Asociacin de Padres de Familia con Hijos

Discapacitados Los Pipitos.

Importancia Neurolgica de
la Estimulacin Temprana

Orlando Octavio Sevilla Amaya. MD;

ESTIMULACION TEMPRANA

Es conocer cada paso del proceso de formacin de la

estructura cerebral infantil.

NO depende de la edad del nio.

Depende primordialmente de la oportunidad que se le

haya dado de recibir estimulos.

Debe ser integral tanto fsica como intelectual.LA

INTELIGENCIA DEBE SER TANTO FSICA COMO
INTELECTUAL.

ESTIMULACION TEMPRANA

El desarrollo neurolgico de los

bebes y los nios en general, tiene
su ms importante periodo de
formacin en los primeros seis
aos de vida, de esta etapa
depender el 100% de las
aptitudes y actitudes del ser
humano.

OBJETIVOS
Con

un nio sano:

Es

brindarle la oportunidad de que tenga una

estructura cerebral sana y fuerte {inteligencia
(fsica e intelectual)}.
Respetando el proceso
Acelerndolo
SIN PRESIONES
Utilizando al mximo sus potenciales

OBJETIVOS

En un nio con alteraciones en el

desarrollo, lesin cerebral, sindromes
geneticos, etc.
Es identificar desde un enfoque funcional
en que parte de la estructura cerebral
esta la lesin, que le esta ocasionando
que su ritmo de desarrollo se frene o sea
deficiente y trabajar en ello.

Desarrollo
1. Motricidad gruesa y fina
2. Lenguaje
3. Cognocitivo
4. Personal
5. Social

BASES NEUROFISIOLGICAS

El sistema nervioso
central es ms plstico
cuando ms joven y es
precisamente en el
primer ao de vida
cuando tiene una
mayor plasticidad.

BASES NEUROFISIOLGICAS

El sistema nervioso se
estructura recibiendo
impulsos y dando
respuestas precisas, estos
estmulos propician la
actividad elctrica de las
neuronas y estas
alteraciones pueden
incrementar la biosntesis
de protenas.

BASES NEUROFISIOLGICAS

As, se puede asegurar que el aprendizaje

implica cambios no slo en la conducta
sino tambin en la estructura, funcin y
composicin de las neuronas.

PLASTICIDAD
CEREBRAL
Llamada tambin
CAPACIDAD ADAPTATIVA
DEL SNC, es la habilidad de
modificar su propia
Organizacin Estructural y
Funcional en respuesta a una
demanda de su medio
ambiente

ESTIMULACIN TEMPRANA
PLASTICIDAD CEREBRAL
ESTUDIOS SOBRE EL DFICIT FUNCIONAL Y ANATMICOS EN
DIVERSAS FUNCIONES SENSORIALES CONSECUTIVAS A
DEPRIVACIN AMBIENTAL
RIESEN (1947) y NISSEN (1951) en monos sobre deprivacin
tctil y
luminosos
BRATTGARD (1952) al criar conejos en la oscuridad se producen
cambios
qumicos en la estructuracin de las clulas
gangliorares de la retina.
HUBEL-WESSEL (1963) efectos sobre deprivacin luminosa en
gatos recin nacidos, hay prdida de la funcin y dao en las
clulas geniculadas de la
retina, el tracto geniculado y reas de
la corteza visual occipital.
BACH y RITTA (1972) hay evidencias de que el desarrollo
dentrtico, espinas
dentrticas as como tambin axones y
sinapsis dependen de la demanda funcional (medio ambiente).
CRUZE y col (1974) en pollos recin nacidos sometidos a la
oscuridad, hay
atrofia de la retina en forma definitiva.

