Psicologa Educativa

Maestra en Educacin

Objetivo General
Al trmino del curso, el alumno conocer los aspectos
fundamentales de la psicologa, tanto desde el punto
de vista biolgico como de los aspectos de la memoria
y el conocimiento, introducindose a la aplicacin de
esta disciplina al campo educativo, desde la
perspectiva de los distintos enfoques doctrinales.

Fundamentos de la
Psicologa
Unidad 1

Psicologa y su definicin
Es la ciencia que estudia la
conducta, los procesos mentales
y la personalidad del hombre,
considerado individualmente, a lo
largo de su vida y en su
bsqueda por dar a sta un
sentido
que
le
permita
transcender ms all de si

En otras palabras..
es una forma de conocer las verdaderas
razones por las cuales las personas nos
comportamos de la forma en que lo hacemos,
de identificar qu situaciones nos hacen
cambiar nuestros puntos de vista, de investigar
qu se puede hacer para que los seres
humanos nos motivemos, de identificar las
cosas que mejoran la memoria o agudizan la
percepcin, de comprenderte a ti mismo ms a
fondo de lo que lo has hecho hasta el
momento

Y cmo funciona mi cerebro?

El cerebro es el rgano que se
considera como asiento de las
facultades ms distintivas.

Se
han
identificado
reas
relacionadas directamente con cada
uno de los sentidos, otras vinculadas
a las emociones, unas ms con el
lenguaje oral o escrito y as
sucesivamente.

El sistema nervioso

El sistema nervioso tiene tres funciones bsicas: la sensitiva, la

integradora y la motora.

En primer lugar, siente determinados cambios, estmulos, tanto en el

interior del organismo (el medio interno), por ejemplo la distensin
gstrica o el aumento de acidez en la sangre, como fuera de l (el medio
externo), por ejemplo una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume
de una rosa; esta es la funcin sensitiva.

En segundo lugar la informacin sensitiva se analiza, se almacenan

algunos aspectos de sta y toma decisiones con respecto a la conducta a
seguir; esta es la funcin integradora.

Por ltimo, puede responder a los estmulos iniciando contracciones

musculares o secreciones glandulares; es la funcin motora.

Se divide en 2:
Sistema Nervioso central

Sistema Perifrico

Neuronas
Son las clulas funcionales del
tejido
nervioso.
Ellas
se
interconectan formando redes de
comunicacin
que
transmiten
seales por zonas definidas del
sistema nervioso . Los funciones
complejas del sistema nervioso
son
consecuencia
de
la
interaccin
entre
redes
de
neuronas, y no el resultado de las
caractersticas
especficas
de
cada neurona individual.

Para que las neuronas logren comunicarse entre s o con otras clulas, usan dos formas las seales
elctricas o las seales qumicas.

1) Las seales elctricas son minsculos impulsos elctricos que se transmiten a lo largo de la membrana
de la neurona.
2)

Las

seales

qumicas

se

dividen

en

dos

categoras:

neurotransmisores

hormonas

a) Los neurotransmisores son molculas pequesimas enviadas de una neurona a otra, se transmiten de
la siguiente manera, al llegar al extremo de una neurona, la seal elctrica provoca que se abran unas
pequeas vesculas que se encuentran al final del axn o dendrita, dichas vesculas contienen las
molculas del neurotransmisor. Este a su vez se circula a travs del espacio intercelular y llega a la
membrana de la siguiente neurona, en donde se genera una nueva seal elctrica, a esta actividad se le
conoce
como
sinapsis.
b) Las hormonas son molculas ms grandes que los neurotransmisores, son segregadas por las glndulas
que estructuran el sistema endocrino, el cual junto con el sistema nervioso, desempea la mayora de las
funciones de regulacin del organismo.

