Sobre el Acompaamiento Pedaggico

en la Educacin Bsica - JEC

Resolucin N 008 2016 MINEDU

TRMINOS DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Acompaamiento Pedaggico:

Estrategia de formacin
dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias
pedaggicas de manera individualizada y mejorar su desempeo en el
aula cuyo propsito es promover el desarrollo profesional del maestro
mediante acciones de orientacin y asesora.

Acompaante Pedaggico (Especialista) :

Profesional o equipo de profesionales expertos que cuentan con el perfil
requerido para ejercer orientacin apoyo y asesora.

Docente acompaado:

Profesor de aula de una I.E, que es

atendido por un acompaante pedaggico (especialista) asignado para
brindarle orientacin , apoyo o asesoramiento pedaggico que le
permita mejorar su desempeo en el aula.

Cules son los enfoques de

Acompaamiento Pedaggico?

Los enfoques de Acompaamiento Pedaggico son:

Reflexivo crtico:

Reflexiona en y desde su prctica profesional. Delibera,

toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la
continua revisin de sus prcticas de enseanza es el recurso bsico de su labor.

Inclusivo:

Implica reducir las barreras al aprendizaje con el propsito de

desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacerlas necesidades de todos los
estudiantes incrementado su participacin en el aprendizaje y la cultura reduciendo y
eliminando la exclusin en y desde la educacin.

Intercultural crtico:

Esta orientado
pedaggicamente
a la
transformacin y construccin de condiciones para estar, ser, pensar, conocer,
aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto y
valoracin de la diversidad cultural y lingstica.

MODALIDADES DEL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO

Acompaamiento pedaggico promovido

por el MINEDU o instancias de gestin
educativa
descentralizadas
como
componente de una intervencin o accin
formativa:
Acompaamiento pedaggico de mejora
continua en la I.E como compromiso de
mejora de la gestin escolar.

PROCESO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Presentacin del acompaante pedaggico
en la I.E.

ETAPAS

Observacin diagnstica
Identificacin de aspectos pedaggicos a ser
atendidos
Elaboracin del Plan de Acompaamiento
Individualizado
Visitas en aula y/o espacios educativos
Reuniones de reflexin sobre la prctica
Reportes de progreso: Reporte mensual y
trimestral
Reunin de cierre de la estrategia
Informe Final

INSTRUMENTOS DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

A) RBRICA DE OBSERVACIN: Es un instrumento fundamental, que describe una serie de
acciones o prcticas docentes, de acuerdo a niveles que van desde el grado 1 hasta el 4.
Permite detectar el nivel en que se encuentra el profesor de aula que es acompaado y a partir
de ello proponer una serie de estrategias de manera paulatina.
B) LISTA DE COTEJO: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, al lado de los cuales se
puede calificar con un puntaje, una ponderacin o un concepto. Es un instrumento de
verificacin, es decir, acta como un mecanismo de revisin de aspectos a ser observados de
manera previa a la obsevacin en aula.
C) CUADERNO DE CAMPO: Es una herramienta pedaggica que permite recoger los
principales aspectos incidentales acontecidos durante el proceso de acompaamiento, los que
pueden ser materia de una proxima reflexin.

FICHA DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

I.

Dialogue con el profesor(a) que acompaa en relacin a los siguientes aspectos:

1.1 Insumos empleados para la elaboracin de sus documentos de planificacin curricular:
Marque con una equis (X), cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para su elaboracin:
- Caracterizacin de los estudiantes y del contexto, contenida en el PCI
- Los logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual, contenidas en el PAT, Se Podra agregar a la lista
mapas de progreso
- La misin y visin de la IE, contenidas en el PEI:
- Documentos normativos (NT de Ao Escolar, RM 199-205, DCN, etc.)

1.2 Elaboracin de documentos de planificacin curricular:

Seale la alternativa que represente el modo de elaboracin y la frecuencia de reunin (solo si el trabajo no fue realizado en pares, equipo o red educativa),
para elaborar los siguientes instrumentos:
Modo de elaboracin
Individual
La
programacin
curricular anual
Las unidades
didcticas
Sesiones de
aprendizaje

Pares

Equipo
de IE

Red
Educ

Frecuencia
Otro
(Especificar)

Quincenal

Mensual

Bimestral

Otro
(Especificar)

II. Luego de revisar y observar los documentos de planificacin curricular sealados en los cuadros siguientes, marque la
opcin que corresponda:
2.1 El Plan Anual cuenta con:
Descripcin general contextualizada
Unidades Didcticas organizadas de forma pertinente con la situacin significativa
Productos en cada unidad y/o anual
Vnculo con otras reas
Materiales y recursos (Del MINEDU, actores y escenarios de aprendizaje)
Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de manera general (Formativa y sumativa)

