Depto.

De Filosofa 3 Medio
Liceo N1 Javiera Carrera
PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS

La Memoria

MEMORIA
Es la capacidad de retener y localizar los
acontecimientos del pasado

Este cuadro es uno de los tantos ejercicios que se pueden realizar para
estimular la memoria. Si deseas hacerlo, debes mirar el cuadro y sus
figuras por un lapso de 30 sg, despus sin mirar el cuadro anotas
cuantos elementos recordaste Cuntos fueron?

Los recuerdos son almacenados en distintas partes del cerebro segn el

tipo de informacin de que se trate:
- Los recuerdos visuales se archivan en el lbulo occipital del cerebro.
- Los recuerdos auditivos se registran en el lbulo temporal derecho.
- Los sistemas abstractos se encuentran en el lbulo temporal
izquierdo.

-Las informaciones espaciales y la concepcin

global de las cosas se ubican en el hemisferio
derecho.
- Las informaciones verbales y las nociones
matemticas estn en el hemisferio izquierdo

-La Memoria se relaciona con los aspectos afectivos de

cada uno
-Es indispensable en la vida psquica ya que posibilita
que se construyan los sucesivos aprendizajes

La memoria siempre ocurre en personas concretas, por lo tanto est

relacionada con todas las circunstancias de su vida. Es as como
recordamos aquello que tiene mayor importancia o significacin afectiva de la
misma forma en que olvidamos lo que consideramos innecesario o aquellos
acontecimientos de alto impacto emocional cuyo recuerdo nos resultara
perturbador.

Esto ltimo ha sido estudiado especialmente por la teora sicoanaltica:

Esta teora asigna fundamental importancia a los recuerdos infantiles en la
reconstruccin de la vida del paciente durante los tratamientos sicoanalticos y
esto es parte del proceso de curacin.

Hay tres momentos que se suceden en el desarrollo de la memoria.

Estas etapas son difciles de diferenciar, ya que estn muy
interrelacionadas.
La sicologa en la actualidad estudia la memoria como un aspecto de la
conducta integrndola como expresin de la personalidad total.
CODIFICACIN
Es el registro de la Miro un cuadro.
informacin.
ALMACENAMIENTO
Dnde, cundo y cmo Lo relaciono con otros.
queda la informacin.
RECUPERACIN
Utilizacin
de
la Lo recuerdo ms tarde.
informacin
almacenada.

Se distinguen dos tipos de memoria:

1- Memoria de Corto Plazo
2- Memoria de Largo Plazo

Memoria de corto plazo o memoria de trabajo: Es la memoria activa,

aquella que tiene la informacin que estamos usando en este momento. La
memoria de trabajo incluye la informacin que estamos usando a partir de la
memoria sensorial y lo que hemos recuperado de la memoria de largo plazo. La
memoria de corto plazo selecciona slo la informacin que le ser de utilidad
para una determinada actividad, desechando la restante. Sera imposible para
nosotros abocarnos a una tarea o a una conversacin si se nos agolparan todos
los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la vida.

Memoria de largo plazo: Memoria que almacena la informacin ms

permanente y es de dnde recupera su informacin la memoria de trabajo. Las
experiencias significativas son parte de la memoria de largo plazo.

Ebbinghaus fue el primero en disear y realizar unprograma

experimental. Interesndose en lainvestigacincuantitativa de
procesospsicolgicos superiores. Tratando de buscar un lugar para la
psicologaentre lascienciasnaturales.

En sus estudios sobre la memoria hubo dos factores importantes:

1-El tiempo que transcurre entre la presentacin del material y su repeticin.
2-El nmero de repeticiones necesarias para el aprendizaje.
Teniendo en cuenta que cuando algo se aprende nuevamente se produce un
ahorro, que disminuye a medida que aumenta el tiempo entre primera y segunda
vez que algo se aprende.

Los sujetos cuando recuerdan

la historia (en el momento
final) omiten los detalles de la
historia que no encajan en el
conocimiento previo.
Los sujetos introducen datos
(que creen que estaban) que
intentan explicar lo que para
En resulta
1932,Bartlett,
ellos
incongruente.
autor
Algunos detalles se
convierten en mejores claves
experimentalista
de
recuperacin que otros
(resultan
claves para
descubri:
recordar).
Algunos detalles se
mantienen, pero se
transforman para resultar ms
congruentes con la cultura del
sujeto.
Lo primero que hacen los
sujetos para recordar la
historia es recuperar su actitud
hacia ella.

