respuestas ms duraderas.

Los trabajos y ejercicios que realizan los

estudiantes constituyen un espacio
importante para familiarizarlos sobre
cmo
evaluar
su
aprendizaje,
propiciando siempre la autoevaluacin
y coevaluacin para que comparen sus
trabajos, generen la discusin con la
gua del docente.

TCNICAS FORMALES
Son aquellas que se realizan en forma
peridica, al finalizar una unidad o
perodo
determinado.
Permite
determinar cunto hemos avanzado en
el desarrollo de los aprendizajes como
tambin recoger informacin con la
finalidad de registrar y comunicar los
resultados.

IMPORTANCIA
La aplicacin de estas tcnicas demandan
ms cuidado que las dos primeras. Tiene
que ser debidamente planificada, y los
instrumentos
seleccionados
deben
responder a una matriz de evaluacin.
Son propias de esta tcnicas: la observacin
sistemtica, las pruebas o exmenes tipo
test y las pruebas de desempeo o de
ejecucin.

TCNICAS DE
EVALUACIN

NO
FORMALES

SEMIFORMALE
S

Observaciones
espontneas.

Ejercicios y
Observacin
prcticas
sistemtica.
realizados en clase.

Conversaciones y
dilogos.

Tareas realizadas
fuera de la clase.

Preguntas de
exploracin.

FORMALES

Pruebas o
exmenes tipo
test.

Pruebas de
desempeo o

INSTRUMENTOS
Son medios que se emplean para
recoger
informacin
sobre
los
aprendizajes de los estudiantes.
Contiene un conjunto estructurado de
temes, los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada
segn los indicadores formulados.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
TCNICAS

OBSERVACIN
SISTEMTICA
SITUACIONES ORALES
DE EVALUACIN.
EJERCICIOS PRCTICOS
PRUEBAS ESCRITAS

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes / escala de
diferencial semntica.
Diarios de clase
Exposicin
Dilogo
Debate
Mapa conceptual, semntico, mental.
Anlisis de casos
Portafolio, ensayo, proyectos, etc.
Pruebas de desarrollo
Pruebas objetivas.

OBSERVACIN
SISTEMTICA
Consiste en examinar atentamente un
hecho, un objeto o aquello que es
realizado por otro sujeto. En la prctica
pedaggica, la observacin es uno de
los recursos ms importantes para
evaluar y recoger informacin.

LISTA DE COTEJO
Son instrumentos diseados para
registrar informacin sobre la presencia
o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes
en la ejecucin de una tarea.
El listado de las caractersticas que se
desea observar debe elaborarse
teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados.

REGISTRO ANECDTICO
Nos permite recoger informacin sobre
el comportamiento de los estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones
de
aprendizaje
o
en
otras
circunstancias que se presenten en la
escuela.

Registro anecdtico
Alumno: Jess Gonzles
Fecha: 12/03/2012
Lugar: Saln de 1 D, clases de Comunicacin.
Duracin de la observacin: 30 minutos.
Observador: Miguel Manrique.
_______________________________________________
Jess estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la
compaa de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es
muy sociable y conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su
rechazo

Ejemplo de anecdotario
1trimestre
Grado:______
Seccin:___
Profesor (a)____________
Fecha

Estudiantes
observados

Descripcin
del acto

Interpretacin

Diario de observacin
Es un cuaderno donde se anota todo lo
que sucede en la vida del aula, sin
interpretaciones
personales.
A
diferencia del anecdotario, aqu se
registran situaciones grupales y no
individuales. Ayuda a la reflexin sobre
nuestra prctica pedaggica

Fecha: mircoles 16 de junio del

2013
Hoy los nios llegaron muy temprano,
antes de las ocho, hora en la que
usualmente llegan. Como de costumbre,
cada uno de los nios eligi el sector
para jugardespus de un tiempo
prudente nos sentamos en un crculo
para hablar sobre el paseo al Parque de
las Leyendas que realizaremos el
viernes

Ficha de autoevaluacin

Relaciones interpersonales
FACTOR

DESCRIPCIN

EVALUACIN

TA A PA D

PARTICIPACIN

Colabor activamente
con el trabajo de
equipo.

TRATO CON SUS

PARES

Mostr amabilidad en
el trato con mis
compaeros.

AD

ESCALA DE ACTITUDES
Permiten establecer estimaciones
cualitativas sobre los comportamientos,
puntos de vista o apreciaciones que
realizan
los
estudiantes.
Las
estimaciones se ubican entre dos polos
opuestos.

ESCALA DE ACTITUDES
TIPO LICKERT
Instrucciones: cada una de las siguientes proposiciones expresa
una actitud hacia las normas de convivencia. Marca una X
en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

1
2
3
4
5

Escala de diferencial
semntico
La relacin debe ser:
Sincera

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Hipcrita

Pacfica

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Agresiva

Armoniosa

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Conflictiva

PRUEBAS O
EXMENES TIPO
TEST

Pruebas de desarrollo
Son aquellas en las que se solicita, a
travs de preguntas, el desarrollo por
escrito de un discurso que evidencie el
desarrollo
de
determinadas
capacidades. Pueden ser de respuesta
libre u orientada.

Pruebas de desarrollo
INDICADORES
Identifica el tema central del
texto, mediante expresiones
cortas.

Identifica la intencin
comunicativa de la autora del
texto y lo expresa.

REACTIVO
Lee atentamente el texto anterior
y en una expresin corta seala el
tema que aborda la autora.

PRUEBAS OBJETIVAS
Son el tipo de pruebas formadas por un
conjunto de preguntas, que solo
admiten una respuesta correcta y cuya
calificacin es siempre uniforme y
precisa para todos los estudiantes
evaluados.

De respuesta alternativa
Este tipo de reactivos plantean una serie de
proposiciones que el estudiante debe identificar como
verdaderas o falsas.
Podemos emplear este tipo de pruebas cuando
deseemos evaluar:
La capacidad para identificar la exactitud de los
hechos.
Las definiciones de los trminos.
La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.
La capacidad de percatarse de las relaciones de causa
y efecto.

Recomendaciones
Evitar aseveraciones muy generales.
Evitar
aseveraciones
negativas
(Ningn presidente del Per ha sido
trujillano)
Evitar oraciones largas.
Calcular que las aseveraciones ciertas y
las expresiones falsas tengan ms o
menos la misma longitud.

De correspondencia
Permite establecer relaciones entre dos columnas
paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o
smbolo de una de ellas corresponda con una palabra,
oracin o frase de la otra columna.
Recomendaciones:
Usar slo material homogneo (referido al mismo
tema) dentro de cada columna.
Construir las columnas con diferente nmero de
elementos.
Tratar de que el ejercicio sea breve.
Procurar que todo el ejercicio quede en una pgina.

EJEMPLO
Relaciona la columna de la izquierda con la columna de la derecha,
escribiendo en el parntesis la letra que corresponda.
a) Materia

( ) Cualidad de la materia para realizar el trabajo.

b) Masa
c) Peso

( ) Forma todo el universo, est en constante

movimiento.
( ) Es la medida cuantitativa de la inercia.

d) Energa

( ) Es la cantidad de materia de un cuerpo.

PARA QU SE EVALA EN
INICIAL?
Evaluamos para favorecer el desarrollo integral
de los nios y nias. Esto se logra con el desarrollo
de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y
diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la
escuela,
familia
y
comunidad
donde
se
desenvuelven. El docente se convierte en facilitador
y gua, respetando y observando en forma cuidadosa
el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes
les dar la oportunidad de desarrollar la autonoma
en un ambiente de juego y movimiento, respetando
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada
uno de ellos.

ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ESTILOS

ACTIVO

REFLEXIVO TERICO

Caractersti
cas del
alumno

Arriesgado,
Descubridor
Espontneo
Innovador
Conversador
Divertido
animador

Receptivo
Analtico
Ponderado
Observador
Paciente
Detallista
investigador

Lgico
Metdico
Crtico
Objetivo
Estructurad
o
Pensador
Razonador
ordenado

PRAGMTI
CO
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
til
Positivo
Rpido
Concreto
decidido

ESCALA DE CALIFICACIN
(INICIAL)
ESCALA

SIGNIFICAD
O
LOGRO
PREVISTO

CUNDO?
El estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.

El estudiante est en camino de

lograr los

EN PROCESO

aprendizajes previstos, para lo cual

requiere
acompaamiento durante un tiempo
razonable para
lograrlo.
El estudiante est empezando a
desarrollar los

EN INICIO

aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para
el desarrollo de stos, necesitando
mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin

ESCALA DE CALIFICACIN
EDUCACIN PRIMARIA
ESCALA DE
CALIFICACIN

AD: LOGRO
DESTACADO
A : LOGRO
PREVISTO
B : EN PROCESO
C

: EN INICIO

DESCRIPCIN
Evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando un buen manejo
en todas las tareas propuestas.
Evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
Est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual
requiere de acompaamiento.
Est empezando a desarrollar los
aprendizajeso evidencia dificultades
para el desarrollo de stos y necesita
mayor acompaamiento.

ESCALA DE CALIFICACIN
EDUCACIN SECUNDARIA

ESCALA

DESCRIPCIN

20 - 18

Evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando un manejo muy satisfactorio en todas

17 - 14

las tareas propuestas.

Evidencia el logro de los aprendizajes previstos en los
tiempos programados.

13 - 11

Est en camino de lograr los aprendizajes previstos,

para lo cual requiere acompaamiento durante un

10 - 00

tiempo razonable para lograrlo.

Est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo
de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento
e intervencin del docente atendiendo su ritmo y

IMPORTANCIA DE MATRIZ
DE EVALUACIN
La elaboracin de matrices de
evaluacin es ventajosa, pues permite
disear instrumentos de evaluacin
vlidos y pertinentes. Permite prever
los indicadores, el nmero de
reactivos, as como el puntaje asignado
a cada uno de ellos.

COMPRENSIN LECTORA
INDICADORES

PESO
(%)

PUNTAJE
ASIGNAD
O

1. Discrimina la informacin
relevante de la
complementaria elaborando un
organizador visual
2. Infiere el significado de
palabras o expresiones, a
partir del contexto lingstico.

20%
40%

3. Enjuicia las ideas

expresadas por el autor del
texto ledo, expresando
opiniones personales.

40%

100%

20

TOTAL

N DE
REACTIVO
S