EL ROL DEL PROFESOR EN

LA ESCUELA Y SOCIEDAD
DE LA POST MODERNIDAD

El profesor trabaja en un mundo que est en

constante cambio, postmoderno; donde el
carcter y las exigencias del trabajo del
profesor han cambiado profundamente con
el correr de los aos.

Para mejor o peor la enseanza ya no es

lo que era, por lo tanto el rol del profesor
tampoco

Los programas curriculares estn en constante

cambio, a medida que se van multiplicando las
innovaciones van aumentando las presiones
por los resultados, tanto a nivel interno de la
escuela como a nivel externo de la familia y de
la sociedad.
Surgen nuevas necesidades

EL CAMBIO EN ROL DEL

PROFESOR

QU ES LO QUE ESTABLECE O
DETERMINA
EL ROL QUE UN PROFESOR TENDR?

La forma de concebir la prctica de los procesos

formativos, cmo se aprende, cmo se ensea,
las metodologas ms adecuadas para la
asimilacin significativa de los conocimientos,
habilidades y valores, las aplicaciones
didcticas, el currculo y la evaluacin de los
aprendizajes, son determinantes a la hora de
establecer el rol del profesor.
Dicho de otro modo: El modelo pedaggico

TIPOS DE MODELOS PEDAGOGICOS

Centrado en la enseanza: Academicista
Centrado en el Profesor (resultados):
Conductista
Centrado en el Alumno: Constructivista
Centrado en el desempeo (habilidades):
Cognitivo

MODELO ACADEMICISTA
Caracterizado por centrarse ms en la
enseanza que en el aprendizaje, es decir,
es ms importante que el alumno sea capaz
de repetir lo dicho por el docente que su
capacidad de comprender y apropiarse del
conocimiento.
El estudiante solamente escucha el
monlogo del profesor y se convierte en un
recipiente de lo que l transmite.

ROL DEL PROFESOR ACADEMICISTA

Transmitir sus conocimientos al alumno, que lo
recibe en forma pasiva y acrtica, siendo cada
vez mejor cunto ms pueda reproducir en
forma literal lo incorporado.
Imponer una nica verdad admisible e
incuestionable: Su verdad

MODELO CONDUCTISTA
Desvincula el saber de la subjetividad, pues cree
en la posibilidad de conocimiento puro.
Los alumnos siguen aprendiendo de forma
memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la
nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la
lgica estmulo-respuesta.
Condicionar a los alumnos para que por medio de
la educacin supriman conductas no deseadas

ROL DEL PROFESOR CONDUCTISTA

Velar porque se cumpla el programa
propuesto
Refuerza la conducta esperada por medio
de premios (refuerzo positivo) y castiga
(refuerzo negativo) las actitudes que no son
aceptadas.

MODELO CONSTRUCTIVISTA
Enfatiza ya no en la enseanza, sino en el
aprendizaje, es decir, en los progresos del
estudiante ms que en los conceptos
impartidos por el maestro.
Privilegia las actividades realizadas por los
alumnos, de manera que no se aprende a
travs del lenguaje abstracto, sino que a
travs de acciones.
Comprender la relacin docente-estudiante

ROL DEL PROFESOR

CONSTRUCTIVISTA
Acompaar para estimular el anlisis y la
reflexin, para aprender con y del alumno,
para reconocer la realidad y volverla a
construir juntos.
Busca apoyar al estudiante y lograr que
aprenda a aprender, razonando por s mismo y
desarrollando su capacidad de deducir, de
relacionar y sintetizar
Proporciona instrumentos para pensar,

El profesor constructivista es
unfacilitadordel aprendizaje que media el
encuentro de sus alumnos con el
conocimiento.

MODELO COGNITIVO
Se centra en los procesos mentales de los
alumnos y en su capacidad de avanzar hacia
habilidades cognitivas cada vez ms
complejas, ya sea por s mismo o con la
ayuda de un adulto.
Considera los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes e intenta reconoce cundo estn
en condiciones de acceder a una capacidad
intelectual superior.

ROL DEL NUEVO PROFESOR

Organizar el aprendizaje como una
construccin de competencias por los
alumnos.
Facilitar oportunamente la informacin
necesaria para que los alumnos contrasten la
validez de su trabajo, abrindoles nuevas
perspectivas.

ROL DEL NUEVO PROFESOR

Contribuir a establecer formas de
organizacin que favorezcan las interacciones
entre diferentes materias, el aula, la
institucin, el medio exterior.
Concebir y utilizar la evaluacin como un
instrumento de aprendizaje.