FIN

LA INTELIGENCIA
Una forma de entender la inteligencia es estudiarla a travs de lo que
algn autor importante ha propuesto.
Jean Piaget define la inteligencia como un proceso de
adaptacin

Inteligencia:
capacidad
situaciones nuevas.

de

adaptacin

La adaptacin de la persona a su medio es un equilibrio entre los

mecanismos de ASIMILACIN Y ACOMODACIN.

La asimilacin es la incorporacin de los objetos al interior del sujeto y la

acomodacin, el reajuste que debe hacerse para aceptar el objeto
incorporado.

Esta imagen de las etapas del desarrollo, grafica como el nio va

asimilando los diferentes estmulos del medio, acomodndolos a
su organismo, para producir la adecuada respuesta, ajuste o

Las personas van resolviendo sus distintas situaciones vitales a travs de

mltiples procesos adaptativos (asimilacin y acomodacin).
Al adaptarse, hay que buscar un equilibrio entre la situacin nueva (hambre,
ganas de jugar, pedido del profesor, y su resolucin). Esto lo logramos:
asimilando el estmulo que nos llega del medio externo y acomodando
nuestra respuesta al mismo.

ASIMILACIN: Es la integracin de lo meramente externo a la propia estructura

de cada persona. sta tiende a modificar el medio para asimilarlo a sus propias
necesidades.

ACOMODACIN: Es la transformacin del organismo -o las personas- para

acomodarse a la nueva situacin. Los esquemas mentales se modifican.

ADAPTACIN: Es el equilibrio entre los factores internos y externos o bien entre

la asimilacin y la acomodacin.

Los estadios de la inteligencia.

Piaget distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de la
inteligencia. Cada uno de ellos corresponde a funcionamientos
mentales bien diferenciados en distintas etapas del desarrollo
mental del ser humano.
I. Periodo Sensorio Motor
II. Perodo Pre-operacional
III. Periodo de las Operaciones Concretas
IV. Periodo de las Operaciones Abstractas (o Formales)

I- Perodo Sensorio-motor o inteligencia prctica. (0 a 2

aos)
Este periodo se llama as pues el nio conoce el medio a
travs de lo que percibe y lo que hace (oye, toca, huele,
empuja, tira, etc.)

II- Perodo Preoperacional : (2 a 7 aos) El nio aprende el lenguaje , surge el

pensamiento como dilogo consigo mismo. El pensamiento tiene caractersticas de
Animismo Artificialismo y Causalidad

III-Periodo de las operaciones concretas. ( 7 a 11 aos)

En este periodo comienza la posibilidad de alejarse del influjo
inmediato del medio y aparece la posibilidad de la representacin
simblica.
Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan
entre s, se distancian del presente inmediato y se hacen reversibles

Operacin: acciones interiorizadas organizadas en sistemas de

conjunto

III- Periodo de las operaciones abstractas o formales. (Desde los 11

a 14 aos adelante)
En este periodo el preadolescente y adolescente comienza a
razonar en forma independiente de los datos
que le ofrece la
realidad inmediata y a construir hiptesis, es decir razonar sobre
ideas abstractas y suposiciones.
En esta etapa una misma forma de razonamiento, el hipotticodeductivo, le permitir construir hiptesis, sacar conclusiones y
aplicarlas a distintos temas.

Jean Piaget
(Neuchtel,Suiza,9 de agostode1896-Ginebra,
16 de septiembrede1980)
Psiclogoexperimental,filsofo,bilogosuizocreador de
laepistemologa genticay famoso por sus aportes en el
campo de lapsicologa evolutiva, sus estudios sobre
lainfanciay su teora deldesarrollo cognitivo

La teora de las inteligencias mltiples

Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia es vista
como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas".

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

Responda con un VERDADERO ( V ) o FALSO ( F ) las afirmaciones
que se presentan a continuacin
1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que
llegar.
2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente
por qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo
lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin
o debate.
10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un
evento especial.
13La vida me parece vaca sin msica.

14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones

de equipos o instrumentos.
15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos
16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que
parece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros
con ms rapidez y facilidad que otros.
21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad
verlo desde otras perspectivas
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y
algn evento de mi vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
sentimientos ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me
siento a gusto.

