COGNOSCITIVI

SMO
Materia
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
TERCER CUATRIMESTE
ALUMNOS:
Gerardo Ivn Mrida
Isaac Cayetano Naranjo
Miguel ngel Damas Gmez
Coatzacoalcos, Ver. A 12 de Julio del 2015.

TEORAS DELAPRENDIZAJE
Pretenden describir los procesos mediante los
cuales, tanto los seres humanos, como los
animales, aprenden.

CONDUCTISMO
COGNOSCITIVISMO
HUMANISMO
CONSTRUCTIVISMO

COMO SURGE?

QUE ES EL
COGNOSCITIVIS
MO?

COGNOSCITIVISMO
PRINCIPALES
AUTORES

IDEAS
PRINCIPALES

QUE ES EL
COGNOSCITIVIS
MO?
Estudia el proceso de aprendizaje desde la lgica de los procesos de informacin
Se define como el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene el
propsito fundamental de reestructurar los esquemas, ideas, percepciones o
conceptos de las personas.
Es una teora del conocimiento orientada a la comprensin de las cosas basndose
en la percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.
Establece que la apreciacin de la realidad es adecuada cuando se pueden
establecer relaciones entre las entidades.
Es una corriente de laPsicologaque se especializa en elestudio de la
cognicin(los procesos de la mente relacionados con el conocimiento).
Lapsicologa cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la
elaboracin delconocimiento.
El cognoscitivismo es una corriente psicolgica en la cual convergen varias teoras
las cuales realizaron aportes tericos alternativos al modelo conductista. Todas
ellas coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la percepcin, la

COMO SURGE EL
COGNOSCITIVISMO?

CONTRAPOSICION DEL CONDUCTISMO

ESTIMULO
RESPUESTA

AOS 50S

APARTA DE LOS
MODELOS
CONDUCTISTAS

EL
EL PENSAMIENTO
PENSAMIENTO

LA
LA SOLUCION
SOLUCION DE
DE

PROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
EL LENGUAJE
LENGUAJE

FORMACION
FORMACION DE
DE

CONCEPTOS
CONCEPTOS
PROCESAMIENTO
PROCESAMIENTO

DE LA
LA
DE
INFORMACION
INFORMACION

CIENCIAS
COGNOSCITIVAS
(PROCESOS
COGNITIVOS)

TEORIAS Y
MODELOS
DE APRENDIZAJE

Jean
Piaget

David
Asubu
el

Jerom
e
Brum
er

PRINCIPALES
AUTORES

Lev
Vygot
ski

Piaget fue uno de los primeros psiclogos que

reconocieron que nacemos como procesadores
de informacin activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de
tomarlo ya hecho en respuesta a la
experiencia o a la instruccin.

Gran parte del desarrollo cognoscitivo es

automotivado. Los nios son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias teoras
acerca del mundo que les rodea y las someten
a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones bsicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo cientfico.

Jean
Piaget

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden

producir en el aula se sitan a lo largo de dos
dimensiones: repeticin aprendizaje
significativo; recepcin descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por rcepcin, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.

David
Asubu
el
NUEVA
YORK
21 OCT1918
09-JUL2008

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta

superar la memorizacin mecnica de contenido, dndole un
sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin
en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura
cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su
conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos,
construida a partir de la experiencia del sujeto.

Los aprendizaje por recepcin y por descubrimiento se hallan en

un continuo separado del aprendizaje por repeticin y el
aprendizaje significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a

una persona cuando es descubierto por sus propios
esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con
anterioridad. Esta teora favorece un tipo de aprendizaje
basado en la induccin.

Jerom
e
Brume
r

Cada persona selecciona y procesa la informacin de

manera diferente, creando sus propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe investigar cmo cada uno
de sus alumnos organiza mentalmente la informacin y la
relacin que existe entre los contenidos que entrega la
escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar
sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus
capacidades.

Bruner distingue tres sistemas

de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la accin
manipulativa del nio; el
sistema icnico, basado en la
representacin a travs de
imgenes; el sistema
simblico, basado en el uso
del lenguaje y la creacin de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sera la intuicin,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas
enactivo e icnico

En los textos de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de

especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales
como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin. Uno de los
ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el
conocido como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su
teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.

Vygotski sealaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos

instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su
medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la
herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades
mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la
actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en
actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de
la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye
directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

Lev
Vygots
ki

El proceso de internalizacin
Porinternalizacinse entiende al proceso que implica la transformacin de
fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de
herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psquicas se
sintetizan de la siguiente forma:
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se
construye y comienza a suceder interiormente;
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter
intrapersonal;
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
Vygotski consideraba que la internalizacin hace referencia a un proceso de
autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una serie de transformaciones
progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden
externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de este fenmeno de internalizacin se presenta en una
primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interacta con
sus congneres en un medio familiar y escolar sociocultural especfico.
Experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos
mentales.

IDEAS PRICIPALES