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PROPSITO
Los participantes analizan los conceptos
relevantes sobre competencias y su impacto en el
currculum, reconociendo las estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin para
proponer y aplicar acciones que favorezcan el
diseo y el desarrollo curricular de los planes y
programas de estudio en el
Instituto Gandhi.
MARCO
GENERAL DE LA
EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR
RIEMS
OBJETIVO
-Conformar un Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB) en un marco de
diversidad
EJES
- Marco curricular comn en base a competencias:
Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como
competencias genricas, competencias disciplinares bsicas,
competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y
competencias profesionales (para el trabajo).
CONCEPTO DE CURRCULUM
Currculo proviene del latn curriculum, que significa
carrera. En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un
sentido ms restringido, asociado a lo que deba ensearse en
las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de
las disciplinas y al plan de estudios.
Casarini Ratto, M. (2004) seala que debemos pensar en el
currculum como proyecto, constituyndose como un camino
para la construccin y el desarrollo del aprendizaje.
La idea de proyecto permite vislumbrar al currculum como
instrumento para la transformacin de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin, y una gua para el profesor.
La propuesta curricular es el marco que opera como
referente orientador de la prctica del profesor y dicha
prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original.
DESARROLLO TECNOLGICO
ORGANIZACIN SOCIAL
VALORES SOCIALES
PRCTICA EDUCATIVA
EVOLUCIN CIENTFICA
TIPO DE PERSONA
FUENTE
EPISTEMOLGICA
CURRICULUM
FUENTE
PEDAGGICA
FINALIDAD DE LA EDUCACION
PROCESO DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS DE LOS
SUJETOS
FUENTE PSICOLGICA
PREGUNTAS RELEVANTES
SOBRE EL CURRCULUM
Por qu y para qu ensear y aprender?
Permite ubicar los propsitos generales que guan un proyecto
curricular y acompaan su desarrollo.
Qu ensear y aprender?
A travs de la seleccin y organizacin de los contenidos
(conceptos, teoras, principios, datos, tcnicas, procedimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores) considerados cultural
y socialmente necesarios.
Cundo ensear y aprender?
Son los aspectos vinculados a destacar, valorar y secuenciar los
objetivos y contenidos del currculum.
PREGUNTAS RELEVANTES
SOBRE EL CURRCULUM
Cmo ensear y aprender?
Son los procesos de enseanza y de aprendizaje teniendo en
cuenta las reas del conocimiento y las etapas del desarrollo del
estudiante (seleccin de estrategias, organizacin de los
contenido, la secuencia de las actividades de aprendizaje
pensadas para los estudiantes, como de las estrategias de
enseanza que utiliza el profesor).
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Toma en cuenta cuatro aspectos:
1.
2.
3.
4.
CARACTERSTICAS
DE LAS COMPETENCIAS GENERCAS
Clave: aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales amplios. Trascendentes a lo
largo de la vida.
Competencias
Genricas
ESTRUCTURA DE LAS
COMPETENCIAS GENRICAS
VERBO (S)
Adquiere
VERBO (S)
Desarrolla y
sustenta
CONTENIDO
conocimientos por
iniciativa e inters propio
CONTENIDO
una postura personal
+ SITUACIN EN CONTEXTO
en el contexto de la institucin
educativa y a lo largo de la vida
+ SITUACIN EN CONTEXTO
Sobre temas de inters y
relevancia general
COMPETENCIAS GENRICAS
Categoras
Competencias
Se
autodetermina y
cuidad de s
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de
forma autnoma
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad
en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS
GENRICAS
Aprender a Aprender
Lectura y escritura (para expresarse por escrito y con nuevas
tecnologas)
Comunicacin (habilidades para saber escuchar y expresarse
oralmente)
Adaptabilidad (resolucin de problemas y pensamiento creativo)
Autogestin (autoestima, motivacin y proyeccin de metas,
servicio, desarrollo profesional)
Trabajo con grupos (interdisciplinarios, habilidades para
negociar y trabajar en equipos colaborativos)
Autoridad (habilidades para organizar y de liderazgo)
DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive
Summary. OCDE, 2005, p.4
COMPETENCIAS DOCENTES
El profesor como facilitador deber:
Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias
por parte de los estudiantes.
Disear el desarrollo de los temas con base en los procesos,
estrategias y actividades realizadas para los estudiantes.
Concebir el currculum como un proyecto a travs de las cuales
las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los
estudiantes.
Disear proyectos de trabajo para una investigacin participativa y
dirigida.
Disear estrategias para planear la enseanza y el aprendizaje
como investigacin.
Disear actividades dirigidas a la utilizacin de modelos,
simulacin de experimentos y al trabajo en distintos escenarios
reales. COMPETENCIAS SITUADAS (APRENDER Y PARA LA
VIDA)
Argudn Y. Educacin basada en Competencias. Trillas: Mxico. 2007. p. 83
COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
El desarrollo de competencias en la Educacin Media
Superior, debe considerar los siguientes aspectos:
El enfoque de los procesos y estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
El rol del docente y del estudiante.