28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29Soy bueno(a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la
cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me
cuesta identificarlos.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos.
Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el
tipo de inteligencia y habilidad.
A: 9 - 10 - 17 - 22 30 =
B: 5 - 7 - 15 - 20 - 25 =
C: 1 - 11 - 14 - 23 27=
D: 8 - 16 - 19 - 21 - 29 =
E: 3 - 4 - 13 - 24 28=
F: 2 - 6 - 26- 31 - 33 =
G: 12 - 18 - 32 - 34 - 35 =

TOTAL
A
Inteligencia Verbal/ Lingstica.
B
Inteligencia Lgico/ Matemtica
C
Inteligencia Visual/Espacial
D
Inteligencia Kinestsica/Corporal
E
Inteligencia Musical/ Rtmica
F
Inteligencia Intrapersonal
G
Inteligencia Interpersonal

AREA
LINGSTICOVERBAL

DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR
Leyendo,
Lectura,escritura
Leer, escribir,
escuchando y
, narracin de
contarcuentos, viendo palabras,
historias,
hablar,
hablando,
memorizacin de
memorizar, hacer escribiendo,
fechas, piensa en
puzzles
discutiendo y
palabras
debatiendo

LGICA MATEMTICA

Resolver
Matemticas,
problemas,
razonamiento,
cuestionar,
lgica, resolucin
trabajar con
de problemas,
nmeros,
pautas.
experimentar

Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto

ESPACIAL

Lectura de
mapas, grficos,
dibujando,
laberintos,
puzzles,
imaginando
cosas,
visualizando

Trabajando
condibujosycol
Disear, dibujar,
ores,
construir, crear,
visualizando,
soar despierto,
usando su ojo
mirar dibujos
mental,
dibujando

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza,
arte dramtico,
Moverse, tocar y
trabajosmanuales hablar, lenguaje
, utilizacin de
corporal
herramientas

Tocando,
movindose,
procesando
informacin a
travs de
sensaciones
corporales.

MUSICAL

Cantar, tararear,
Cantar, reconocer
tocar un
sonidos, recordar
instrumento,
melodas, ritmos
escuchar msica

Ritmo, meloda,
cantar,
escuchando
msicay melodas

Entendindose a
s mismo,
reconociendo sus Trabajar solo,
INTRAPERSONAL puntos fuertes y reflexionar, seguir
sus debilidades, sus intereses
estableciendo
objetivos

Trabajando solo,
haciendo
proyectos a su
propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

INTERPERSONAL

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendoconflic
tos, vendiendo

Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse
con gente

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando

NATURALISTA

Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la fauna

Trabajar medio
natural, explorar
Participar en la
seres vivientes,
naturaleza, hacer
aprender de
distinciones.
plantas y temas
de la naturaleza

La inteligencia emocional
Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para
manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre
libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia
emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar
las relaciones.

Inteligencia emocional
An no se sabe exactamente por qu David Prologuto, profesor de Fsica de una escuela secundaria, fue atacado con un
cuchillo de cocina por uno de sus mejores estudiantes. Pero los hechos,tal como se informaron, son los siguientes:
Jason H., brillante alumno de una escuela secundaria de Coral Springs, Florida, estaba obsesionado con la idea de
ingresar en la facultad de medicina. Pero Prologuto, su profesor de Fsica, le haba dado una puntuacin de ochenta en un
examen. Convencido de que la nota -apenas por debajo de la mejor- pona en peligro su sueo, Jason fue a la escuela con
un cuchillo de cocina y, despus de enfrentarse con Prologuto en el laboratorio de fsica, se lo clav en el cuello, antes de
ser detenido por otras personas.
Un juez declar a Jason inocente y transitoriamente enajenado durante el incidente; un panel de cuatro psiclogos y
psiquiatras afirm que durante la pelea el joven haba sufrido una psicosis. Jason afirm que haba pensado suicidarse
debido a la nota del examen, y que haba ido a ver a Prologuto para contrselo. Prologuto dio una versin muy distinta:
Creo que l intentaba matarme a m con el cuchillo porque estaba furioso con la mala nota.
Jason pas a una escuela privada y se gradu dos aos ms tarde con las mejores notas de su clase.
La pregunta es la siguiente: Cmo una persona tan evidentemente inteligente pudo hacer algo tan irracional, tan
absolutamente estpido? La respuesta es: la inteligencia acadmica tiene poco que ver con la vida emocional. Las
personas ms brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables;
personas con un CI elevado pueden ser pilotos increblemente malos de su vida privada.
Uno de los secretos a voces de la psicologa es la relativa incapacidad de las notas, el CI o las pruebas de aptitud
acadmica para predecir de manera infalible quin tendr xito en la vida.
Hernstein y Murray, que atribuyen importancia fundamental al CI, afirman sin embargo: La relacin entre los
puntajes de las pruebas y los logros exitosos en la vida se ve disminuida por las otras caractersticas
que el individuo trae consigo.
Lo que quiero destacar es un conjunto clave de esas otras caractersticas; la inteligencia emocional:
habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir pese a las decepciones; controlar el impulso
y demorar la gratificacin; regular el estado de nimo y evitar que los trastornos disminuyan la
capacidad de pensar; mostrar empata y abrigar esperanzas.

FIN