ACADEMICISTA
CONSTRUCTIVISTA
V/S
CONDUCTISTA
COGNITIVO
Suprime el sentido crtico
Fomenta el individualismo
Relacin asimtrica entre
profesor y alumno
No existe participacin del
alumno en el proceso
enseanza-aprendizaje
No existe proceso creativo
Se centra en la enseanza

Favorece el sentido crtico

Fomenta el trabajo en grupo
Relacin simtrica entre
profesor y alumno
La participacin del alumno
es clave en el proceso
enseanza-aprendizaje
Se incentiva a la creatividad
Se centra en el aprendizaje

QU ROL ES EL QUE QUEREMOS

ASUMIR?
QU TIPO DE PERSONAS
QUEREMOS FORMAR?

La tarea profesional docente conlleva

condicionamientos afectocognitivos de los ms
variados tipos: personales, conceptuales, de
procedimientos, actitudinales, normativos, etc.
Un/a maestro/a pretende liberarse interiormente
de ellos, y no tiene miedo a esa libertad.
Isabel Gonzlez y Agustn de la Herrn. El Ego
docente: punto ciego de la Tarea profesional del
maestro

ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR

EL RIESGO?

RECAPITULANDO:
El mundo cambia
La sociedad cambia
El rol del profesor cambia

LAS EXIGENCIAS CAMBIAN

Existe un amplio acuerdo sobre el cambio de

sentido y significados que ha experimentado
el trabajo del docente. El experto en cambio
educacional Andy Hargreaves plantea que
son dos las explicaciones mas recurrentes
para poder dar una solucin a esta
problemtica: la profesionalizacin y la
intensificacin.

PROFESIONALIZACIN
Apunta a un mayor profesionalismo del docente
en cuanto a su rol de maestro, esto claramente
vinculado a los procesos de reforma curricular
que se estn viviendo en los pases.
Hoy en da se les est demandando un
perfeccionamiento continuo y mayor ejercicio de
su liderazgo pedaggico en la escuela.
Segn este enfoque, la enseanza est siendo
cada vez ms compleja y ms tcnica.

INTENSIFICACIN
Su trabajo se intensifica progresivamente al
esperarse de ellos que realicen mltiples
innovaciones en condiciones laborales
desfavorables.
Se les exigen atender diversas tareas y quehaceres
que a veces no van en real beneficio de la
enseanza provocando una carencia de tiempo
para reformar las propias destrezas y para
mantenerse al da en el campo propio.
Sobrecarga crnica y persistente.

LA IMPORTANCIA DE LA AUTONOMA
DEL PROFESOR
Para llevar a cabo todas aquellas tareas
necesarias para cumplir con el rol del nuevo
profesor, se requiere de un alto grado de
autonoma de gestin (capacidad de resolver
problemas por s mismo), porque slo de esa
forma podremos abordar y dar solucin a toda la
gama de factores involucrados en el proceso del
aprendizaje.

EL GRAN PROBLEMA
Se intenta abordar las profesionalizacin por
medio de una intensificacin excesiva, lo que
provoca que al final el profesor comience a
perder autonoma

Los programas prescritos, los currculos

impuestos y los mtodos de instruccin
controlan cada vez ms a los maestros. Ms
an, su trabajo se intensifica y
progresivamente esperndose de ellos que
den respuesta a profesiones ms fuertes y
realicen mltiples innovaciones en
condiciones laborales desfavorables
Michael Apple, educador y socilogo de la
educacin

LA PARADOJA DEL PROFESIONAL

Buenos
Resultados

Mayor
Autonoma

Mayores
Exigencias
Menor
Autonoma
Malos
Resultados

POR QU DEBEMOS CAER EN LA

INTENSIFICACIN SI ES
CONTRAPRODUCENTE?

Si bien el rol que un profesor quiera tomar

frente a sus alumnos, estar fuertemente
influenciado por el modelo pedaggico que
escoja, en la practica existe otro factor
importante que tamizar, adaptara, moldear
o incluso modificar lo que en la teora
pretende llevar a cabo

EL EMPLEADOR

MISIN Y VISIN
Es aqu donde se definir el rol que en la
practica desempearemos, el Rol Asumido,
donde el factor intrnseco y extrnseco se
vern enfrentados cara a cara, para dar
origen a lo que definir no solo al tipo de
profesor que seremos, tambin a los futuras
personas que formaremos.

ROL ASIGNADO
Rol programado hacia el docente por las
instituciones que tienen influencia en la
prctica, las cuales, a travs de diversos
mecanismos, pautan los comportamientos de
los docentes en su prctica.

ROL DESEADO
Est formado por todas aquellas pautas
elaboradas por el propio docente, y que
quisiera llevar a la prctica,
independientemente de que coincidan o no
con el rol asignado y el rol asumido

ROL ASUMIDO
Rol que realmente llevan a la prctica los
docentes. Comprende todas aquellas pautas
internalizadas por el docente que dotan de
sentido a su accin y puede coincidir o puede
diferenciarse del rol asignado y el rol
deseado.

ESTA ES MI VISIN Y MI MISIN?