Clasificacin y Forma

La forma y estructura de cada neurona se relaciona con su funcin

especfica, la que puede se:

recibir seales desde receptores

sensoriales
conducir estas seales como
impulsos nerviosos, que consisten
en cambios en la polaridad
elctrica a nivel de su membrana
celular
transmitir las seales a otras
neuronas o a clulas efectoras

Partes de la Neurona
Soma o cuerpo celular. Esta parte incluye el ncleo.
Al igual que todas las dems clulas, las neuronas
tienen un ncleo. En esta parte es donde se produce
la energa para el funcionamiento de la neurona. Una
diferencia importante es que el ncleo de las neuronas
no esta capacitado para llevar a cabo divisin celular
(mitosis), o sea que las neuronas no se reproducen.
Dendritas- Son prolongaciones que salen de
diferentes partes del soma. Suelen ser muchas y
ramificadas. El tamao y ramificacin de las dendritas
vara segn el lugar y la funcin de la neurona.
Axn - Es una sola prolongacin que sale del soma en
direccin opuesta a las dendritas. Su tamao vara
segn el lugar donde se encuentre localizado el axn,
pero por lo regular suele ser largos (insertar
transparencia). La funcin del axn es la de conducir
un impulso nervioso desde el soma hacia otra neurona,
msculo o glndula del cuerpo.

Sistema Nervioso Central

La relacin que mantiene el organismo
con el ambiente externo se sustenta en
el funcionamiento del sistema nervioso

SNC

Se constituye de 2 partes: encfalo y mdula espinal

Se encuentra protegido por meninges y se encuentra encerrado en hueso: el

crneo, y la columna vertebral

Controla toda la que podramos llamar actividad mental del individuo: la

sensorial, la motora voluntaria y los reflejos naturales del cuerpo (como el
rotuliano, el pupilar o el flexor plantar) y los reflejos condicionados.

Encfalo

Peso de un cerebro adulto: 1300 - 1500

gramos.

Peso de un cerebro de recin nacido: 350 400 gramos.

Volumen intracraneal: 1700 ml.

Volumen cerebral: 1400 ml.

Nmero de neuronas: 1011.

Prdida de neuronas: 1 por segundo (85000

por da).

Superficie de la corteza cerebral: 2.500 cm 2.

Espesor de la corteza cerebral: 1,3 - 4,5 mm.

Longitud de los nervios: 150.000.000 km.

Hemisferios Cerebrales

Funciones de los Lbulos Cerebrales

Frontal.- participa especialmente
en la funcin motriz del organismo
y tambin ayuda a definir algunos
rasgos de personalidad
Pariental.- incluye algunas reas
sensitivas
Temporal.- se encuentran
impulsos auditivos

los

Occipital.- se ubica el centro visual

primario

Corteza Cerebral

Es una capa de tejido que conforma la cubierta externa del cerebro.

Su grosor va de 2 a 6 milmetros

Los lados derecho e izquierdo de la corteza se conectan mediante una

banda gruesa de fibras llamada cuerpo calloso

Aqu se plantean y organizan las ideas

Pensamiento
Movimiento Voluntario
Lenguaje
Razonamiento
Percepcin

Funciones:

9 detonadores que activan la corteza

cerebral

De acuerdo a Moore-Ede
(1993):

Sensacin de peligro, inters u oportunidad

Actividad muscular
Momento del da de acuerdo con los ciclos
circadianos
Necesidad de sueo
Ingesta de nutrientes y qumicos
Luz ambiental
Temperatura y humedad ambiental
Sonido Ambiental
Aroma Ambiental

Lateralizacin y Dominancia
Cada lado del cerebro es dominante en
actividades especificas, ambos estn
capacitados en todas las reas, que se
ubican distribuidas en la corteza cerebral.
Utilizamos ambos lados al mismo tiempo,
slo varia el grado en que los usamos o
su dominio.
De este descubrimiento se deriva el
concepto de dominancia hemisfrica.