La flexibilidad del currculum.
Los contenidos y la estructura curricular.
Perfil del egresado.
Niveles de
Concrecin Curricular
NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de E 1/2S en
torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar
Marco Curricular
Comn
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para
reflejar su filosofa e identidad
Modelo educativo
de la institucin
NIVEL BUAP
Aportes de cada rea en trminos de
adecuaciones curriculares, academias,
tutora y actividades complementarias
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre planeacin,
desarrollo y evaluacin del proceso de
aprendizaje
Planes y programas
de estudio
Aportaciones BUAP
Currculo impartido
en el aula
ACTIVIDAD REFLEXIVA
Descripcin: Abordar los principios que orientan a la institucin, analizar su
modelo educativo, caractersticas y correspondencia con el enfoque por
competencias.
Propsito: Reflexionen sobre los elementos de su institucin.
Misin y Visin de
su institucin
Caractersticas del
Modelo Educativo
Tipo de currculum que se
promueve
Educacin Basada en
Competencias
s
ia y
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te re es
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Co sci esi
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C do
Competencias
genricas
Modelo Educativo
E
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a
Recursos
pedaggicos y
tecnolgicos
Formacin
integral
Estrategias
de aprendizaje
Aula y
Aula
ambientes
as n
i
eg aci
t
a
tr alu
s
E ev
de
Espacios diversos
de aprendizaje
Tutoras
Orientacin
Estrategias de
aprendizaje
por competencias
APRENDER A APRENDER
La expresin aprender a aprender no es nueva. Se
introdujo al lenguaje pedaggico en la dcada de los
70s, cuando surgen los sistemas abiertos de enseanza
y tiene su origen en tres situaciones distintas:
Las teoras cognoscitivas como explicacin del
aprendizaje.
La conciencia de que los cambios cientficotecnolgicos y sociales.
La conviccin del aprendizaje autnomo y el
desarrollo de competencias.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La aplicacin de las estrategias de aprendizaje:
Son reguladas y requieren necesariamente de una toma de decisiones
de actividades previamente planificadas y con manejo de su ejecucin.
Precisan de la aplicacin del conocimiento metacognitivo y sobre todo,
autorregulador.
Requieren de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas, que
se dominen las secuencias de acciones, las tcnicas que se emplean
para saber cmo y cundo aplicarlas flexiblemente.
Implica que el estudiante sepa identificar el proceso de aprendizaje que
utiliza, as como los recursos y capacidades que tiene a su disposicin.
Se utilizan en funcin del contexto y de las metas del aprendizaje.
CARACTERSTICAS DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1.
2.
3.
4.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Seleccin
Organizacin
Elaboracin
Recuperacin
Presentacin
Identificacin de fuentes
Bsqueda de informacin
Resaltar ideas principales
Integrar informacin relevante
Red semntica
Anlisis de contenido
Definicin de trminos
Identificacin de supuestos
Mapas conceptuales
Relacin lgica
APRENDIZAJE SITUADO
El aprendizaje se sita en un
HABILIDADES PARA
LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN TORNO AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS: Oral y escrita
COGNITIVAS: Habilidades bsicas
METACOGNITIVAS: Diagnstico metacognitivo
MATEMTICAS: Estructura mental
INFORMTICAS: Paquetera bsica y manejo de red
METODOLGICAS: Acceso al conocimiento por
disciplinas
(Vadillo, Gpe 2008)
Estrategias de
enseanza por
competencias
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
MTODOS DE ENSEANZA:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN:
Demostrativo
Activo
Interactivos
Mtodo del Caso
Aprendizaje basado en problemas, ABP
Proyectos
Simulaciones
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Ejercicios de prctica
Bitcoras
Discusin guiada
Diario de aprendizaje
Referencias contextuales
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
DINMICAS DE GRUPO:
Centradas en el grupo
Rompehielos
Conocimiento grupal
Integracin de equipos
Comunicacin
Centradas en la tarea:
Asamblea
Debate
Demostracin
Dramatizacin
APRENDIZAJES AUTORREGULADOS
(AUTNOMOS) = COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DEL APRENDER:
1.
2.
3.
TRANSPARENCIA METACOGNITIVA:
Labarrere, ( 2009)
Estrategias de
evaluacin
por competencias
DEFINICIN DE EVALUACIN
"La
MODELO DE EVALUACIN
Crecimiento continuo a travs de espirales
de retroalimentacin (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)
6
5
1. Clarificar
objetivos y
propsitos
1.
Revisar y clarificar
objetivos y propsitos
2.
3.
4.
Planificar
Actuar, experimentar
Estimar, buscar
evidencia
5.
Estudiar, reflexionar,
evaluar.
