Taller implementacin curricular

Lenguaje y Comunicacin

Cmo ensear expresin escrita en la

escuela?
Escribimos porque queremos entender nuestras vidas
Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber
ascender
Jos Mart
Vicara de la Educacin
Profesora: Lilia Concha C.

OF/CMO en torno a cuatro

ejes:
Comunicacin Oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua y conocimientos
elementales sobre la misma

Escritura
Se estructura en torno a:
Dominio de las destrezas caligrficas
Produccin de textos

Ideas Fuerza:
Docente editor:
Un buen modo de iniciar la produccin de
textos es grabar o escribir los relatos de
las experiencias de los nios y nias, sus
tradiciones
orales
o
sus
propias
creaciones.

La produccin de textos implica cuatro

pasos: Planificacin,escritura, revisin,
reescritura y edicin.
Es esencial que los nios y nias se
familiaricen e involucren profundamente
con la escritura, que compartan sus textos
con otros y que se perciban y valoren a s
mismos como autores.

El aprendizaje caligrfico de la
escritura se debe vincular con el
aprendizaje de la lectura e incluirse
dentro de contextos significativos
para los nios y nias.

El manejo y conocimiento elemental de

la lengua (ortografa, gramtica y
vocabulario) se desarrolla en el
proceso de la produccin de textos
escritos, apoyando la calidad de su
comunicacin y expresin.

Tanto en el marco curricular como en los

programas de estudio, se pueden distinguir
los siguientes objetivos y contenidos
especficos relacionados con la escritura:

Desarrollo progresivo de escritura manuscrita

legible, para s mismo y para los otros.
Produccin y reproduccin por escrito de frases,
oraciones y textos breves significativos.
Respetar los aspectos formales bsicos de la
escritura en su produccin de textos, de modo que
estos sean comprensibles.

 CMO ESCRIBIR ?
1-Planificar
Propsito (para qu se
escribe)
Tipo de Lenguaje
Contenido del Texto
Tiempo disponible

2-Redactar

3-Revisar
Volver sobre lo escrito
Sucesivas revisiones a lo
largo de la escritura
Lograr un final
Lograr observar el escrito
en distintas perspectivas

Conjunto de decisiones a
tomar
Lxico adecuado
Cohesin del Texto
Ortografa

4.Reescribir
Retomar los borradores
de los textos para
reescribirlos a un nivel
mayor de competencia

SNTESIS
Comunicacin
Oral

Lectura

Escritura

ENFOQUE EQUILIBRADO
Holstico
Destreza
Desarrollo de habilidades
del hablar y el escuchar.

Manejo de la
Lengua y
Conocimientos
elementales de
la misma

Uso de la lengua con

correccin
y variedad. Dominando
estructuras
cada vez mayores a
travs de aprendizajes
implcitos

Objetivos a cumplir

Introducir
a los nios/as
en el manejo
del lenguaje
formal

Transformar
a los nios/as
en lectores
competentes
y autnomos

Transformar
a los nios en
productores
de textos

Se necesita una sala de clases

donde se hable
lea y escriba

Taller I

Lectura del texto: El lagarto de tres colas (p.11 Rotafolio.

Material P900-Mineduc)
Comprensin de lectura:
Activacin de los conocimientos previos y formulacin de
hiptesis a partir del ttulo del texto ( antes de la lectura):

Lea a los nios el ttulo del cuento y pdales que anticipen su

contenido. Pregnteles cunto saben sobre lagartos, cmo son, dnde
viven, por qu creen ellos que el lagarto del cuento tiene tres colas,
etc.
Estimlelos a que formulen sus propias preguntas.

 Lectura del texto (durante la lectura):

-Cuando ellos hayan expresado sus ideas, predicciones,conocimientos

previos y preguntas, invtelos a leer el cuento o lanlo juntos.
-A continuacin formule preguntas tales como:
-Quin escribi este cuento?
-Para quin lo escribi el autor?
-Qu razones dio el cocodrilo para que el lagarto no
pudiera ser rey?
-Qu les parecieron esas razones? Qu razones habran
dado ustedes?

-Estimule a que ellos formulen sus propias preguntas y que las

compartan con el curso.

Vocabulario:

Pida a los nios y nias que formen pequeos grupos y completen el

siguiente cuadro, a partir de la lectura del texto, siguiendo los
criterios dados:
Las palabras
que no
entiendo:

Defino las
palabras.

Las nuevas
palabras que
puedo explicar:

Apoyealosalumnosadescubrirelsignificadodelaspalabrasenlasclavesdadas
porelcontextoy/oconelusodeldiccionario.
Luegodedefinirlaspalabrasdesconocidaspidaasusestudiantesparafrasearsu
significado.

Escribe las siguientes palabras extradas del cuento ledo en

un organizador grfico3
Lizardo - pequeo - lagarto - rey - jefe cocodrilo viejo
serpiente cola pantano sol fuerte triste.