Dominancia hemisfrica

Hemisferio Derecho
Tiende a estar mas orientado a la actividad no
verbal.
Piensa y recuerda
mediante imgenes

Analgico

Sinttico

Concreto

Apasionado

Imaginativo

Novedoso

Holstico

Musical

Intuitivo

Visionario

Ilimitado

Metafrico

Emocional

Espontaneo

Orientado a colores, olores

Expresivo

Idealista

Hemisferio Izquierdo
Usa palabras para nombrar, describir y definir
Controlador

Abstracto

Lgico numrico

Textual

Literal

Analtico

Temporal

Disciplinado

Simblico

Reglamentario

Objetivo, lineal

Regulador, normativo

Ordenado, secuencial

Lenguaje

Comprende causa-efecto

Organizado

Jerrquico

Recuerda nombres,
hechos, das, secuencias
complejas.

La Ciencia de la Psicologa
Bases biolgicas de la conducta

 La psicologa moderna se ha encargado de recopilar hechos

sobre lasconductasy lasexperiencias de los seres vivos,
organizndolos en forma sistemtica y elaborando teoras para
su comprensin. Estos estudios permiten explicar su
comportamiento y hasta en algunos casos, predecir sus
acciones futuras.
A aquellaspersonasque desarrollan el estudio de la psicologa
se las denominapsiclogos. Esto significa, aquellos que
analizan el comportamiento de los seres vivos desde un enfoque
cientfico.Sigmund Freud,Carl JungyJean Piagetson
considerados como algunos de los psiclogos pioneros.

reas de la Psicologa
Lapsicologa fisiolgicaes la rama de esta ciencia que se dedica a estudiar el
funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.
Lapsicologa experimentalestudia la percepcin y la memoria utilizando para ello
tcnicas de laboratorio especficas que ayuden al discernimiento de la conducta
humana en este aspecto.
Se llamapsicologa sociala la rama que se encarga de analizar las influencias que
marca el entorno social sobre un individuo, las cuales se estudian a partir de las
reacciones que ese individuo tiene frente a las experiencias que le acontecen.
Psicologa industriales la parte de la psicologa que estudia el entorno laboral de un
grupo de trabajadores e intentan buscar formas de comprender lo que puede ser
nocivo dentro de la actividad que se desarrolla, buscando soluciones a esos problemas.
Psicologa clnicase llama la rama que se encarga de estudiar y ayudar a aquellas
personas que tienen inconvenientes para enfrentar su vida normalmente, como
consecuencia de untrastornomental o una afeccin particular.

Estudio del Comportamiento

Comportamiento normal de un individuo:

Una persona es normal cuando es capaz de cumplir una norma. Las
normas no son rgidas, son relativas. As, la normalidad es
inevitablemente subjetiva.
La cultura es la norma y sta no puede confrontarse con otra.

Proceso Psicolgico
Son los procesos que permiten a la
persona tomar conciencia de s
misma y de su entorno, se
encuentran en el origen de cualquier
manifestacin conductual y hacen
posible
el
ajuste
del
comportamiento a las condiciones y
demandas ambientales. Influyen en
nuestra compresin del mundo
nuestros recuerdos, percepciones,
pensamientos,
emociones
y
motivaciones.

Los procesos psicolgicos son:

Sensacin
Atencin
Percepcin
Memoria
Lenguaje
Inteligencia
Pensamiento
Motivacin
Emocin
Aprendizaje

Desarrollo del Comportamiento

Humano

Interrelaciones entre herencia y ambiente

Es poco prudente estudiar estos dos factores por separado. Herencia y ambiente interactan
entre s provocando resultantes sobre el desarrollo de la conducta de los individuos.
El factor HERENCIA puede ser de capital importancia en algunos aspectos. En 1933 se
realiz una interesante investigacin acerca de la importancia que caba conceder a los
factores genticos.
Kellog y Kellog educaron juntos, prcticamente desde su nacimiento, a dos primates de
diferentes especies. El uno, un primate homo sapiens, era Donald, el propio hijo de los
experimentadores. El otro, Gua, era un chimpanc. Durante muchos meses ambos fueron
criados en camas gemelas, recibieron similares cuidados, atenciones y medidas de higiene.
Los experimentadores mostraron similares muestras de afecto a ambos sujetos de la
experimentacin. Prcticamente durante todo el primer ao de vida, uno de los bebs daba
claras muestras de predominar sobre el otro, en cuanto a aprendizajes psicomotrices y a
respuestas emocionales: Gua, el chimpanc, pareca madurar ms deprisa que su adltere
humano. Pero con la iniciacin del lenguaje (hacia los 14 meses) se apreci un claro avance
del nio, que ya no ces de sobrepasar a Gua en todos los procesos madurativos.

