EDUCACIN

INCLUSIVA.

Educacin Inclusiva.

Interrogantes
La escuela:
Ofrece igualdad de oportunidades de
acceso, permanencia y xito a toda la
poblacin?
Respeta y valora la diversidad?
Permite que las y los educandos
avancen a su propio ritmo?
Favorece aprendizajes tiles para la vida
y para seguir aprendiendo en ella?
3

Poltica Educativa
Internacional
Adaptado de MASSE, 2011, p.22
2009
2014

Declaracin sobre la
Discapacidad
Intelectual Montreal,
Canad

Convencin de Amrica
Latina y el Caribe
Derecho a la
Educacin de las
Personas con
Discapacidad

Convencin sobre
los Derechos de las
Personas con
Discapacidad
Ginebra

Poltica Educativa Nacional

Adaptado de MASSE, 2011, p.33

2012
2014

2013

REFORMA
EDUCATIV
A

Acuerdo
711
Leyes
Secundaria
s

Acuerdo
592

Creacin del
INEE

Plan y
Programas
2011
Ley General
para la Inclusin
de las Personas
con
Discapacidad
Gobierno
Federal

Acuerdo
717

Plan Nacional de
Desarrollo 2013
2018 Mxico
Incluyente
Mxico con
Educacin de
Calidad
Sistema
Bsico
de
Mejora
Acuerdo
648

Programa
Sectorial de
Educacin

INEE
Organismo
Publico
Autnomo

Servicio
Profesional
Docente

POLITICAS
Tiene que ver con asegurar que la
inclusin sea el centro del desarrollo
de la escuela, permeando todas las
polticas, para que mejore el
aprendizaje y la participacin de todo
el alumnado. Se considera como
apoyo todas las actividades que
aumentan la capacidad de una escuela
para dar respuesta a la diversidad del
alumnado. Todas las modalidades de
apoyo se agrupan dentro de un nico
marco y se conciben desde la
perspectiva del desarrollo de los
alumnos, y no desde la perspectiva de
la escuela o de las estructuras
administrativas.

ORGANIZATIVAS:
No coordinacin con las entidades comunitarias para la bsqueda y
utilizacin de recursos.
Dificultades en el proceso de matrcula de alumnos de la comunidad.
Ausencia y/o carencia en la ruta de mejora de estrategias que
orquesten todas las acciones para la inclusin.
Poca o ninguna coordinacin y fluidez entre las diversas etapas del
proceso educativo (inicial, bsico, medio y superior o tcnico) cuando
se realizan en centros escolares distintos.
Falta de funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar.
En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del
centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos,
direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de
recursos, etc.
BARRERAS ADMINISTRATIVAS:
Inadecuada gestin financiera de la escuela
No coordinacin con las entidades comunitarias para la bsqueda y
utilizacin de recursos.
Dificultades en el proceso de matrcula de alumnos de la comunidad.
Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y orqueste
todas las acciones para la inclusin.
Poca o ninguna coordinacin y fluidez entre las diversas etapas del
proceso educativo (inicial, bsico, medio y superior o tcnico) cuando
se realizan en centros escolares distintos.
No existencia, en la prctica, de una Comunidad Escolar (Consejo
Escolar) activa en la gestin educativa.

PRCTICAS

Esta dimensin se refiere a que las

prcticas educativas reflejen la
cultura y las polticas inclusivas de
la escuela. Tiene que ver con
asegurar que las actividades en el
aula y las actividades
extraescolares promuevan la
participacin de todo el alumnado y
tengan en cuenta el conocimiento y
la experiencia adquiridos por los
estudiantes fuera de la escuela. La
enseanza y los apoyos se integran
para orquestar el aprendizaje y
superar las barreras al aprendizaje
y la participacin. El personal
moviliza recursos de la escuela y
de las instituciones de la
comunidad para mantener el
aprendizaje activo de todos.

ACTITUDINALES:
actitud negativa del maestro hacia el alumno.
Muy bajas o muy altas expectativas de padres, docentes o compaeros.
Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela.
Acoso o rechazo de compaeros
METODOLOGICAS:
Currculo rgido, poco o nada flexible.
Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de
los alumnos.
Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo fsico y
psicolgico de los algunos nios (Principio de realidad).
Poca o ninguna correlacin de contenidos.
Poca o ninguna utilizacin de apoyos para el aprendizaje
No realiza ajustes razonables del currculo segn las caractersticas de aprendizaje
del alumno (cognicin, ritmo y estilo)
No ampliacin o creacin de recursos que faciliten el acceso al currculo
Fallo en motivar al alumno
Material de enseanza poco comprensible
Escasa o ninguna coordinacin metodolgica entre docentes
Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado
No reforzamiento ni generalizacin de lo enseado
ACCESIBILIDAD:
Ausencias de vas de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.
Dificultad para el uso de servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los
telfonos, la tienda de alimentos, etc.
Ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de personas con
prdida de la visin o de la audicin.
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de
actividades y la movilizacin segura.
Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos.
Cercana de la escuela a vas muy transitadas o fuentes de ruido

Asistir a una escuela

donde
reconozcan
que todos somos
diferentes
Establecer
mis propios
retos con
ideas nuevas
y que me
interesen.