MADURACIN Y DESARROLLO CEREBRAL

MADURACIN
CEREBRAL

Determinado
genticamente

Dichas nuevas
funciones

aparecen

SINAPSIS
INTERNEURONALES

Lo que
permite
PERODOS
CRTICOS DE
MAYOR
DESARROLLO

Nuevas funciones se relacionen

ntimamente
Favoreciendo el
establecimiento de las
SINAPSIS
INTERNEURONALES

Necesita CLULA PROGRAMADORA

que tiene efecto gua en las conexiones
sinpticas

Importante en el patrn de maduracin normal que permite el

establecimeinto de NUEVAS FUNCIONES
Por lo tanto la sinapsis interneuronales deben estar constantemente
activadas para proliferar y desarrollar adecuadamente.
FALLA DE ACTIVACIN o ESTIMULACIN = DEGENERACIN
NEURONAL

Es importante considerar:
-Neurotransmisores.
-Influencias externas estimulantes.
-Naturaleza misma de la sinapsis.

La denominacin nio inmaduro puede tener

mltiples acepciones, desde la
perspectiva del desarrollo, al punto de que casi
se considera una categora
diagnstica.

Su uso esta muy extendido en

el vocabulario psicolgico,
pedaggico, afectivo,
emocional, etc.
Se habla incluso de madurez
escolar, para referirse a
determinados comportamientos
que se esperan del nio que
ingresa a la educacin escolar.

Para efectos del desarrollo infantil en

todos sus aspectos: cognitivo,
psicosocial, emocional, conductual,
etc, la maduracin neurolgica
constituye la base sobre la cual se
sustentan los otros desarrollos.

Este desarrollo neurolgico es un

proceso continuo, con una secuencia
predeterminada y una velocidad no
homognea (importantes variaciones
interindividuales) y que no se da en
forma paralela en las diferentes reas.

El desarrollo en general, es
sensible a la experiencia y est
controlado por mltiples
sistemas: biolgico, social,
medioambiental y depende de
la edad y de la etapa del
desarrollo.
De acuerdo a esto hay
etapas crticas en la
maduracin, crecimiento y
desarrollo neurolgico en
que el organismo es ms
sensible tanto a la
deprivacin
socioambiental, a la falta
de estmulos, a las

Se trata de las
primeras
fases del
desarrollo.

Al nacer, el cerebro del nio pesa

aproximadamente 300 grs. lo que representa ms
o menos un 10% de su peso corporal, hasta
alcanzar los 1.400 grs. aproximadamente, que es
lo que pesa el cerebro adulto, y que
proporcionalmente representa el 2% del peso
corporal.

A los 3 aos, el tamao del cerebro habr

alcanzado el 75% del tamao del cerebro adulto, y
a los 5, el 90%.

Se produce entonces, un crecimiento exuberante

de cerebro a partir del nacimiento y hasta
prcticamente la entrada al colegio.

Alrededor de los 6 meses, el cerebro se ha

desarrollado de tal manera que cuenta con casi el
50% de las conexiones neuronales que tendr en toda
la vida.
Se trata de un cerebro que podramos calificar
metafricamente como frondoso y denso.
No obstante, este cerebro as conformado, resultara
poco funcional, de manera que persisten y se
especializan, slo aquellas conexiones neuronales
que se utilizan, mientras las otras mueren por desuso.
Esta poda sinptica, que permite que se mantengan
slo las conexiones funcionales, tiene que ver con la
maduracin neurolgica y permite que aumente la
eficiencia de las funciones corticales.

Perodos Crticos o "Sensibles" en desarrollo

funcional cerebral

La idea de la estimulacin temprana y oportuna, alude

al hecho que cuando pasa el momento crtico para
adquirir una determinada habilidad, esa habilidad
puede perderse o bien cuesta mucho mas adquirirla.

El momento critico es cuando todo el sistema esta

neurologicamente maduro y preparado para funcionar
y responder ante ciertos estmulos.

Se podra decir que es cuando est mas frtil, o mas

susceptible para el aprendizaje.

Si se pasa el periodo critico o ventana de oportunidad,

probablemente se puede recuperar pero no es lo
optimo, puesto que se necesita mucho ms esfuerzo.