Procesos Madurativos
MADURACION es el conjunto de
procesos de crecimiento, en especial
los del sistema nervioso central, que
van a proveer un soporte para
nuevas conductas. Si los factores
genticos y el ambiente estn
dentro de unos lmites normales, los
procesos madurativos van a seguir
un curso predictible, con escasas
variaciones. Pero pueden verse
notablemente
interferidos
por
incidencias que perturben alguno de
los citados factores.

Aprendizaje de la conducta

De la misma forma que el

ambiente interactuaba con la
herencia, podemos decir que el
aprendizaje interacta con la
maduracin. Nos referimos al
aprendizaje de la conducta, no al
aprendizaje
de
funciones
cognoscitivas cuyo paradigma
sera el aprendizaje escolar.
Veamos
cules
son
los
mecanismos a travs de los
cuales se realiza tal aprendizaje
de comportamientos.

Aprendizaje: mtodos para encauzar el

comportamiento
Tal y como comentbamos al hablar de herencia y ambiente,
una parte del comportamiento depende del ambiente. Sobre el
potencial que el nio hereda, el ambiente acta mediante los
mecanismos de aprendizaje. Una gran parte de la conducta es
aprendida. Lo que sucede es que la mayor parte de las veces
este aprendizaje se realiza de forma inconsciente y no
programada. Los padres encauzan la conducta de sus hijos con
mayor o menor acierto en relacin a cul sea su real sensatez.
En ocasiones puede haber errores, del todo involuntarios,
debidos a una falta de conocimientos sobre cmo actan los
mecanismos de aprendizaje.

El Castigo
Entendemos
comocastigocualquier accin que
implique mostrar un descontento
con
los
comportamientos
de
alguien. Por lo tanto cuando
hablamos de castigo no nos
referimos necesariamente a los
castigos fsicos. De hecho son muy
numerosas las conductas que
entran dentro de la categora de
actos de castigo. Los castigos ms
habituales son los que suponen
una descarga momentnea: gritar,

Socializacin

Lasocializacines el conjunto de procesos mediante los cuales el nio va a

interiorizar, es decir a hacer suyos, los principios, reglas, creencias y normas de los
diversos ambientes donde deba convivir. Una gran parte de la socializacin se
efecta a travs de mecanismos de aprendizaje semejantes a los que antes hemos
comentado. El nio aprende a respetar, obedecer y cumplir unas normas, y poco a
poco va captando las reglas de juego propias de la sociedad en que le ha tocado
vivir. Estas son variables para las diversas sociedades.
Comencemos evaluando los patrones de conducta masculina y femenina. En
nuestra sociedad cada vez se hacen ms esfuerzos para paliar las desiguales
oportunidades entre ambos sexos, pero todava hoy en da vemos abundantes
prejuicios sexistas. Cierto que hay algunas mujeres que son pilotos de lneas areas
y que hay hombres manicuros, pero la estereotipia social de tales ocupaciones, y
otras muchas, hacen que se identifiquen como propias de hombres o de mujeres.
La interiorizacin de tales reglas es fruto de la socializacin.

Psicologa Educativa
Funcin y avances

 Lapsicologa educativa(opsicologa educacional) es

una rama de la psicologa que se dedica al estudio del
aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros
educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las
formas de aprender y de ensear, la efectividad de las
intervenciones educativas con el objeto de mejorar el
proceso, la aplicacin de lapsicologaa esos fines y la
aplicacin de los principios de la psicologa socialen
aquellasorganizacionescuyo fin es instruir.
La
psicologa
educacional
estudia
cmo
los
estudiantesaprenden, a veces focalizando la atencin en
subgrupos tales comoniossuperdotadoso aquellos
sujetos que padecen de algunadiscapacidadespecfica.