Estaactividadesuntrabajoexplcitodelconocimientodellenguajeenfuncin
delacomprensin.

Palabras...

que sirven para nombrar

que expresan cualidades de las cosas

y las personas .

Escribe en grupo una historia o relato (despus de

la lectura).
A partir de los sustantivos que clasificaron, elijan
uno que ser el personaje principal de la historia.

Escriba el cuento apoyndose en el siguiente

esquema:

Estaactividadcorrespondealaampliacinoprofundizacindelacomprensin.

Ttulo:____________________
Haba una vez_________________________________

que________________________________________________________
______________Un da____________
_____________________________________________
Entonces___________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________Finalmente_____________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________

El siguiente esquema o estructura bsica permite crear cuentos y

da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos
o partes de una narracin:
Haba una vez (inventar un personaje: un fantasma, un
animal, una princesa, un dragn, un rey, etc.). Tambin puede
ser: cuentan que, rase una vez, etc.
que (describir cmo es el personaje, sus caractersticas,
deseos, pensamientos, etc.)
Un da (inventar algo que le ocurra al o los personajes).
Tambin puede ser: cierta tarde, de repente, etc.
Entonces (sigue contando lo que sucede)
Finalmente (contar cmo termina el cuento)

Texto:
(Soledad Espinosa)

El lagarto de tres colas

Lizardo, el pequeo lagarto, soaba con llegar a ser el rey de la Selva Hmeda. Un
da, se arm de valor. Parti donde el jefe de los cocodrilos del Pantano Oscuro y le
manifest su deseo. El viejo saurio lo observ con cuidado y luego le dijo:Admiro
tu entusiasmo, pero s que los cocodrilos y las serpientes jams eligirn a un animal de cola
tan pequea. Ser mejor que lo olvides-, agreg, y dando un fuerte coletazo, se sumergi en el
pantano.
Lizardo no se desanim. Resuelto a hacer crecer su cola, at a ella una roca y comenz a trepar
por un altsimo tronco, pero era tanto el peso, que cay desde las alturas. Cuando por fin pudo
pararse, observ con espanto que su cola se haba partido en dos. As jams podra ser rey!
Muy triste y adolorido, Lizardo se ech a dormir al sol. Cuando despert, varios das despus,
descubri que una cola de repuesto le haba crecido en medio de las otras dos. Y as Lizardo, el
nico lagarto de tres colas, se convirti en el rey de la Selva Hmeda.

Plan de trabajo
Antonio Orlando Rodrguez. (Cuba)
El lunes,
el sbado
cortarles las uas a los duendes;
ir de paseo
el martes, llevar al dinosaurio
en alfombra mgica
a su leccin de msica;
con los muchachos del barrio;
el mircoles,
escribir tres cuentos alegres
y el domingo
y uno muy triste;
echar alpiste,
jueves y viernes,
mucho alpiste,
dejar en todas las playas,
a los sueos.
los ros y las lagunas del mundo,
botellas con mensajes que digan:
te quiero,
reglame una sorpresa,
vivan las lagartijas!.

Los nios definen el mundo

Creacin de definiciones poticas (divergentes):

Leer ejemplos de definiciones poticas.

Modelar la actividad con los nios, realizando una produccin colectiva,

oral, donde el docente realiza la
funcin de editor.

Se lee el poema a coro.

Posteriormente, el curso se divide en grupos, cada grupo elige una palabra que le agrade. Se invita a los nios y nias a
cerrar los ojos y poner atencin a las imgenes y pensamientos que la palabra elegida les sugiere. Luego, individualmente,
escriben esas imgenes y pensamientos para definir la palabra. Leen las distintas definiciones y a partir de ellas escriben un
poema con la palabra elegida como ttulo.

Finalmente, cada grupo lee su creacin en voz alta.

Edite las creaciones de sus estudiantes en el diario mural, o a travs de una pequea publicacin, despus de
reescribirlas.

8 Estasdefinicionesadiferenciadelasdefinicionesformalessobrelaspalabrasdadasporeldiccionario,sonplanteamientos
creativos,personalessobreuntpicocomn.

Completaciones de frases u oraciones

Presente a los nios y nias frases u oraciones

breves incompletas a manera de estmulos
semiestructurados que les sirva de punto de partida
para crear pequeas composiciones originales. Por
ejemplo: Si yo tuviera alas, si yo fuera invisible, si
yo fuera un ngel; A travs de, Por el camino,
Cierta vez

Muestre algunos modelos de respuesta. Por ejemplo:

Si yo tuviera alas saldra a volar por todo el mundo, vera las cosas
muy chicas como hormigas.
Si yo fuera un ngel dormira en las nubes
A travs de una lupa un enano miraba una gota de agua

Pdales escribir individualmente diferentes completaciones; estimlelos para

que expandan sus oraciones y compongan un texto. Ejemplo: si la oracin fuera:
si yo fuera un ngel, decirles: qu imaginas que soara el ngel?;
escrbelo.
Invtelos a revisar y reescribir sus completaciones para luego presentarlas al
curso.
Leerlas y comparar sus distintas respuestas frente a un mismo estmulo.
Pdales publicar algunas de las completaciones o textos hechos en el diario
mural o que los editen en un pequeo libro.