Son ventanas de oportunidad:

Desarrollo emocional:
0 a 2 aos.
Matemticas y lgica:
0 a 4 aos
Lenguaje:
0 a 10 aos
Msica:
3 a 10 aos

Consecuencias de la inmadurez
neurolgica en la conducta

El sistema nervioso inmaduro, tpico en

nios que presentan problemas
especialmente escolares, presenta un
nmero de neuronas activadas (y
activables) relativamente bajo en
comparacin con uno adulto.

La activacin neuronal y el aumento de

las conexiones sinpticas (funcionales)
determina diferentes niveles de
madurez en el nio.

Otra caracterstica, del desarrollo

neurolgico inmaduro, es una conduccin
lenta o defectuosa de seales, que se debe
a una insuficiente mielinizacin
determinante de una transmisin sinptica
difcil, con una dbil produccin de
impulsos.

En el adulto, las funciones estn

representadas focalmente en el cerebro, a
diferencia, de los nios en que las funciones
son desempeadas por reas ms difusas

Paralelamente, tienen gran desarrollo, los

procesos neuronales inhibitorios, lo que
permite que las funciones desarrolladas
por grupos neuronales sean ms
especializadas.

Se puede realizar una funcin sin

interferencias en otras. (La poda neuronal
contribuye a hacer ms eficiente
el proceso, al disminuir las interferencias)

Otro punto que diferencia el cerebro inmaduro, es el

grado de automatizacin en destrezas mediadas por
activacin cerebral cortical.

Estas funciones son desarrolladas por regiones

subcorticales que tienen un rol en la mecanizacin de
destrezas menos complejas y que pueden por lo tanto
ser ejecutadas por zonas menos especializadas.

Las zonas superiores se destinan en el cerebro

maduro, a funciones ms complejas (se puede pensar
en otra cosa mientras se conduce un automvil, por
el acto mecnico de conducir est automatizado y
comandado por zonas subcorticales)

En resumen, el cerebro maduro es ms

modular, con representaciones funcionales
ms focales y alto desarrollo de procesos
inhibitorios, que permiten al tanto realizar
acciones voluntarias destinadas a alcanzar
un fin, como inhibir aquellas que no son
funcionales al objetivo que se propone.

Sistema Nervioso inmaduro

Tiene 4 propiedades fundamentales:

Nmero de neuronas activadas (y activables) relativamente bajo.

Conduccin lenta de seales.

Transmisin sinptica difcil, con una dbil produccin de

impulsos.

Plasticidad especial, denominada electiva

Estimulacin Prenatal

Estimulacin
Temprana.

Estado Intrauterino.

Estado Postnatal

Estimulacin Sensorial del

Feto.

Estimulacin Sensorial.

Estimulacin Afectiva.

(Potenciacin de la
Inteligencia)

Maduracin Neurolgica.

5 Semanas: El embrin solo alcanza 50 mm de

longitud y tiene una cabeza colorada hacia delante
y un tronco aun no definido.
7 semanas: Se distingue brazo y piernas que ya van
teniendo elasticidad y realizan pequeos
movimientos.
10 semanas: Los nervios llegan a los brazos y
piernas, por lo que ya hay movimiento. Se esta
desarrollando la materia gris del cerebro.
13 Semanas: Se esta desarrollando toda la corteza
cerebral. Hay movimientos.

Maduracin Neurolgica.

17 Semanas: 20 Cm. Mayor produccin de clulas

nerviosas. Ya hay 14.000 millones de neuronas.
20 Semanas: se forman las vainas de mielina que
protegen los axones, y ya hay conexiones nerviosas.
Primer paso hacia el funcionamiento entre las
conexiones nerviosas entre las clulas nerviosas y
hacia la capacidad de trasmitir y tratar informacin.
En este momento podemos comenzar a estimular. Se
comienza por el estimulo auditivo pues es el primer
rgano que se desarrolla, esto nos permite adems
iniciar la estimulacin de la esfera afectiva.

