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Y
MATEMÁTICAS
1. Definición de la competencia matemática
2. Reflexiones curriculares: análisis de prioridades
matemáticas
3. Reflexiones metodológicas en torno a la enseñanza-
aprendizaje y la evaluación de la competencia
matemática: orientaciones, ejemplos y recursos.
3
2. REFLEXIONES CURRICULARES: análisis de
prioridades matemáticas
ALFABETIZACIÓN NUMÉRICA:
COMPRENDE EL VALOR DE LOS NÚMEROS: qué significan,
para qué sirven y cómo y para qué los utilizamos en la vida
cotidiana (¿dónde hay números?): comunicarnos.
8
ALFABETIZACIÓN GEOMÉTRICA
- interpreta textos geométricos de la vida cotidiana: croquis,
planos, callejeros…
- resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con la
orientación espacial y las formas de los objetos
- es capaz de inventar explicaciones y problemas relacionados con
la orientación espacial y las formas
ALFABETIZACIÓN EN T. INFORMACIÓN
10
RESOLVER PROBLEMAS es el aprendizaje más
delicado y el más importante (irrenunciable). Hablamos
de resolver problemas:
• Codifica matemáticamente
• Plantea hipótesis explicativas de un problema
• Habla con sentido del problema
• Comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos
(cambio, combinación, comparación, igualación) sencillos de la
vida cotidiana
• Comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos
(repetición de medidas, escalares, producto cartesiano)
• Decide la mejor manera de resolver un problema
• Es capaz de pensar un problema de diferentes maneras
12
• Es capaz de inventar un problema
Por “BAGAJE MATEMÁTICO” o “matemática para la
vida” entendemos el conjunto destrezas, herramientas,
recursos… imprescindibles para poder desenvolverse
en la sociedad con seguridad y confianza:
Bloques de Situaciones de la
contenidos vida cotidiana,
escolar... y otras 20
Números y Operaciones
22
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje
23
Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la
vida cotidiana:
escaparates con precios
cartas
imágenes de supermercados
panfletos de rebajas
folletos publicitarios
décimos de loterías
tiques de compras y facturas
entradas de cine
noticias y anuncios de periódicos
carteles con números
guías de viajes de diferentes agencias
revistas de coches con precios
anuncios y guías de precios de inmobiliarias
planos con medidas
facturas y recibos…
24
La medida: estimación y cálculo de magnitudes
• la utilidad de la medición en la vida cotidiana
• la utilización de instrumentos de medida: reglas, metros,
Elementos balanzas, recipientes graduados,...
que se • la medición en situaciones reales (objetivo prioritario a
priorizan y conseguir)
refuerzan • la utilización de medidas sencillas de uso cotidiano (kg y gr;
m, cm, mm; litro, cl, medio litro y cuarto litro; horas,...)
• las estrategias de aproximación y estimación de medidas
Elementos que • las operaciones formales de conversión de unas unidades
se “minorizan” a otras
(a los que • el operar por operar con unidades (sin contexto)
debemos
dedicar menos
intensidad y
tiempo)
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Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje
- La ORIENTACIÓN ESPACIAL
. Identificación y descripción de la situación de un objeto en un
espacio real o simbólico (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-
Elementos detrás, cerca-lejos, próximo-lejano)
que se . Identificación, descripción y realización de un desplazamiento o
recorrido en un espacio real o virtual.
priorizan y
- el entorno cotidiano como fuente de estudio de diversas
refuerzan
situaciones físicas reales, trabajando los elementos,
propiedades, ... de las formas planas y tridimensionales
- relevancia de la manipulación, la investigación y la
construcción de formas y figuras, el uso de materiales,
modelos reales y programas informáticos.