Ejemplos de preguntas poticas:

Cundo lee la mariposa lo que vuela escrito en sus alas?

Cuntas abejas tiene el da?

Por qu no ensean a sacar miel del sol a los helicpteros?

Dnde dej la luna llena su saco nocturno de harina?

Quines gritaron de alegra cuando naci el color azul?

Cmo se llama una flor que vuela de pjaro en pjaro?

Si todos los ros son dulces de dnde saca sal el mar?

Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?

La autobiografa (auto= de propio bios= vida y

grafos = escritura) es la vida de una persona
escrita por ella misma.
Se define tambin como el gnero literario que se presenta como la
biografa de una persona real hecha por s misma en primera persona.
Se caracteriza por la identidad entre el autor, esto es, la persona que
escribe el libro; el narrador la persona que dice yo y relata la historia
; y el personaje principal que cuenta su vida, sus estados de nimo,
sus emociones, su evolucin personal, y que constituye el asunto del
libro.

Fragmento Confieso que he vivido

Por mi parte soy o creo ser duro de nariz,
mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas,
ancho de suelas, amarillo de tez,
generoso de amores, imposible de clculos,
confuso de palabras, tierno de manos,
lento de andar, inoxidable de corazn,
aficionado a las estrellas, mareas, maremotos,
admirador de escarabajos, caminante de arenas,

amigo de mis amigos, mudo de enemigos,

entrometido entre pjaros, maleducado en casa,
tmido en los salones, arrepentido sin objeto,
horrendo administrador, navegante de boca
y yerbatero de la tinta, discreto entre los animales,
afortunado de nubarrones, investigador de mercados,
oscuro en las bibliotecas, melanclico en las cordilleras,
incansable en los bosques, lentsimo de contestaciones,
ocurrente aos despus, vulgar durante todo el ao,
resplandeciente con mi cuaderno, monumental de apetito,

tigre para dormir, sosegado en la alegra,

inspector del cielo nocturno, trabajador invisible,
desordenado, persistente, valiente por necesidad,
cobarde sin pecado, sooliento de vocacin,
amable de mujeres, activo por padecimiento,
poeta por maldicin y tonto de capirote.

Segundo Ao
Indicadores de Aprendizajes Esperado. (Eje escritura).
Utilizarletrasmaysculasyminsculasenelmodelodeescrituracursivaoimprenta,deacuerdoal
propsitodeltexto.
Mostrarensustextosescritosunacorrectaorientacin,forma,proporcinyligadodelasletrasyuna
adecuadaalineacinyespaciadodelaspalabras.

Copiar,escribiraldictadoyenformaespontnea ,textossignificativos,dealmenosseislneas.

Definirelcontenido,propsitoydestinatariodetextos noliterariostalescomo:avisosycartasy

escribirlosennomsdeseislneas

Escribirrecetaseinstruccionessimples,relativasajuegos.
Crear,conapoyodeldocente,textosoriginalesbrevesdealmenosseislneas,apartirdealgunas
narracionesuotrostextosoralesquedominan.
Revisaryreescribirlostextosproducidosenformamanuscritaydigital,destinadosaserledospor
otros,respetandolosaspectosformalesbsicosdelaescritura.

Los Derechos de Nio y la Nia, Gabriela Mistral, 1945

Premio Nobel de Literatura, Chile
La infancia servida abundante y hasta excesivamente por el Estado, debera ser la
nica forma de lujo - vale decir, de derroche - que una colectividad honesta se diera,
para su propia honra y su propio goce. La infancia se merece cualquier privilegio. Yo
dira que es la nica entidad que puede recibir sin rezongo de los mezquinos eso, tan
odioso, pero tan socorrido de esta sociedad nuestra, que se llama el privilegio, y vivir
mientras sea infancia en un estado natural de acaparamiento de las cosas excelentes
y puras del mundo, en el disfrute completo de ellas.
Es posible que en el conflicto social que vivimos, y que es intil negar, sea la cuestin
de la infancia la nica que puede unir a los adversarios en la aceptacin de reformas
en grande. Muchas veces pienso que por este asunto podra empezar, y no por otro
alguno, la organizacin nueva del mundo, porque hasta los peores levantan la
cabeza, oyen, se vuelven un momento nobles y acogedores, cuando se nombra al
nio o la nia.
No se resuelve el problema de la infancia sin resolver en su mitad el
problema social

Profesora Lilia Concha Carreo.

Magister en Educacin Pontificia Universidad Catlica de Chile

Acadmica Universidad Alberto Hurtado.

Consultora Educacional.