Maduracin Neurolgica.

22 Semanas: El feto ni siente, ni ve realmente, pero

comienza a reaccionar a los estmulos sonoros y a los
destellos luminosos surgidos de la madre. El tronco
cerebral empieza a formarse al igual que la vaina de
revestimiento de los nervios craneanos entre los que
estn el trigmino, ptico y acstico.La msica para
estimular primero debe ser suave para estimular la
formacin de las conexiones y despus tonos mas
fuertes para fortalecer la transmisin nerviosa.
26 Semanas: 35 CM. El cerebro esta en plena fase de
formacin.
30 semanas: El cerebro esta totalmente conformado.
Capacidad visual y auditiva perfecta.

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Desarrollo Secuencial.
Las secuencias sin traslapos.
Disociacin.
El desarrollo procede cefalocaudalmente.
El desarrollo continua de una direccin
proximal a una distal.
El desarrollo procede de flexin a extensin.
El desarrollo progresa de movimientos
reflejos a reacciones automticas o control
voluntario de movimientos

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

Desarrollo Secuencial:
Con el tiempo hay una secuencia
normal y definitiva del logro motor.
Al adquirir nuevas destrezas motoras el
beb utiliza las combinaciones de
movimientos que ya ha aprendido.
(Ej: El nio debe desarrollar el control
de la cabeza antes de ser capaz de
sentarse independientemente).
1.

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

Las secuencias sin traslapos:
El nio en desarrollo esta dominando solo
una accin motora a la vez, pero
mientras practica y mejora sus destrezas
pasadas, y comienza a experimentar
nuevas reas de movimiento.
( Por ejemplo: Mientras un nio practica
mantenerse de pie, esta reforzando el
control del tronco, lo cual aprendi antes
y esta desarrollando la fuerza y
coordinacin para caminar.)
2.

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

Disociacin:
(Mas participacin del cuerpo a menos
participacin del cuerpo).
Con una madurez sensorio-motora
creciente, el nio comienza a
controlar segmentos aislados del
cuerpo en vez de utilizar patrones de
movimientos en masa.
(Por ejemplo, el nio aprende a voltear
su cabeza en todas las direcciones
sin afectar el cuello como un todo).
3.

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

El desarrollo procede
cefalocaudalmente:
(De la cabeza hacia abajo).
El control motor comienza en las
regiones superiores del cuerpo y
continua por las regiones inferiores.
(Por ejemplo, el nio aprende a
controlar su cabeza antes de
caminar).
4.

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

El desarrollo continua de una
direccin proximal a una distal:
El beb aprende a controlar las
articulaciones que estn ms
cercanas a su cuerpo, las
articulaciones proximales antes
que las dstales. (Por ejemplo, el
nio aprende a controlar sus
hombros antes de dominar los
movimientos de los dedos).
5.

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

El desarrollo procede de flexin a
extensin:
Un recin nacido inicia su vida
bastante flexible, las extremidades
estn encogidas hacia su cuerpo.
A medida que el nio crece, los
brazos y piernas se enderezan y el
nio asume posiciones con mas
extensin.
6.

Principios Bsicos del Neurodesarrollo.

El desarrollo progresa de movimientos reflejos a
reacciones automticas o control voluntario de
movimientos:
Durante las etapas tempranas de la vida (Los primeros
meses) el desarrollo motor normal es influenciado
grandemente por la accin refleja primitiva.
(Un reflejo es un movimiento automtico involuntario
como respuesta a un estimulo particular tal como
tacto, sonido, estiramiento del msculo, etc).
Por medio del uso de estos reflejos primitivos. Los
bebes aprenden como moverse contra la fuerza de
la gravedad. Luego modifica las respuestas reflejas
por la experiencia en el movimiento.
7.

Particularidades del
desarrollo infantil de 0 a 3
aos.

Particularidades en el desarrollo
infantil de 0 a 3 aos.
1.
2.
3.
4.
5.