Elementos
que se La utilización de fórmulas de figuras planas y espaciales
“minorizan” 27
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje
29
Bloque 4: Tratamiento de la Información, Azar y Probabilidad
•Lectura e interpretación de datos e informaciones que
aparecen en cuadros de doble entrada
• Lectura e interpretación de datos e informaciones que
Elementos aparecen en gráficas muy sencillas (de barras).
que se • Formulación y resolución de preguntas y problemas
priorizan y sencillos planteados a partir de gráficas y cuadros.
refuerzan
30
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje
-La resolución de problemas como eje y finalidad de la
actividad matemática diaria en el aula. Si los alumnos/as no
son competentes resolviendo problemas no habremos
Elementos conseguido los objetivos de matemáticas.
que se - La resolución de problemas como método de aprendizaje
priorizan y (investigaciones numéricas y operacionales, problemas
refuerzan abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo...), y de
aprender a PENSAR Y RAZONAR (ambientes de aula
creativos y cooperativos).
- Definición de diferentes tipologías de problemas: orales,
escritos, gráficos; de cambio, combinación, igualación y
comparación; problemas abiertos (con datos que sobran, que
faltan, con varias soluciones,…); invención de problemas; ...
33
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje
34
Contenidos comunes
Lenguaje matemático
– Precisión y claridad para expresar …
– Lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas sencillas
Elementos
– Símbolos y expresión matemática
que se
priorizan y Recursos didácticos y tecnologías de la información y la
refuerzan comunicación
- Materiales manipulativos didácticos
- Calculadora
- Recursos informáticos.
Actitudes
- Disposición favorable para conocer
- Presentación ordenada y limpia
- Iniciativa, participación y colaboración activa 35
- Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación
2.3. ¿Cuáles son los elementos más novedosos que se
plantean en la LOE?
37
2.1. Saber un contenido matemático, por sí sólo, no
nos hace competentes. Sólo se considera a alguien
competente cuando en un “contexto cotidiano”, informal
o formal, es capaz de activar o hacer funcional “lo que
sabe” para resolver una “tarea matemática”:
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Metodológicamente:
• la tipología y planteamiento de actividades de aula debe
tener a la competencia matemática como eje organizador
• el rol más habitual del alumno/a debe estar más orientado a
la investigación y al razonamiento
• el rol del profesor debe estar centrado en el planteamiento
de buenos problemas e investigaciones, más que en la
“explicación de todo” (mediador de aprendizajes)
• procurar fomentar el aprendizaje cooperativo y dialógico:
parejas, grupos...conversación...
• dedicar el “tiempo matemático” a los contenidos y tareas
realmente más relevantes
• crear una organización y clima de aula donde la
creatividad, la especulación y el intercambio de ideas sean
41
valores matemáticos (incluido el error).
2.3. ¿Podemos facilitar que nuestros alumnos/as sean
cada vez más competentes? ¿Cómo se hace
uno”competente”?
- Evidentemente si
- Priorizando de manera intencionada situaciones en
las que tengan que utilizar conocimientos y procesos
matemáticos para poder llegar a soluciones, respuestas,
elecciones, descubrimientos…
- Poniendo las competencias como eje organizador del
trabajo de aula
- Activando los conocimientos, pero sin que se
conviertan en el objetivo del aprendizaje.
- Dando importancia a la evaluación por competencias
42
2.4. Ejemplos y recursos.
• numérico
• operacional
• en medidas
• geométrico
• en tratamiento de la información
• en resolución de problemas
43
Razonamiento numérico
CATÁLOGO DE PRODUCTOS
309 € 209 €
506 €
44
Razonamiento numérico
LA NOTICIA DE LA RADIO
45
Razonamiento numérico
INVESTIGACIÓN NUMÉRICA
46
Razonamiento numérico
INVESTIGACIÓN NUMÉRICA
- Tiene un cero
- Es un número impar
- Todos los dígitos son menores que 5
47
Razonamiento numérico
EL REPARTO DE DINERO
48
Razonamiento operacional
OFERTAS EN EL SUPERMERCADO
12 €
49
Razonamiento operacional
6€
50
Razonamiento operacional
50
cent
OFERTA: SEGUNDA
UNIDAD A MITAD DE
PRECIO
51
Razonamiento operacional
Números x 10 Conclusiones
2
5
14
21
29
44
60
...
53
Razonamiento operacional
54
Razonamiento operacional
Venta de helados
Helados
55
Colombia: Prueba 5º grado (6º Primaria)
Algunos recursos de aula en torno a números y
operaciones :
• Escaparates ...