Desarrollar mis propios

intereses, hobbies y talentos.

Aprender
otras cosas y
no solo lo que
ensea el
maestro o la
escuela.

Adentrarme en conceptos,
temas y conocimientos
diferentes, en lugar de estar
reafirmando lo que ya se.

Aprender a mi propio ritmo y

que respeten mi capacidad para
hacerlo.

Ser Idealista,
sensitiva y
sensible.

Preocuparme
por las
injusticia y los
problemas
globales.

Expresar
mis
preocupaciones,
sentimientos, sensaciones e ideas.

A
cuestionar
las
soluciones existentes,
proponer soluciones
nuevas, analizar las
complejidades de los
problemas.

A sobresalir en
algunas reas.

Mostrar mi
humor,
deseo de
juego y
pensar de
manera
compleja.

Ser
persistente

A pensar en maneras alternativas de hacer las

cosas; a producir productos alternos e innovar
en mi forma de aprender.

Tener mis propias

expectativas, ser
sensible a la
inconsistencia de lo
que soy capaz de
hacer.

Participar en programas de
apoyo a mis aprendizajes y al
desarrollo de mis habilidades,
dentro y fuera de la escuela.

Y
QU
LES
OFRECEMOS
EN
NUESTRA
ESCUELA?

POR UN LADO:
Sillas colocadas en filas frente al escritorio del
maestro?
Actividades apoyadas en dictados?
Realizacin de ejercicios contenidos en los libros de
texto?
Revisiones con la tradicional nota en rojo?
Rincn con materiales y recursos educativos poco
utilizados?
POR OTRO:
Alumnos que deben ser iguales?
que tienen que aprender de la misma forma
y al mismo tiempo,?
compartir los mismos intereses
y motivarse con las mismas cosas?

LA
LA REALIDAD
REALIDAD
EN
EN EL
EL AULA
AULA

Daniel:

Felipe:

Tiene discapacidad
motora, le gustan las
matemticas y ocupa
un espacio mayor por
la silla de ruedas

Le gusta mucho
leer, pero le
cuesta mucho
trabajo las
matemticas

Tonatiuh:
Es Otom
Le cuesta trabajo
relacionarse,
habla poco
espaol

Carlos:
Se distrae
fcilmente y tiene
que repetrsele
las indicaciones

Enrique:
Miguel:
Siempre realiza
sus trabajos y
ayuda a sus
compaeros

Melanie:
Es de EUA y no
habla espaol

Maty:
No trae la tarea y se
le olvidan sus tiles
escolares

Mara Jos:
Tiene
habilidades para
cantar y bailar.

Tiene sndrome de
Down, le gusta
mucho ir a la
escuela y jugar con
sus compaeros

Lore:
Termina los
trabajos ms
pronto que sus
compaeros...

Enfoque por competencias

Bajo las condiciones del mundo actual, se
promueve una educacin para favorecer el
acceso, la aplicacin y la contextualizacin
del conocimiento, acorde con los retos que
nos demandan las sociedades
contemporneas.
El enfoque por competencias ha tomado
fuerza en el mbito educativo en los ltimos
aos. Algunas ideas centrales de este
enfoque se resumen en cuestiones como la
de aprender a conocer, aprender a hacer,
22aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Enfoque integral del sujeto

Competencias
Educativas

Competencias
Laborales

Capacidades en la
accin

23

Concepto

Garduo y Guerra 1992

Estn conformadas entrelazadamente por:

Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Procedimientos

En un ambiente afectivo
Que nos hacen capaces de resolver problemas y/o
situaciones de vida, en la accin, con respuestas
innovadoras en situaciones, tanto conocidas como
no conocidas.

SER COMPETENTE
Es la habilidad de una persona para
reconocer, analizar y resolver, lo mismo
situaciones conocidas de la vida cotidiana,
que otras novedosas o ms complejas a
partir de sus experiencias y conocimientos
previos, que se enriquecen de manera
permanente.
Guerra, 2001
25

TRABAJO EN EQUIPO.