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CLASE DE HOY
Temas:
I. Anlisis de contenido clsico
II. Grounded theory
III. Codificacin
. Lecturas:
ATKINSON, P. Y COFFEY, A. (2005) Encontrar sentido
a los datos cualitativos: estrategias
complementarias de investigacin. Cap. 2: Los
conceptos y la codificacin
MASON, J. (2002) Qualitative Researching. Cap. 8.
Organizing and indexing qualitative data
. Taller: Ejercicio de anlisis de contenido a
fragmento de entrevista
ANLISIS DE CONTENIDO
CLSICO
Anlisis de contenido clsico (Bauer 2000):
La idea no es sacar conclusiones de un texto
particular, sino slo de agregados de
textos.
Identificar tendencias y patrones.
Realizar comparaciones.
Construccin de ndices.
ANLISIS DE CONTENIDO
Ruiz (2009):
Un tipo de anlisis textual (parte del
anlisis del discurso)
En AC se parte del supuesto que existe
una comunidad de sentido o conjunto de
sentidos compartidos (lenguaje) que
establece el sentido de los discursos de
manera inmediata y aproblemtica.
ANLISIS DE CONTENIDO
Ruiz (2009):
AC: descomposicin o fragmentacin del
texto en unidades constitutivas para su
posterior codificacin segn un sistema de
categoras, generalmente
preestablecido
Todo el procedimiento est presidido por el
sistema de categoras establecido
tericamente.
Anlisis puede enriquecer el sistema
de categoras inicialmente establecido.
ANLISIS DE CONTENIDO
Esquema de cdigos o sistema de categoras:
-Herramienta para comparar sistemticamente.
-Set de preguntas (cdigos) con las que el
codificador interroga al texto.
-Codificador encuentra respuestas dentro de un set
de
alternativas predefinidas (valores del cdigo).
ANLISIS DE CONTENIDO
Pasos en el anlisis de contenido clsico (Bauer 2000):
1. Se construye un sistema de cdigos que calce con
las consideraciones tericas y el material a analizar
(coherente internamente).
2. Se hace un testeo del sistema de cdigos y se
revisa, se definen las reglas para codificar.
3. Se prueba la fiabilidad de los cdigos. Se capacita
a los codificadores.
4. Se codifica todo el material.
5. Se escribe el libro de cdigos: lgica del sistema de
cdigos, frecuencias de la distribucin de todos los
cdigos y fiabilidad del proceso de codificacin.
TEORA FUNDAMENTADA
1. La metodologa de la TF es una aproximacin sencilla a la
generacin de teora
2. Foco en la generacin y emergencia de conceptos y teora.
3. Generar teora a partir de la recoleccin de datos.
4. La teora emerge de los datos, no de la teora existente.
5. TF comienza sin teora preconcebida y luego, durante el
anlisis, genera una
6. TF fractura la historia al servicio de la conceptualizacin
7. Teorizar en GT es un proceso emergente generado por las
idas y vueltas en el proceso integrado de recolectar,
codificar y analizar conceptualmente, escribiendo
resultados en notas.
(Glaser 2004)
TEORA FUNDAMENTADA
TF no comienza con una hiptesis o una
revisin de la literatura sobre el tema a estudiar.
El primer paso es la recoleccin de los datos,
a travs de una variedad de mtodos.
A partir de los datos, los puntos claves son
marcados con una serie de cdigos y son
extrados del texto.
Los cdigos son agrupados en conceptos
similares para trabajarlos mejor.
De estos conceptos se forman categoras, que
son la base para la creacin de una teora (o
hiptesis).
(Glaser 2004)
CODIFICACIN
Todos los investigadores han de ser capaces de (identificar)
organizar, manipular y recuperar los segmentos ms
significativos de los datos, basados en nuestros conceptos. La
manera comn de hacerlo es asignndoles etiquetas o
membretes a los datos, basndonos en nuestros conceptos.
En esencia, lo que hacemos en estos casos es condensar el
grueso de nuestros datos en unidades analizables, creando
categoras con ellos o a partir de ellos. A este proceso suele
llamrselo codificacin
Generar conceptos a partir de nuestros datos y usar cdigos
como manera de lograrlo.
(Atkinson y Coffey 2005)
CODIFICACIN
1. Los cdigos representan el vnculo decisivo entre los
datos brutos, por un lado, y los conceptos tericos
del investigador por el otro (Seidel y Kelle 1995: 52)
2. Codificacin ayuda a organizar, recuperar e
interpretar los datos.
3. Codificacin constituye la materia prima del anlisis.
Permite identificar datos significativos y establecer el
escenario para interpretar y sacar conclusiones.
(Miles y Huberman 1994).
4. Sin embargo, codificar no es analizar.
5. Cdigos son herramientas para pensar
CODIFICACIN
1. Descontextualizar los datos: dividir los datos en
porciones comprensibles y significativas.
2. Recontextualizar: reorganizacin de los datos.
3. Codificacin: es la manera de encontrar nuevos
contextos para analizar nuestros datos.
(Tesch 1990)
CODIFICACIN
1. Codificacin no es una actividad mecnica: implica
tomar decisiones.
2. Se puede realizar con
a) Un sistema de cdigos predefinido
b) Cdigo emergentes o en vivo.
EJEMPLO DE CODIFICACIN
Estudio sobre inmigracin, equidad de gnero y
seguridad pblica.
Obj: Describir y analizar, desde el enfoque de equidad
de gnero, los factores de vulnerabilidad social
asociados a seguridad pblica, que inciden en la
situacin de la poblacin inmigrante andina.
94 entrevistas semi-estructuradas a 94 inmigrantes
hombres y mujeres de cinco nacionalidades
(Argentinos, Bolivianos, Colombianos, Ecuatorianos y
Peruanos), en distintas situaciones administrativas
residentes en Antofagasta, Iquique, Arica y Santiago.
ANLISIS DE CONTENIDO
Ventajas
Puede usar material ya existente
Puede construir datos histricos (establecer
tendencias)
Puede lidiar con gran cantidad de material
Puede ser el primer paso para ordenar y
sistematizar grandes volmenes de
informacin
Permite ubicar y recuperar datos fcilmente
ANLISIS DE CONTENIDO
Desventajas:
Saca la informacin de su contexto
Tiende a concentrarse en frecuencias,
descuida lo raro o lo ausente.
Con la categorizacin se pierde la
secuencia del lenguaje y el texto.
Es menos til cuando los textos son muy
dismiles
SNTESIS
1. Lectura y relectura de la transcripcin
2. Identificacin de temas y subtemas (o
categoras)
3. Identificar segmentos significativos para
cada subtema
4. Asignar etiquetas o cdigos (clasificar)
5. Condensar el grueso de los datos en
unidades analizables
6. Finalmente: el ANALISIS. Desarrollar
esquemas conceptuales.