Principales Psiclogos Educativos

Albert Bandura1925
Alfred Binet1857-1911

Mara Montessori1870-1952

Benjamin Bloom1913-1999

Ann Brown1943-1999

Jerome Bruner1915-

John Dewey1859-1952
Robert M. Gagn1916-2002
William James1842-1910

Herbert Simon19162001

Burrhus Frederic Skinner1904-1990

Lee Cronbach1916-2001

Charles Spearman1863-1945

Nathaniel Gage1917

Jean Piaget1896-1980

Lewis Terman1877-1956

Edward L. Thorndike1874-1949

Lev Seminovich Vygotsky1896-1934

Aprendizaje y cognicin
Hay doshiptesisfundamentales que sientan las bases de
los sistemas educativos formales, y estas son, en primer
lugar, que losestudiantesretienen los conocimientos y
habilidades que adquieren en laescuela, y en segundo
lugar, que pueden aplicarlos fuera de lasaulasen
situaciones que lo requieran.
Pero son exactas estas hiptesis? Las investigaciones han
encontrado que, incluso cuando los estudiantes dicen no
estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros
educativos, una porcin considerable de stos es retenida
por muchos aos y la retencin a largo plazo depende en
gran parte del grado de fijacin o lacalidadque ese
aprendizaje tuvo al momento de producirse.

Utilizacin del diseo educativo y educativo tecnolgico

Eldiseo educativo, el diseo sistemtico de

materiales, las actividades y los ambientes
interactivos para aprender, son ampliamente
conformados por la teora e investigacin de la
psicologa educativa.
Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u
objetivos, los diseadores educacionales utilizan a
menudo
unataxonoma
de
los
objetivos
educativoscreada porBenjamn Bloomy sus colegas.
Bloom tambin investig elaprendizaje para el
dominio, una estrategia educativa en la que los
principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo
tras haber dominado sus objetivos prerrequisitos.

Aplicaciones en la enseanza
La investigacin sobre el control de las clases y la
pedagoga se proponer guiar la prctica de la enseanza y
formar los fundamentos para los programas de formacin
de profesores. Las metas del control de clase son crear un
ambiente conducente a aprender y a desarrollar las
habilidades de autocontrol de los estudiantes.
Ms especficamente, el control de clase se esfuerza en
crear relaciones positivas entre el profesor y el estudiante
y entre iguales, manejar grupos de estudiante para lograr
un adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el
asesoramiento y otros mtodos psicolgicos para ayudar a
los estudiantes que presentan problemas psicosociales
persistentes.

ENFOQUES DEL
APRENDIZAJE
TEORAS ASOCIACIONISTAS
CONDUCTUALES

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

.:Funcionalismo
El
estructuralismo
se
preocup,
fundamentalmente, por la estructura de la
mente, mientras que el funcionalismo por su
funcin. Como consecuencia del punto de vista
evolucionista, segn el cual el hombre no
presenta diferencias absolutamente insalvables
respecto de las otras especies animales, el
funcionalismo se preocup por la investigacin de
la mente de los animales, y como consecuencia
de que la mente interacciona con el entorno
merced a la conducta del individuo, el anlisis de
laconducta
tambin
fue
tema
destacado.William James,James R. Angell,

 Psicologa Funcionalofuncionalismose refiere a una corriente

filosfica y psicolgica que considera la vida mental y
elcomportamientoen trminos de adaptacin activa al ambiente por
parte de la persona.Como tal, proporciona las bases generales para
el desarrollo de teoras psicolgicas que sin embargo no facilitan por
s mismas su verificacin mediante experimentos controlados
ypsicologa aplicada.
El funcionalismo surgi en los Estados Unidos a finales del siglo XIX
como una alternativa alestructuralismo. Aunque el funcionalismo
nunca se convirti en una escuela formal, se construy sobre la base
de las preocupaciones delestructuralismopor la anatoma de la
mente y condujo a enfocar la atencin sobre las funciones de la
mente, y ms tarde alconductismo.