SI
SI
SI
SI
SI
SI

NO
NO
NO
NO
NO
NO

SI
SI
SI

NO
NO
NO

SI
SI
SI
SI
SI

NO
NO
NO
NO
NO

2.2 La Unidad Didctica cuenta con:

Ttulo en relacin al producto, competencia y situacin significativa
Competencias planteadas vinculadas con la situacin significativa.
Aprendizajes pertinentes al ciclo y grado. Sera importante agregar los objetivo para dar a conocer lo que se pretende lograr
con el estudiantes, asimismo que en la unidad didctica se indique las estrategias que se piensa utilizar.
Productos a lograr relacionados con la competencia y la situacin significativa planteadas.
Secuencia didctica relacionada con las competencias propuestas.
Evaluacin pertinente con las competencias seleccionadas.
Materiales y recursos pertinentes que permiten el logro de las competencias seleccionadas.
Bibliografa.
Acompaante:
Nombres: _________________________________________
Accin Formativa o Programa:
__________________________________________
__________________________________________

Fecha: ____________________________________

Firma

Profesor(a) acompaado (a):

Nombres: _________________________________________
Grado y seccin observada: ___________________
rea: _____________________________________
IE: _______________________________________
DRE:______________________________________
UGEL: _____________________________________

Firma

RBRICA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

ASPECTOS
1. GENERACIN DE
CLIMAS
FAVORABLES
PARA LOS
APRENDIZAJES

2. MANEJO DE
COMPORTAMIENTO
EN EL AULA Y/O
ESPACIOS
EDUCATIVOS

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

El docente no promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula y/o
espacios educativos. Su
relacin con las y los
estudiantes es irrespetuosa
o agresiva.

El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto en el aula y/o
espacios educativos. Su
relacin con las y los
estudiantes se puede
caracterizar por tener un
afecto plano (indiferente).

El docente promueve
relaciones de respeto en el
aula y/o espacios
educativos. Su relacin con
las y los estudiantes se
puede caracterizar por tener
un afecto positivo.

El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula y/o
espacios educativos. Su
relacin con las y los
estudiantes se caracteriza
por tener un afecto clido.

El docente no responde de
manera eficaz a
comportamientos
inadecuados respecto a las
normas de convivencia del
aula y que interfieren con el
desarrollo de la clase,
mostrando poco manejo del
grupo de estudiantes. Como
resultado, el aprendizaje de
las y los estudiantes se ve
seriamente obstaculizado.

El docente es poco eficaz al

reorientar los
comportamientos
inadecuados a las normas
de convivencia en el aula y
que interfirieren con el
desarrollo de la clase,
tendiendo a ser reactivo y
centrndose en inhibirlos.
Como resultado, la sesin
se ve interrumpida
constantemente y el
aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado
en cierta medida.

El docente es efectivo en
reorientar los
comportamientos
inadecuados a las normas
de convivencia del aula,
explicndoles cules son
las conductas positivas
esperadas. Como resultado,
el comportamiento de sus
estudiantes generalmente
facilita un ambiente para el
aprendizaje, aunque en
ciertas ocasiones el docente
tiene que recordarles las
normas.

El docente emplea
estrategias positivas para
promover y reforzar el buen
comportamiento de los
estudiantes, logrando que
sean capaces de
autorregularse. Como
resultado, se facilita un
ambiente favorable para el
aprendizaje, donde los
episodios de
comportamiento inadecuado
son excepcionales.

3. PLANIFICACIN
DE LA SESIN

4. PENSAMIENTO
CRTICO

La sesin de aprendizaje del

docente no cuenta con un
propsito definido y las
actividades no guardan
relacin entre s. No se
realiza un cierre de la
sesin.

El docente no explicita el
propsito de la sesin. Si
bien se evidencia que hay
actividades planeadas, estas
no son coherentes con el
propsito ni la situacin
significativa planteada. No
se realiza un cierre de la
sesin.

El docente explicita el
propsito de la sesin de
manera comprensible para
las y los estudiantes. Las
actividades han sido
planeadas y la mayora no
es coherente con el
propsito ni la situacin
significativa planteada. El
docente intenta hacer un
cierre de la sesin, pero este
no hace referencia al
propsito de la sesin.

El docente explicita el
propsito de la sesin de
manera comprensible para
las y los estudiantes. Las
actividades han sido
planeadas y son coherentes
con el propsito y la
situacin
significativa planteada. El
docente hace un cierre de la
sesin haciendo referencia
al propsito de esta.

El docente realiza preguntas

cerradas y propone
actividades mecnicorepetitivas.

El docente realiza preguntas

que no promueven un
pensamiento crtico en los
estudiantes y/o propone
actividades que promueven
que los/las estudiantes
apliquen conceptos o sigan
procedimientos.

El docente realiza preguntas

que buscan desarrollar la
indagacin y reflexin en las
y los estudiantes, aunque no
siempre lo logra; y propone
actividades de clasificacin,
categorizacin y
comparacin.

El docente fomenta el
dilogo y el debate, plantea
actividades o preguntas que
buscan que las y los
estudiantes desarrollen
conceptos, investiguen y/o
encuentren sus propias
respuestas y profundicen en
ellas, promueven el anlisis
y el razonamiento, la
experimentacin, la
prediccin, la resolucin de
problemas y/o la aplicacin
de lo aprendido a
situaciones nuevas.