Se caracteriza por su ritmo acelerado del

desarrollo del organismo.
Interrelacin entre el estado de salud, el
desarrollo fsico y psiconervioso del nio.
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del
desarrollo.

Particularidades en el desarrollo infantil

de 0 a 3 aos.

Durante esta etapa se perfecciona la actividad

de todos los rganos de los sentidos, en
particular los relacionados con la percepcin
visual y auditiva del nio, permitiendo el
reconocimiento y diferenciacin de colores,
formas y sonidos.

Los procesos psquicos y las actividades que se

forman en el nio durante esta etapa
constituyen habilidades que resultaran
imprescindibles en su vida posterior.

 Como se desarrollan y aprenden los

nios y nias de edad temprana?.

Nos referimos a la formacin progresiva de las

funciones humanas y procesos psicologicos
mediante los cuales se propicia el potencial
del desarrollo y la internalizacin de acciones
mentales.

El aprendizaje facilita y promueve el

desarrollo mediante la creacin de zonas de
desarrollo, otorgando un papel importante a
la colaboracin del otro (el adulto o su
coetneo).

Caminos o maneras diferentes de

aprender segn diversos referentes
teoricos.
1.
2.
3.
4.
5.

Aprendizaje a travs de la experiencia

con objetos.
Aprendizaje a travs de la experiencia
con situaciones.
Aprendizaje a travs de premios y
castigos.
Aprendizaje por imitacin.
Aprendizaje a travs de la formacin de
andamios por parte del adulto.

Factores fundamentales para una

correcta y adecuada estimulacin.
1.
2.
3.

4.

Maduracin.
Experiencia Fisica (Puede desarrollarse
en la interaccin con los objetos).
Transmisin social (factor esencial que
incide en la educacin de los
anteriores factores)
Equilibracin (Permite compesar las
pertubaciones del sistema conginitivo).

 La

Organizacin Mundial de
la Salud, refiere que el 60%
delos nios menores de seis
aos no se encuentran
estimulados

ESTIMULACIN TEMPRANA

Nuevas investigaciones que no requieren intercambio verbal

han descubierto las sorprendentes capacidades que tiene el
nio.
Investigadores famosos como Stone, Smith y Murphy (1974)
quedaron mal parados
A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnstico del
Desarrollo en 1941: Psicologa Evolutiva de 1 6 aos (1940).
J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del nio.
B. Brazelton (1973) EE.UU. Evaluacin del Desarrollo
Conductual del Nio.
C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del
Nio.
H. Prechtl (1977): Evaluacin Neurolgica del RN a trmino.
En Per: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas
(1973) establecen los primeros cursos de Desarrollo
Psicomotor en los Programas de Medicina Humana de San
Marcos y Villa en 1995 INR publica el test del CONAII.

CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL

NIO EN LA PRIMERA INFANCIA
OPS

PRUEBAS CIENTFICAS
El 50% del potencial intelectual antes de los cuatro
aos de edad.
2.
JUSTIFICACIN SOCIOECONMICA
Eleva el rendimiento de la productividad.
Reduce los costos sociales asociados a la
repeticin escolar, delincuencia juvenil y el abuso de
drogas.
3.
EQUIDAD SOCIAL
La inversin en capital humano especialmente en
el
desarrollo durante los primeros aos de la vida,
ataca
algunas de las causas ms arraigadas de la
pobreza.
1.

CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO

DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA

EFICACIA DE LOS PROGRAMAS

Un firme desarrollo psicosocial eleva las
posibilidades de supervivencia
infantil y da ms
eficiencia a los programas
educativas.
5.
INTERRELACIN DE LAS NECESIDADES DE
LAS MUJERES Y
LOS NIOS
La participacin femenina en la fuerza laboral
es
considerable y est en aumento, tanto en
sectores
formales como informale, por lo que se
ha acrecentado la
necesidad del cuidado del
nio en condiciones de seguridad. Importante las
Guarderas Infantiles.
4.

GRACIAS