Conexiones de Thorndike

Williamsburg,
1874
Montrose, 1949) Psiclogo y
Pedagogo
estadounidense,
uno de los pioneros de la
psicologa del aprendizaje.
Estudi en la Universidad
Wesleyan, de donde se
licenci en 1895.

Conexionismo

La Teora del Aprendizaje de Thorndike

representa la estructura E - R original de la
Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje,
es el resultado de asociaciones formadas entre
estmulos y respuestas. Tales asociaciones o
"hbitos" se observan fortalecidos o debilitados
por la naturaleza y frecuencia de las parejas E R. El paradigma de la teora E - R estaba en el
aprendizaje a partir de prueba y el error en el
cual las respuestas correctas vienen a
imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

LEY DEL EFECTO

Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta
ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente
debilitabala unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar
de motivar el comportamiento.
LEY DEL EJERCICIO
Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin. Como en la ley
de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr
que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento.
LEY DE SIN LECTURA
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones
determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras.Las leyes de Thorndike se basan
en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la
respuesta cuando sta ltima, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se
estableca dentro de un patrn observable de conducta.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.El aprendizaje requiere tanto de prctica como de
gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio).
2.Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas
si ellos pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de
prontitud).
3.La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las
situaciones anteriormente encontradas.
4.La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones
de aprendizaje.

Ivn Petrvich Pvlov

Pvlov es conocido sobre todo por formular

laley del reflejo condicionalque por un error
en la traduccin de su obra al idioma ingls
fue llamada "reflejo condicionado", la cual
desarroll
a
partir
de1901con
su
asistenteIvan Filippovitch Tolochinov, al
tiempo
que
en
EE.UU.Edwin
Burket
Twitmyerrealizaba observaciones similares.
La fundacin delconductismocomo tal ha
sido criticada por algunos filsofos y
psiclogos al considerarla una escuela de la
Psicologa que se centra en la interaccin
entre el comportamiento y el ambiente, y
cmo se puede aprender

Condicionamiento Operante
El
Conductismo
utiliz
el
condicionamiento clsico y el operante
para explicar el aprendizaje de muchas
de las conductas que estudi. El
condicionamiento clsico y el operante
tuvieron
como
precedentes
los
descubrimientos de dos investigadores,
fundamentalmente, Pavlov, aunque sus
ideas no eran conductistas va a
proporcionar al Conductismo las bases
de
uno
de
sus
paradigmas
fundamentales
el
condicionamiento
clsico, y Thorndike, el cual cre el
antecedente al paradigma operante de
Skinner (1904-1990).

El Condicionamiento operante

El
condicionamiento
clsico
constituye
un
proceso
fundamental de aprendizaje. Para
muchos
psiclogos
hay
un
segundo proceso de aprendizaje,
el condicionamiento instrumental
u operante, que se diferencia del
condicionamiento clsico en sus
leyes
y
principios
fundamentales(Tarpy, 1989).

TEORAS
ASOCIACIONISTAS
CONDUCTUALES Y LA
TEORA PSICODINMICA
Unidad III

El condicionamiento contiguo de Guthrie

Edwin Ray Guthrie

Descripcin

La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de

estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin
recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento.El
afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulorespuesta.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA
TEORA

Cuando aprendemos a tocar un instrumento

musical,
llmese
violn,
guitarra,
etc.
Demostrando ciertas habilidades, las cuales se
van desarrollando ensayo a ensayo.Todo
comienza por un ensayo, si a la primera sale
perfectamente se le denomina como principio
de recencia, ya que el aprendizaje se dio por
completo en un solo ensayo, a travs de
estmulos externos que seran or o ver las
notas, las cuales generarn movimientos
kinestsicos.