6.
Modificar acciones
basadas en nuevos
conocimientos
PRINCIPIOS
DE LA
EVALUACIN
EVALUACIN TRADICIONAL
EVALUACIN PARTICIPATIVA
Responsabilidad profesional:
se hace para ...
Responsabilidad compartida:
se hace con ...
El poder en el profesor
El alumno es pasivo
Tipos de evaluacin
TIPO DE
EVALUACIN
ANTES
EVALUACIN
DIAGNSTICA
INICIAL
DURANTE
DESPUS
EVALUACIN
FORMATIVA
EVALUACIN
SUMATIVA
EVALUACIN
FORMADORA
PUNTUAL
REGULACIN
INTERACTIVA
RETROACTIVA
PROACTIVA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Portafolios
Pruebas
escritas
Simulaciones
Mapas
MTODOS DE EVALUACIN EN LA
FORMACIN POR COMPETENCIAS
Vargas, M. 2008. Diseo curricular por Competencias (2008)
Entrevistas
Debate
Presentacin
Evaluacin del
desempeo
Examen oral
Ensayo
Ejemplos del
trabajo hecho
desempeado o
diseados
Proyectos
Especiales
Revisin de
Bibliografa
Bsica
Revisin
comentada de la
literatura
Informes, crtica,
artculos
Portafolio
Evaluacin del
aprendizaje Previo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Listas de cotejo o de Comprobacin: corresponden a una
lista de palabras, frase u oraciones que sealan con mucha
especificidad, ciertas tareas, acciones, procesos y productos de
aprendizaje.
Rbricas: es una herramienta que se emplea para medir el
nivel y la calidad de una tarea o actividad. En ella se hace una
descripcin de los criterios con los que se va a evaluar el
trabajo, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Portafolios: recopilacin de evidencias de la construccin del
conocimiento. Integracin de procesos y productos de una
manera creativa. Creacin nica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Registro anecdtico: es un instrumento de evaluacin que se
emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que
son significativos, que no se han observado con anterioridad.
Entrevistas: explora la estructura cognitiva del estudiante, y
averigua, no solamente que conceptos y proposiciones existen en
ella, sino adems cmo estn estructurados y cmo puede
reactivarse para resolver problemas.
Diarios: son un informe personal en torno a temas de inters o
preocupacin. Los diarios pueden contener observaciones,
sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
pensamientos, hiptesis y explicaciones.
FORMATOS
INSTITUCIONALES
2. CONTEXTUALIZACIN
PERFIL ASIGNATURA
1. Conceptuales (saber)
1. Conceptuales (saber)
3. Actitudinales (ser/estar)
3. Actitudinales (ser/estar)
4. BLOQUES/TEMAS DE LA ASIGNATURA
4.1 CORRESPONDENCIA DE BLOQUES/TEMAS CON COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BLOQUES/TEMAS
CONTENIDOS
Conceptuales
(saber)
Procedimentales
(saber hacer)
Actitudes
(ser/ estar)
BLOQUES/TEMAS
1. Conceptuales (saber)
1. Conceptuales (saber)
3. Actitudinales (ser/estar)
3. Actitudinales (ser/estar)
COMPETENCIAS
Horas
Conceptuales
(Teora)
Procedimentales
(Prctica)
PRESENCIAL
Total Horas
PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS
Horas
NO PRESENCIAL
Total Horas
Conceptuales
(Teora)
Procedimentales
(Prctica)
7. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
COMPETENCIAS
Procedimentales
(saber hacer)
INTRUMENTOS
CRITERIOS
COMPETENCIAS
Actitudinales
(saber estar)
INTRUMENTOS
CRITERIOS
REFERENCIAS
BIBILIOGRFICAS
ARGUDN, Y. (2007) Educacin basada en competencias. Mxico: Trillas
ARRIOLA, M. A.,SNCHEZ ,G.,otros. (2008) Desarrollo de competencias en el proceso de instruccin. Mxico:
Trillas.
CASARINI, M. (1999) Teora y Diseo Curricular. Mxico: Trillas.
DIAZ-BARRIGA, F. (2006) Enseanza situada. Mxico: MC. Graw Hill
DIAZ-BARRIGA, F. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Mxico: Mc Graw Hill.
LABINOWICZ, ED. (1998) Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseanza. Mxico: Pearson
PHILIPPE PERRENOUND. (2007)Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra , biblioteca de
aula.
POZO, I. (2007) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LPEZ, E. (2000) Aprendizaje y curriculum. Diseos curriculares aplicados.
Argentina: Novedades Educativas.
SANTILLANA, M. (2004) Documento Estratgico para la Innovacin en la educacin superior . Universidad
Pedaggica Nacional ANUIES
VARGAS, M. R. (2008)Diseo Curricular por Competencias. Mxico : ANFEI
Muchas Gracias!
por esta oportunidad de
construir Juntos