Pedagogia invatamintului primar

Pedagogia invatamintului
prescolar
Psihologia
educatiei
Filosofia
educatiei

Pedagogia invatamintului
superior
TMI

TME
T
TMC

Istoria
pedagogiei

TME
v

ped.pers. de virsta a
III-a
Pedagogia
adultilor

Pedagogia familiei
Sociologia
ducatiei

Procesul de
nvmnt

Activitate complex i
contient

Proiectare

Organizar
e

Predare
nvare
Evaluare

Desfurar
ea

Caracterul
informativ

ra
a
C

i
b
r
cte

al
r
e
lat

Caracterul
formativ
Caracteristicile
procesului de
nvmnt
Caracter de subiect al
elevului
Caracter de obiect al
elevului
Predare
a

Caracter
biunivoc

Caracter
interactiv

Laturile
nvare

Procesului de
nvmnt

Evaluarea

Cunotine

Deprinderi

Componentele
Procesului de
nvmnt

Priceperi

Obinuine

Principiul
sistematizrii i
continuitii
cunotinelor

Principiul nsuirii active i

contiente a cunotinelor

eo
t
i
ri
g
l le

id
e
i
r

iu
p
i
nc
Pri ctic
pra

Principiile
didactice

Principiul intuiiei

Principiul individualizrii
Principiul accesibilitii
i
diferenierii
cunotinelor i
Principiul nsuirii
nvrii
respectrii
temeinice a
particularitilor de vrst
cunotinelor

Caracteristicile principiilor
didactice
er
t
c
a
Car mic
a
din

Caracter de
legi

Caracter
obiectiv

de
r
e
ct
a
r
C a em
t
Caracter de algoritm
si s

Dinamica procesului de
nvmnt
1.Perceperea
2.nelegerea abstractizat i generalizat a
cunotinelor
3.Fixarea i stocarea cunotinelor
4.Formarea priceperilor i deprinderilor

Documente
colare

Documente
colare
fundamentale

1.Planul de nvmnt
2.Programa colaruniversitar(curriculum
disciplinar)
3.Manualele colare
4.Orarul colar

Documente
colare auxiliare

Documentele
colare auxiliare
tradiionale
(ghidurile,problem
are,
Crestomaii,caiete
de lucru
individual, caiete
de laborator)

Documente
auxiliare
tradiionale
moderne
(casete,discuri,sof
turi
educaionale,siteu
ri cu
informaii,bibliotec
i

Clasa a I-a

Limba romn Matematica Limba romn Matematica

Limba romn
Limba romn
Limba romn
Limba romn Ed. M.P.S
Ed.plastic

Limba romn

Omul i mediu Educaia fizic Ed.tehnologic

Limba romn Ed.muzical

Clasa a II-a

L.francez

tiine

Clasa a III-a

Coregrafie

Clasa a IV-a

Finalitile educaionale
Finaliti macrotructurale
Ideal
educaional

Finaliti microstructurale
Competene
specifice

Scopuri Competene
educaionale
Obiectivele

Funciile obiectivelor operaionale

Obiectivele operaionale ndeplinesc urmtoarele funcii:
1.Axiologic
2.De anticipare a rezultatelor procesului de nvmnt
3.De evaluare
4.De autoreglare
Funcia axiologic-comunic elevilor cu exactitate ceea ce urmeaz s fac i ce anume vor nva s
realizeze, inclusiv ceea ce li se va cere atunci cnd vor fi examinai;
Funcia de anticipare a rezultatelor procesului de nvmnt-precizeaz natura psihologic a
schimbrilor asteptate s se produc la nivelul capacitilor de aciune ale elevilor, ceea ce va permite
alegerea unor strategii educative fundamentate pe concluziile psihologiei nvrii privind producerea
transformrilor de un anumit gen n conduit;
Funcia de evaluare-include informaii care sunt relevante pentru evaluarea gradului n care ele au fost
realizate de ctre elevi; claritatea i concreteea obiectivelor urmrite fac posibil evaluarea progresului
realizat de elevi n urma unor activiti instructiv-educative, special concepute;
Funcia de autoreglare-permit profesorului s sesizeze operativ situaiile n care rezultatele activitilor de
nvare nu corespund cu inteniile pedagogice iniiale i semnaleaz astfel necesitatea unor msuri
corective. a.persoanele (subiecii) din partea crora se ateapt s-i modifice capacitatea de a realiza un
anumit lucru, ca urmare a unei activiti de nvare. Este foarte important de neles c obiectivele
operaionale se refer la ceea ce vor fi capabili s fac elevii, i nu la ceea ce vor face profesorii.

Metode si tehnici moderne de invatamant

Ce sunt metodele interactive de invatamant ?
Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite n
coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina.
Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i
capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd
exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile
sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat
caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), n contaminarea i
suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se
aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent,
cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n
nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile
interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i
colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o
participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare
reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit)
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta
este antrenat , ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri.
Metodele interactive urmresc optimizarea comunicri, observnd tendinele inhibitorii care pot
aprea n interiorul grupului ( I. Pnioar)
Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine,
incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea

Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup

Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel:
- Metode de predare-nvare interactiv n grup:
Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar);
Metoda Jigsaw (Mozaicul);
Citirea cuprinztoare;
Cascada (Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici;
TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
nvarea dramatizat;
- Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map);
Matricele;
Lanurile cognitive;
Fishbone maps (scheletul de pete);
Diagrama cauzelor i a efectului;
Pnza de pianjn ( Spider map Webs);
Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique);
Metoda R.A.I. ;
Cartonaele luminoase;
- Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
Brainstorming;
Starbursting (Explozia stelar);
Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono);
Caruselul;
Multi-voting;
Masa rotund;
Interviul de grup;

Operaionalizarea obiectivelor
A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transpune n termeni de comportament
concret, direct observabil i msurabil. Operaionalizarea unui obiectiv educaional
presupune realizarea unei suite de precizri: precizarea performanei, precizarea
autorului performanei, precizarea condiiilor concrete n care va avea loc realizarea
performanei respective i stabilirea unui nivel minimal acceptat de reuit. In domeniul
stiintelor educatiei, operationalizarea reprezinta activitatea de transpunere a scopurilor
procesului de invatamant in obiective specifice si a acestora in obiective concrete, prin
precizarea unor comportamente cognitive observabile si masurabile.
Operationalizarea presupune transformarea unui obiectiv in operatii, manifestari direct
observabile,
ceeapropune
ce pretindesidelimitare
si secventiere
analitica
a obiectivelor si
Cezar Barzea
analizeaza
3 criterii
ale operationalizarii:
concretizarea lor.

1.Un obiectiv operational precizeaza, o modificare calitativa, a capacitatilor

elevilor; elevul trebuie sa demonstreze o modificare evidenta a capacitatilor
sale, care sa se obiectiveze intr-un nou concept, un nou algoritm al invatarii.
2.Este absolut necesar ca pentru fiecare obiectiv operational sa se precizeze
situatiile de invatare sau conditiile care determina modificarile proiectate si
asteptate.
3.A treia componenta necesara pentru definirea unui obiectiv operational
este nivelul realizarii, prin care intelegem asigurarea unor limite minime ale
intentiilor pedagogice proiectate/ programate printr-un obiectiv operational.

Dificulti sau greeli n formularea obiectivelor:

-Confundarea obiectivelor cu programa, respectiv cu temele care trebuie
nsuite;
-Confundarea obiectivului cu ceea ce cadrul didactic are n intenie s
fac;
-Includerea a mai mult dect un obiectiv n formularea rezultatului unei
nvri;
-Formularea obiectivelor n termeni de proces, adic ce s fac elevii ca
s ajung la un rezultat, n loc de formularea n termeni de produs : ce
trebuie s demonstreze c tiu s fac.
Cadrul didactic va avea n vedere :
- obiectivele operaionale reprezint axul principal al unei lecii :
reprezint ideea central, creia i se subordoneaz celelalte idei,
respectiv ntregul coninut al leciei;
asigur orientarea leciei n ceea ce privete legtura dintre asimilarea
informaiei i dezvoltarea psihic a elevilor.
- operaionalizarea obiectivelor presupune stabilirea comportamentului,
specificarea condiiilor didactice i criteriul de evaluare;
- cadrul didactic se va familiariza cu stilul de exprimare n cuvintele
elevilor, precum i cu deprinderea de a corecta, pe parcursul formrii
unor capaciti, deviaiile i eventualele nempliniri educative;
-un obiectiv operaional capt funcionalitate prin intermediul unui
coninut al activitii didactice i prin intermediul unei strategii didacatice

Metodologia didactic
Metoda didactica este "o cale eficienta de organizare si conducere a nvatarii, un mod
comun de a proceda care reuneste ntr-un tot familiar eforturile profesorului si ale elevilor sai" (I.
Cerghit, 2001, p.63). Ea este "calea de urmat n activitatea comuna a educatorului si educatilor,
pentru ndeplinirea scopurilor nvatamntului, adica pentru informarea si formarea educatilor" (C.
Moise, 1998, p.143). Metoda de nvatamnt poate fi privita si ca "o modalitate de actiune, un
instrument cu ajutorul caruia elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, si
nsusesc si aprofundeaza cunostinte, si informeaza si dezvolta priceperi si deprinderi
intelectuale si practice, aptitudini, atitudini etc." (M. Ionescu, M. Bocos, 2001, p.122).
Tehnica didactica presupune "mbinarea mai multor procedee didactice ca solutie practica
nsotita de mijloace pentru realizarea activitatilor didactice" (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124).
Termenul este destul de rar utilizat sau primeste semnificatii mai
largi.
Procedeul didactic - este "o particularizare sau o componenta a metodei; procedeele didactice
sunt practice (solutii didactice practice) nsotite, dupa caz, de tehnici si mijloace didactice,
pentru realizarea metodelor didactice" (I.Bontas, 1994)
Metodologia didactica desemneaza fie combinatia mai multor metode prin care se realizeaza
efectiv actul educativ, fie "teoria care sudeaza ntre ele aceste metode, o anumita conceptie
pedagogica, proprie epocii si scolii" (I. Cerghit, 1982). Este "teorie si practica a metodelor de
nvatamnt, stiinta care se ocupa cu definirea, clasificarea si valorificarea sistemului metodelor
de nvatamnt, bazate pe o conceptie unitara despre actul predarii si nvatarii, pe principiile si
legile care stau la baza acesteia"
(M. Ionescu, V. Chis, 2001, p.127)
Tehnologia didactica reprezinta "ansamblul tehnicilor si cunostintelor practice imaginat pentru
a organiza, a testa si a asigura functionalitatea institutiei scolare la nivel de sistem" (S. Cristea
ap.G. de Landsheere, 2000, p.363).
Strategia didactica - desemneaza "un mod de abordare a unei situatii de instruire" care
permite/presupune "rationalizarea continuturilor"; determina "structurile actionale"; o
"combinatorica structurala" ntre "metode, mijloace, forme, relatii, decizia instructionala" si care
vizeaza "optimizarea instruirii". Ea depinde de: conceptia pedagogica a cadrului didactic,

Funciile metodelor didactice

1.Funcia cognitiv- de dobndire de noi cunotine;
2.Funcia normativ- prin metodele de care dispune, profesorul organizeaz,
dirijeaz i corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia.
3.Funcia motivaional, potrivit creia, o metod bine aleas poate strni i
menine interesul elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune;
4.Funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este un
intermediar ntre elev i unitatea de coninut;
5.Funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de instrument de
exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor,
opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale.
Clasificarea si rolul metodelor didactice
n funcie de motenirea cultural, experiena individual sau cea dobndit prin activitatea practic de nvare, metodele
folosite pot fi clasificate n trei categorii:
metode de transmitere i nsuire de cunotine:
de comunicare oral, expozitive (povestirea, descrierea, instructajul) i conversative (conversaia euristic, discuia colectiv, problematizarea);
de comunicare scris (lucrul cu manualul), lectura explicativ, lectura independent, etc.
metode de nvare dirijat sau nedirijat:metode de observare direct (observarea sistematic i independent,
experimentul, studiul de caz); metode de studiu cu ajutorul modelelor,instruire programat i nvare asistat de calculator.
metode bazate pe aciune ,metode de nvare bazate pe aciune direct (exerciii, probleme, lucrri practice), metode de
nvare prin aciune simulat (folosirea simulatoarelor, a jocurilor didactice). Metodele pot fi mprite dup registrul n care acioneaz: registrul
simbolic (modelarea logico-matematic, algoritmizarea, analiza structural, instruirea asistat de
calculator, statistica, exerciiul, etc.) registrul figural (descrierea, observarea, demonstraia) registrul acional (experimentul,
lectura, lucrul cu manualul, documentarea, proiectarea, investigarea, referatul, studiul comparativ).
Rolul pe care l joac elevul n activitatea de instruire clasific metodele n urmtoarele categorii:
cu rol pasiv (povestirea, descrierea, explicaia, prelegerea, demonstraia, lectura, nvarea cu ajutorul mijloacelor
audio-video); cu rol semiactiv (conversaia euristic, observarea, dezbaterea, problematizarea, discuia dirijat); cu rol activ
(brainstorming-ul sau asaltul de idei, lucrrile de laborator, exerciiul, rezolvarea de probleme, jocul didactic, modelarea,
modelarea logico-matematic, lucrul cu manualul, algoritmizarea, instruirea asistat de calculator, dezbaterea, ancheta, sondajul, referatul,
proiectul, etc.)

Metoda

Informative

Neparticipativ Expunerea

Povestirea
Explicaia
Prelegerea
Demonstraia
Participativ

Conversaia
Modelarea
Alte corelaii

Formative
Problematizare
a
Exerciiul
Experimentul
Laborator

Problematizare
a
Brainstorning
Stimularea
Dramatizarea
Studiul de caz
Lucrrile
experimentale
Lucrrile
practice
nvarea prin
descoperire
Clasificarea metodelor dupa I.Jinga

Mijloacele didactice

Naturale

Naturale
propriuzise
Erbare
Confecio
Roci
nate de
Schelete
om
Substane
Strunguri
chmice
Maini
Unelte

Tehnice
audiovizuale
Retroproiectorul
Televizorul
Casetofonul
Computerul
Radioul

Logicomatematice
Formule
Scheme
Bidimensionale
Simboluri
Fotografii
Tridimensionale Embleme
Imagini
Mulaje
Scheme
Corpuri
Hri
geometrice
Atlase
Pri ale corpului
De evaluare
Machete
Chestionarele
Testele
Lucrri de control
De formare a
priceperilor i
deprinderilor
Aparate de ed.fiz
Instrumente muzicale
Aparate i instrumente
de laborator

De
substituie

Funciile mijloacelor didactice

De
comunicare

Ilustrativdemonstrativ Ergonomic

De evaluare
Stimulativ

Prin mijloacele didactice se nelege ansamblul de

instrumente,obiecte,imagini folosite n desfurarea
procesului de nvmnt n scopul de a crete
randamentul,de a facilita transmiterea de
cunotine,formarea priceperilor i
deprinderilor,dezvoltarea abilitilor i titudinilor
pozitive.

Tipuri de lecii
De verificare i apreciere a rezultatelor
colare
Mixt
(combinat)

De recapitulare i sistematizarea
cunotinelor

De comunicare a
cunotinelor noi

De formare a
priceperilor i
deprinderilor

Forme alternative de organizare a Procesului de

nvmnt:
1.Consultaiile i meditaiile
2.Excursiile i vizitile didactice
3.Lucrrile practice n ateliere
4.Activitatea n cercuri i manifestrile sportive i artistice.

Structura leciei mixte:

1.Organizarea clasei
2.Actualizarea temei de acas
3.Discuii pregtitoare pentru nsuirea noilor cuno tin e
4. Comunicarea noilor cunotine
5.Fixarea i consolidarea cunotinelor
6.Conexiunea invers
7.Tema pentru acas
Forme de organizare a clasei de elevi

Frontal
(colectiv)

Pe grupe

Individual

Modele de notare

Notarea prin raportare la grup

Modelul
notrii
individuale

Evaluarea educaional prezint urmtoarele tipuri:

1.Evaluarea normativ
2.Evaluarea sumativ
3.Evaluarea criterial
4.Evaluarea formativ(continu)

Notarea prin raportarea la

standarde unice
Funcii ale evalurii

F.specifice
Funcii sociale
Orientare colar
Orientare profesional
F.Principale
De selectare
Pentru profesor Pentru prini
Informare
De comparare
De control
Funcia
Diagnoz
De clasificare
De promovare a informaional
Prognoz
De erarhizare
educaiei

Funcii generale

F.Generale
centrale
Verificarea
Decizia
Reglarea
Autoreglarea

De autocontrol

Pentru elevi
De stimulare
De orientare
De cointientizare