Conceptos fundamentales
Habilidades: Un componente de las denominadas habilidades motoras,
entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar
resultados fijados previamente con un mximo xito, y a menudo con mnimo
tiempo, energa o ambas conjuntamente.

Estimulo Externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce

estmulos Kinestsicos.

Estmulos producidos por movimiento : Permite la integraciones de los

hbitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulacin.

Estimulo de mantenimiento
Ruptura de Habito
Estereotipia: Igualdad entre los ensayos

Teora sistemtica de la conducta de

Hull

Clark Leonard Hull

Descripcin

La conducta es cuestin de estmulos y respuestas, el objetivo de su trabajo

era predecir las variables dependientes a partir de la participacin de las
variables independientes, introduciendo en este juego las variables
intervinientes. Las primeras y las ltimas eran, observables y medibles, las
segundas, slo representaban posibles estados hipotticos del organismo.

Influencia de la teora con el aprendizaje

La relacin entre memoria y aprendizaje es altamente compleja.
Seguir las experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la
experiencia. El desglose entre la activacin de la conducta y su
direccin flexibilizabaenormemente el proceso motivacional y habra
la posibilidad de su regulacin por el aprendizaje y los procesos
cognitivos superiores.
La principal aportacin de Hull en este contexto consisti en
transformar la ley del efecto en un sistema terico sistemtico y
brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la reduccin del
impulso.
El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la
respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento.

Aplicaciones y ejemplos de la teora

Un seor tiene el hbito

de fumar siempre que
sale con sus compaeros
a la hora del desayuno
en
el
trabajo,
pero
cuando el est solo, muy
pocas veces realiza esta
accin. Para mejorar esta
conducta no deseada, se
debe idear un plan.

Conceptos fundamentales

Hbito:Son

las

conductas

que

se

instalan

por

reacciones.

El impulso:Constructo motivacional, llena de energa al

organismo y lo inclina a la accin.

Inhibicin:El impulso y la fuerza del hbito llevan los

organismos a responder, la inhibicin a que no lo hagan.

Variables negativas:Estas erradicarn la conducta,

para evitar que se convierta en un hbito.

Condicionamiento operante de Skiner

Burrhus Frederic
Skinner

Descripcin

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en

da anlisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la
siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente,
basados en un mtodo experimental.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL

APRENDIZAJE
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por
una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y
no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que
tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben
seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el
tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene
que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas.Skinner considera que la finalidad de la psicologa es
predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.
En el condicionamiento operante se considera a los profesores
como modeladores de la conducta de los alumnos

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA
TEORA
Aprendizaje por reforzamiento
Aprendizaje por evitacin
Aprendizaje supersticioso
Aprendizaje por castigo
Olvido

Conceptos fundamentales
Conducta Operante:Es la que tiene un organismo, es
decir, como se comporta el medio ambiente.

Estmulo Reforzador:Es un estmulo que incrementa

la probabilidad de una respuesta contingente.

Generalizacin:Es cuando al reforzar una respuesta

se produce un incremento en otra respuesta parecida.

Discriminacin:Es cuando un organismo se comporta

de manera diferente en presencia de dos estmulos.

Tipos de reforzadores
1. Positivo
2. Negativo
3. Extincin
4. Castigo
5. Mltiple
6. Compuesto
7. Concurrente
8. Castigo

Teora psicodinmica de Freud

Teoras del
procesamiento de la
informacin de la
conducta
Unidad IV

PSICOLOGA COGNITIVA

Se refiere la explicacin de la conducta a entidades

mentales, estados, procesos y disposiciones de naturaleza
mental, para lo cual reclama un nivel de discurso propio. El
procesamiento de informacin, considera que unas pocas
operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como
codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en
ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la
capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez
expectativas respecto al futuro.

Teoras de Jean Piaget

La enseanza-aprendizaje segn R.M.

