Perspectiva cognitiva

Mahoney, (1991) planteaba que la psicologa del siglo XX se haba desarrollado dentro de tres tensiones o tres
fuerzas, las del hacer, las del pensar y las del sentir.
Para los conductistas, la accin, la conducta modulaba la cognicin; para los cognitivistas, el cmo t piensas, t
sientes y actas; finalmente, para los de las lneas emotivas, los sentimientos estn en el fundamento de todo.
(Becoa & Iglesias)
A mediados del siglo XX se aceptan o consideran la existencia de los procesos cognitivos, lo denominado la
revolucin cognitiva.
El conductismo fue una vertiente para la psicologa experimental, pero a mediados de los aos cincuenta era
evidente que no podra tener xito. Como Chomsky afirm, definir a la psicologa como la ciencia del
comportamiento era como definir a la fsica como la ciencia de la lectura de medidores.
Si la psicologa cientfica fuera a tener xito, los conceptos mentalistas tendran que integrar y explicar los datos
del comportamiento. Seguamos siendo renuentes a utilizar trminos tales como mentalismo para describir lo
que necesitbamos, as que hablbamos en su lugar de cognicin. Como quiera que le llamramos, la contra
revolucin cognitiva en psicologa trajo a la mente de nuevo a la psicologa experimental.

 Es importante recordar que lo mental nunca haba desaparecido de la psicologa social o clnica. Eran solamente los psiclogos
experimentales norteamericanos quienes realmente crean que el conductismo funcionara.
La psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil
atribuir su aparicin a un nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide con la aparicin y desarrollo de los ordenadores.
El funcionamiento de estas mquinas sirve como metfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos
cognitivos internos.

Hiptesis cognitivista
Desde esta hiptesis, la cognicin est conceptualizada como la manipulacin de smbolos a travs de determinadas reglas. El
sistema interacta con los smbolos, pero no con su significado, y el sistema (mente) funcionara correctamente cuando los
smbolos representasen en forma adecuada la realidad externa, o algn aspecto de sta, y el procesamiento de la informacin
dentro del sistema (computacin simblica) llevara a una solucin adecuada del problema que se ha presentado.
Esta es la hiptesis considerada todava por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y el paradigma
del procesamiento de informacin y la metfora del ordenador es an con el que ms se identifica a la psicologa cognitiva.

Hiptesis conexionista
La hiptesis conexionista implicaba una forma de cognicin secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no
concuerdan con los resultados ms recientes de las investigaciones neurocientficas, en que son ms aceptados modelos
cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la
experiencia. Sin embargo, las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque imiten procedimientos
neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel emprico adecuado. Muchos de estos trabajos han sido
criticados por su implausibilidad biolgica.
Debido a estas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas autoorganizados que estuvieron presentes en la etapa
formacional de esta rama de la psicologa, pero que fueron ocultados por la hiptesis cognitivista, surge la necesidad de una
nueva conceptualizacin de la mente humana.

 Corriente psicolgica de la Teora cognitiva: de Piaget

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y
secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de
lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.
Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, Un
esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de
suscitarla. Es decir, una imagen simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo
surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que
podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas
de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio.

 La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para

que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo se asume que
integra esquemas complejizando as la estructura.
Organizacin:
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.
Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a
travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de
la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de
interaccin con el medio.
Asimilacin:
El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del
nio para relacionar en forma lgica estos datos especficos con otros datos.
Piaget conceptualiza el aprendizaje a travs de dos procesos mentales de
desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilacin y la acomodacin.

 Acomodacin:
Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera situacin, ya sea que se hace ms complejo o que
varan los contenidos concretos en que se realiz el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodacin.
De esta manera el individuo est en constante adaptacin al medio y requieren estos dos procesos para
crear el balance necesario para subsistir.
Adaptacin:
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros el cambio. En si, la adaptacin
es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva
informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin
de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
Interaccin:
Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la herencia gentica y el ambiente y por ello tambin
etiquetaba su visin o perspectiva con el nombre de Interaccionismo.
Epistemologa Gentica:
Piaget llamaba en forma general a su teora como "Epistemologa Gentica" porque su principal inters y
motivacin era entender como se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.
Piaget tena conocimientos tanto de Biologa como de Filosofa, y los conceptos de ambas reas influenciaron
fuertemente en sus teoras e investigaciones sobre el desarrollo de los nios.
Perspectiva Cognitiva:
Se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo
importante aqu es conocer cmo las personas comprenden y representan el al mundo exterior o dentro de
s mismos.