• Programa de CÁLCULO
RÁPIDO Y EXACTO
• Programa de ESTRATEGIAS
DE CÁLC. MENTAL
• Programa de TALLER DE
CÁLCULO ESCRITO
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Razonamiento con medidas
Kepa 1h 5 min 48 sg
Amaia 1h 5 min 18 sg
Txema 1h 6 min 50 sg
Laura 1h 7 min 10 sg
a) 2 sg b) 30 sg c) 1min 2 sg d) 1min 22 sg
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Razonamiento con medidas
Asturias: HORARIO DE TRENES
LACASA – OVIEDO OVIEDO – LACASA
SALIDA LLEGADA SALIDA LLEGADA
08:35 08:55 08:45 09:05
09:05 09:25 09:10 09:30
09:35 09:55 09:45 10:05
10:05 10:25 10:10 10:30
10:35 10:55 10:45 11:05
11:05 11:25 11:10 11:30
1.¿Cada cuánto tiempo pasan los trenes por Lacasa para ir a Oviedo?
Carolina está en la playa con su familia. Cada día ayuda en casa, se va a la playa,
algún día va al cine, etc.… Carolina se levanta a las 10:
• Tarda 15 minutos en desayunar.
• 10 minutos en ducharse.
• 5 minutos en lavarse los dientes
• 30 minutos en ayudar en la organización de la casa (ir a comprar, recoger su
cuarto, etc.)
• 1 hora en hacer un poco de deberes.
59
Razonamiento con medidas
2. Llega a la playa a la hora que indica el primer reloj y se va a la
hora que indica el segundo reloj.
Los Cambios
He comprado unos zapatos que cuestan 41 €. Para
pagar he dado un billete de 50 € y una moneda de 1 €.
¿Cuánto me devolverán?
61
Razonamiento con medidas
El autobús escolar
62
Colombia: Prueba 5º grado (6º Primaria)
Algunos recursos y situaciones:
Percepción visual
1. ¿Cómo se verá este edificio si lo miras desde donde indica la
flecha?
a)
b)
c)
d)
a) 7 b) 8 c) 10 d)12
64
Razonamiento geométrico
a) c)
b) d)
65
Razonamiento geométrico
Asturias: MOZART
1.Mozart se fue
a vivir desde su
ciudad,
Salzburgo, a
París. Busca en
el mapa estas
dos ciudades.
En este mapa cada
centímetro
equivale,
aproximadamente,
a 50 kilómetros.
Mide con la regla la
distancia entre
Salzburgo y París y
calcula los
kilómetros que hay
entre ambas a) 100 km b) 500 km c)1.000 km d)5.000 km
68
ciudades.
Razonamiento geométrico
INVESTIGACIONES GEOMÉTRICAS
Queremos poner el suelo nuevo de una habitación de 6m x
4 m.
6m
4m
69
Razonamiento geométrico
- 2 rectángulos
- 1 triángulo y 1 pentágono
- otras figuras
¿Puedes inventar otras condiciones?
70
Razonamiento geométrico
71
Razonamiento geométrico
¿Y con 6?
72
Razonamiento geométrico
73
Razonamiento geométrico
74
Razonamiento geométrico
75
ACTIVIDADES GEOMÉTRICAS
Algunos recursos y actividades:
PROYECTO
77
Tratamiento información
Leer 4
Jugar con la nintendo,
play, wii… 7
Ver la tele 9
Preguntas 78
Tratamiento información
70
60
50
40
30
20
10
0
María Manuel Aitor Ane Pilar
80
Tratamiento información
Venta de coches
En el siguiente gráfico aparecen reflejadas las ventas de coches de
la empresa MOTORONA a lo largo del segundo semestre del año.
68
64
60
56
52
48
44
40
36
Coches vendidos 32
28
24
20
16
12
8
4
0
lio st
o e re
br
e
br
e
Ju o br ub
g m ct ie
m em
A ie O ov ci
pt ic
Se N D
a) b)
Azules Azules
Rojos Rojos
Blancos Blancos
c) d)
Az u le s
Ro jo s Az ule s
Bla nc o s R o jo s
B la nc o s
82
Resolución de problemas
ESCAPARATES 1
Fíjate en los productos que aparecen en este escaparate y
en sus precios.