Gagn
Robert M. Gagn es un asociacionista formado en la
tradicin del aprendizaje verbal, que ha pasado del estudio
de los problemas bsicos en laboratorio a las tareas
practicas del adiestramiento en la fuerza rea durante la
segunda guerra mundial, donde trabaj (aunque no de
forma exclusiva) en varios dispositivos para simular la
tarea del piloto.
Pensaba que para ellos se necesitaban dos cosas; la
primera, un anlisis psicolgico de las numerosas
actividades componentes y de su montaje que un
estudiante requiere para ejecutar alguna habilidad
educativa compleja. Esto conduce a su idea de las
jerarquas de tarea-habilidad.

8 tipos de aprendizaje
Gagn explic que existen 8 tipos
de aprendizaje denominados as:
el tipo 1 es el condicionamiento
clsico, el tipo 2 y 3 corresponden
al condicionamiento instrumental,
y el los tipos 4-7 constituyen
aprendizajes de discriminacin.
Para cada tipo de aprendizaje
brindo una explicacin que es la
siguiente:

Aprendizaje de Seal

La respuesta
condicionada
clsica de Pavlov,
en la cual el
individuo aprende a
dar una respuesta
difusa a una seal.

Aprendizaje de estmulo-respuesta
El conexionismo de
Thorndike, la
operante
discriminada de
Skinner, llamada a
veces respuesta
instrumental se
encadenan dos o ms
conexiones de
estmulo-respuesta.

Encadenamiento

Se encadenan
dos o ms
conexiones de
un estimulo
respuesta

Asociacin verbal

Cadenas que son

verbales

Discriminacin mltiple
Identificar
respuestas a los
estmulos que se
asemejan una a las
otras, de modo que
ocurren unas
interferencias.

Aprendizaje de conceptos
Una respuesta
comn para
una clase de
estmulos.

Aprendizaje de reglas

Una cadena de dos o

ms
concepto
reflejada
en
una
regla como si A,
entonces B, donde
A y B son conceptos.

Solucin de problemas
Interviene el
pensamiento, los
principios se
combinan de
acuerdo con una
regla de orden
superior

Cuatro divisiones del aprendizaje de

Gagn
Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases
para la construccin de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje que se dividen en seis que son:
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje, Destrezas intelectuales, Informacin
verbal, estrategias cognoscitivas, Estrategias motrices, Actitudes

Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la

facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes:
anlisis de la conducta final y esperada y diseo de la enseanza.

Significado y aprendizaje significativo

El concepto de aprendizaje significativo se debe al psiclogo cognitivo
David Paul Ausubel.
Por aprendizaje significativo entiende que: para aprender un concepto,
tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca
de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin
Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados
arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay
una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre si. Cuando llega una nueva informacin, sta puede
ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado
del proceso de asimilacin (Ausubel, 1986).

 Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante

todo, a poner de relieve el proceso de construccin
de significados como elemento central del proceso
de enseanza y aprendizaje.
*El alumno aprende un contenido cualquiera:
- un concepto,
- una explicacin de un fenmeno fsico o social,
- un procedimiento para resolver un tipo de
problemas,
- un valor a respetar, etc.

 Los significados que finalmente construye

el alumno son el resultado de una
compleja serie de interacciones en las
que intervienen como mnimo tres
elementos: el alumno, los contenidos de
aprendizaje y el docente. Todo ellos
ligado por estrategias de aprendizaje que
permitan el proceso de construccin, que
brinde a los alumnos la posibilidad de
desarrollar las habilidades que lo llevaran
"aprender a aprender".

 Se
puede
hacer
una
analoga
entre
aprendizaje
significativo y un sistema de engranajes en que cada
elemento que interviene en el aprendizaje, debe
"enganchar " con otro, para que logren los alumnos
ensamblar con los contenidos, con las personas que
median, que orientan el proceso, con otros alumnos con
quienes y de quienes tambin estn aprendiendo; con la
metodologa, con la forma y ritmo con que dichos
engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el
cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje
significativo, el mediador, el adulto ser quien equilibre el
ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente.