PROCESO DE ARTICULACIN, INTEGRACIN Y

RECUPERACIN
EVALUACION
Proceso a travs del que se verifica y valora la
capacidad de una persona con relacin al desempeo
establecido, puede estar traducido en una norma. Se
puede llevar a cabo mediante pruebas, exmenes
prcticos, observacin o examen de evidencias sobre
el desempeo. Su propsito es formarse un concepto
sobre el DC, a partir de un patrn (normas o criterios,
indicadores y evidencias), e identificar aquellas reas
de desempeo que requieren ser fortalecidas mediante
capacitacin, para alcanzar la competencia.

La evaluacin para aprender, es la

evaluacin formativa, que tiene a la
autorregulacin y la metacognicin
como ejes.

Caractersticas de la evaluacin
basada en el DC.
El proceso de evaluacin se caracteriza
por los siguientes rasgos:
1) El proceso es continuo.
2) El proceso es sistemtico.
3) El proceso est basado en evidencias.

 Las evidencias se convierten, en

definitiva, en pruebas que se
aportan.
Las evidencias no pueden slo
reducirse a lo observable, o sea, no
slo se clasifican como evidencias
directas, sino que pueden ser
indirectas, inferidas, entre otras.

Modelo terico triangular que revela el cambio en la

evaluacin a travs de una secuencia didctica

Cognicin
Qu? Tareas integradoras
Para qu? Desempeos cognitivos,
procedimentales y actitudinales

Observacin
Seguimiento a la construccin de
desempeos
Anlisis continuado, peridico,
Autorregulacin, metacognicin

Integracin
Integrar lo que conoce
a lo que sabe hacer con
lo que conoce.
Conjugar lo cuantitativo
y lo cualitativo

1) Tareas evaluativas que requieran de recursos externos (textos,

consultas, Internet, etc.) y de recursos internos (capacidades, aptitudes,
formacin, experiencia, recursos del saber, saber ser y saber hacer).
2) Tareas evaluativas con visin integral que no se centren en que el
alumno memorice o restituya el conocimiento, sino que use ese
conocimiento para enfrentar situaciones.
3) Tareas que exijan rebasar el marco estrecho de la disciplina.
4) Tareas que evidencien el nivel de logro alcanzado como resultado del
trnsito gradual por procesos cognitivos bsicos y superiores. En estos
procesos se constata que la nueva informacin sirvi de base para la
adquisicin y desarrollo de habilidades y procesos valorativos relacionados
con esa informacin inicial, no para memorizarla, sino para traducirla en
saberes integrados que contribuyan a saber transferir.
5) Tareas que permitan valorar la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
6) Tareas contextualizadas que permitan precisar que no se es competente
para todo, sino en determinadas condiciones contextuales.
7) Tareas complejas que permitan arribar a juicios de valor sobre la forma
en que el alumno resuelve situaciones de incertidumbre, interrelacionando
variables interdependientes.
8) Tareas que eduquen para la construccin desde un pensamiento
integrador que permita tomar decisiones para enfrentar la incertidumbre.

El componente OBSERVACION
Este elemento se refiere a la
observacin y seguimiento que requiere
el proceso de enseanza-aprendizaje
para ir determinando, cules son las
oportunidades de mejora, ya sea a
travs de estimular los aciertos o de
hacer los reajustes que exige el anlisis
de las dificultades.

El componente INTEGRACIN
Se refiere a la necesidad de integrar las
dimensiones
cognitiva,
afectiva
y
actitudinal, as como atender a lo
cuantitativo y lo cualitativo. La integracin
implica, reconocer qu evidencias han de
ser aportadas desde el inicio, el medio y el
final y que todas ellas responden a
diferentes niveles de logro.

El objeto de evaluacin se constata en la

articulacin de conocimientos, saber hacer y el
DC.
Es necesario tener presente que tal articulacin
puede ser concebida de diferentes maneras y
con diferentes tipos de tareas. Esas tareas
pueden clasificarse de la siguiente forma:
escindida (dividida)
integrada
semintegrada

Rasgos fundamentales de las evidencias

Las evidencias responden a los siguientes rasgos:
construidas
plausibles
integradoras
Nadie va a encontrar un libro que traiga
inventariadas las acciones que se convierten en
evidencias para un determinado desempeo. La
determinacin de dichas evidencias forma parte de
un proceso de construccin compartido entre los
docentes implicados en el desarrollo de la
capacidad identificada en el proceso curricular

Los procedimientos
diferentes fases

evaluativos

en

las

Los mtodos cualitativos y cuantitativos para

evaluar el DC se concretan en un proceso
continuo, sistemtico y basado en evidencias,
lo que determina que sea un proceso que
responda a etapas o fases en las cuales deben
desarrollarse
rigurosamente
diferentes
actividades encaminadas a obtener informacin
objetiva, vlida y confiable. Esta informacin
ser sometida a ponderacin de acuerdo con
los niveles de logro alcanzados.

Las etapas o fases del mtodo responden a

tres exigencias bsicas de cualquier sistema
evaluador en el enfoque de DC. Esas
exigencias son las siguientes:
Explicitar los criterios evaluadores.
Proceder a la evaluacin por diferentes
mtodos y/o tcnicas.
Relacionar el anlisis de resultados con la
toma de decisiones.