90 €
75€
10 €
27 € 24 €
50 € 83
Resolución de problemas
90 €
75€
10 € Resuelve problemas
referidos a
situaciones aditivas
de comparación con
una operación.
27 € 24 €
50 €
a) 1 € b) 37 € c) 38 € d) 112 €
84
Resolución de problemas
90 €
27 € 24 €
50 €
a) 41 € b) 49 € c) 90 € d) 131 €
85
Resolución de problemas
27 € 24 €
50 €
a) 24 – 6 = 18 € b) 26 + 6 = 30 €
c) 24 x 6 = 144 € d) 24: 6 = 4 €
86
Resolución de problemas
27 € 24 €
50 €
a) 27 + 3 = 30 € b) 27 - 3 = 24 €
c) 27 x 3 = 81 € d) 27 : 3 = 9 €
87
Resolución de problemas
90 €
75€ Inventa un
10 € problema a partir
de una expresión
matemática o de
una operación.
27 € 24 €
50 €
4x50 + 90 = 290 €
88
Resolución de problemas
90 €
75€ Resuelve
10 €
problemas de
combinaciones y
recuento
sistemático.
27 € 24 €
50 €
89
Resolución de problemas
ESCAPARATES 2
Fíjate en los productos que aparecen en este escaparate y
en sus precios.
60 €
70 € 10 €
40 €
20 €
90
Resolución de problemas
Resuelve problemas
60 €
70 € 10 € referidos a situaciones
aditivas con una o dos
operac. (R. MEDIDAS).
40 €
20 €
91
Resolución de problemas
Resuelve problemas
60 €
70 € 10 € referidos a situaciones
aditivas con una o dos
operac (R. MEDIDAS).
40 €
20 €
92
Resolución de problemas
60 €
70 € 10 € Resuelve problemas
referidos a situaciones
aditivas con una o dos
operac. (R. MEDIDAS).
40 €
20 €
93
Resolución de problemas
60 €
70 € 10 €
Resuelve problemas
referidos a situaciones
aditivas y multiplic. con
dos operac
(ESCALAR).
40 €
20 €
94
Resolución de problemas
60 €
70 € 10 € Resuelve
problemas ...situac
aditivas con 1 oper.
(ESCALAR).
40 €
20 €
95
Resolución de problemas
60 €
Inventa un problema
70 € 10 € a partir de una
combinación de
varios elementos
(una pregunta y una
solución, unos datos
y una operación…).
40 €
20 €
96
Resolución de problemas
El hombre precavido
Un hombre sale de casa para comprarse un pantalón. Ya en la
tienda, y como es un hombre precavido, sólo se gasta en el
pantalón la mitad del dinero que tiene. Camino de casa se
encuentra con su madre:
- “Felicidades cariño” - le dice su madre. Ha sido tu cumpleaños y
no te he regalado nada. Toma 60 € y te compras lo que quieras.
Animado con el dinero que le ha dado su madre, decide
comprarse también una camisa. Pero, como es un hombre
precavido, de nuevo sólo se gasta en la camisa la mitad del dinero
que tiene. Al volver a casa se da cuenta que todavía tiene 100 €.
¿Con cuánto dinero ha salido de casa? ¿Cuánto le han costado el
pantalón y la camisa?
97
Resolución de problemas
EL CONCURSO DE TIRO
En un concurso de tiro con arco, esta es la diana.
10 5 1
98
Algunos recursos sobre resolución de problemas:
• Programa de PROBLEMAS
ORALES DE COMPRENSIÓN
• Programa de PROBLEMAS
GRÁFICOS
• Programa de PROBLEMAS
ESCRITOS
99
EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Y EVALUACIÓN
1. Nacimientos
2. Venta de coches
4. En la fruteria
101
5. En la juguetería
6. Gincana escolar
102
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DE OTRAS COMUNIDADES
1. ANDALUCÍA
2. ASTURIAS
3. ...
OTRAS PRUEBAS
COLOMBIA
... http://www2.elkarrekin.org/web/txerra/
http://www.berritzeguneak.net 103