5. PARTICIPACIN
ACTIVA DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES

6. MAXIMIZACIN
DEL TIEMPO

El docente no fomenta la
participacin de las y los
estudiantes. l dirige toda la
sesin.

El docente fomenta la
participacin de las y los
estudiantes de manera
directiva de modo que
intervienen con respuestas
puntuales. No brinda
oportunidades para que las y
los estudiantes compartan
sus opiniones, intereses e
ideas o participen
activamente en el
aprendizaje.

El docente fomenta la
participacin activa de las y
los estudiantes y brinda
oportunidades para que
estos compartan sus
opiniones, intereses e ideas.
Sin embargo, slo algunas
veces logra incorporarlos a
la sesin. En ocasiones, el
docente permite que las y
los estudiantes elijan
algunos aspectos de las
actividades.

El docente logra que las y

los estudiantes se involucren
y participen activamente de
manera individual o grupal,
incorporando sus opiniones,
intereses e ideas a la sesin.
Las y los estudiantes
pueden influir en la dinmica
de la clase.

El docente dedica todo o

casi todo el tiempo de la
sesin a actividades que no
son de enseanza
aprendizaje. No maneja
adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseanza
aprendizaje se reduce
mucho

El docente dedica la mayora

del tiempo de la sesin a
actividades que no son de
enseanza aprendizaje. No
siempre maneja
adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseanza
aprendizaje se reduce
considerablemente.

El docente dedica la mayora

del tiempo de la sesin a
actividades de enseanza
aprendizaje. Suele manejar
adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseanza
aprendizaje se reduce solo
en ocasiones.

El docente dedica todo o

casi todo el tiempo de la
sesin a actividades de
enseanza aprendizaje.
Maneja adecuadamente las
transiciones y rutinas
pedaggicas. Las y los
estudiantes conocen las
rutinas y requieren poca
mediacin del docente para
ejecutarlas. Como resultado,
el tiempo para ejecucin de
actividades que no son de
enseanza aprendizaje se
reduce significativamente.

7. USO
PEDAGGICO DE
LOS MATERIALES Y
RECURSOS

8.
RETROALIMENTACI
N DURANTE LA
SESIN

El docente no emplea
materiales ni recursos
pedaggicos de
soporte.

El docente utiliza recursos y

materiales de soporte , sin
embargo estos no son
pertinentes al propsito de
la sesin ni consideran las
formas en que aprenden las
y los estudiantes.

El docente utiliza recursos y

materiales que sirven de
apoyo didctico para el logro
del propsito de la sesin.
Pero en su seleccin no
considera las caractersticas
ni las formas de aprender de
las y los estudiantes.

El docente utiliza recursos y

materiales que apoyan el
logro del propsito de la
sesin; as mismo, en su
seleccin considera las
caractersticas y las formas
de aprender de las y los
estudiantes.

El docente no presta
atencin a las
dificultades, dudas y/o
errores de las y los
estudiantes, ni los
retroalimenta.

El docente presta atencin a

las dificultades, dudas y/o
errores de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentacin superficial.
El docente verifica si los
estudiantes entienden el
tema de la sesin. Como
resultado, las y los
estudiantes solo entienden
si su respuesta fue correcta
o no.

El docente presta atencin a

las dificultades, dudas y/o
errores de los estudiantes,
fomentando que lleguen a
su propia respuesta,
dndoles pistas y
repreguntando; sin
embargo, si los estudiantes
mantienen sus dificultades,
dudas y/o errores, el
docente les brinda la
respuesta. El docente
recoge evidencia del
progreso de los estudiantes.

El docente presta atencin a

las dificultades, dudas y/o
errores de los estudiantes
fomentando que lleguen a
su propia respuesta,
dndoles pistas y
repreguntando, ayudndolos
a que mejoren su
entendimiento sobre el tema
y avancen en su proceso de
aprendizaje. Puede brindar
un soporte no solo general
sino tambin individual a los
estudiantes. En algunos
momentos, el docente
puede fomentar la
retroalimentacin entre
estudiantes. El docente
recoge evidencia del
progreso de los estudiantes.

ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
A) Grupos de Inter-aprendizaje con docentes (GIA): Consiste en la realizacin
de reuniones programadas y concertadas entre el acompaante pedaggico y los docentes
acompaados para abordar temticas variadas que van desde la reflexin sobre las prcticas
pedaggicas hasta la profundizacin de aspectos de inters de los profesores.

B) Jornadas pedaggicas: Son reuniones estructuradas en funcin a los propsitos y

temtica a desarrollar, en las cuales el equipo docente revisa, analiza y reflexiona en torno a
diversions aspects pedagogics de interes comn, con el propsito de tomar acuerdos y
asumir compromisos en torno a su realizacin.

C) Caja de herramientas: Conjunto de materiales y recursos pedaggicos con

propsitos especificos que emplean tanto el acompaante pedaggico como el acompaado.

D) Asistencia virtual(entre otros): Centro de comunicaciones que brinda atencin en

lnea por va telefnica y/o correo electrnico ante diversas dudas o inquietudes de los
docentes acompaados.

GRACIAS