Aproximacione

s
al adolescente
desde la DES

 Caracterizacin de los adolescentes asistentes y no,

a servicios de educacin secundaria. (Cmo son los y
las adolescentes del pas, que asisten o no a secundaria)
Mitos y realidades sobre los adolescentes y su
aprendizaje. Creencias ms generales acerca de las y los
adolescentes y nos cuestiona su generalizacin.
Los dilogos macro regionales: la escuela
secundaria que queremos. Expectativas, demandas y
propuestas entorno a la escuela secundaria de estudiantes
de 3er y 4to grado de secundaria, padres de familia,
docentes, especialistas de UGEL y DRE, y miembros de la
sociedad civil de 14 regiones.

Pob. 12 a
16
3251,00
0

Potenciale
s 17

+
3900,00
0

+
650,000

Pob.
extraedad

Encuesta Nacional de Hogares 2011

(ENAHO)

TOTAL

+
1260,00
0

5160,000 ap

Dnde

Las partes viven en zonas urbanas.

Uno de cada cuatro vive en Lima.
Y por regin
natural:
48%

14%

38%

Caractersticas

52% hombres y 48% mujeres.

12% tiene como lengua materna una lengua
indgena.
132,000 son indgenas entre 5 a 19 aos
(Censo de comunidades indgenas de la Amazona peruana,
INEI 2007).

94% seala una relacin de dependencia

en el hogar (son hijos, nietos, etc.)

Caractersticas

El 43.4% de los adolescentes de 14 a 17 aos

trabaja en labores agrcolas.
Hacia los 19 aos, el 47% de mujeres de la
Amazona rural son casadas o convivientes.
Entre los 15 a 19 aos el 12.5% de mujeres ha
tenido un embarazo.
El 34% se encuentra entre el grupo pobre y
pobre extremo. En las zonas rurales el grupo
sube a 59%.

Situacin educativa

El 74% de adolescentes de 12 a 17, est en algn nivel

educativo.
La tasa de matrcula hacia entre los 12 a 14 aos
supera el 80% y luego DISMINUYE DRSTICAMENTE
(sobretodo en zona rural).
1/3 de los que tienen 12 aos y estudian estn en
primaria (48% en rural y 22% en urbana).
A los 17, el 46% de urbanos est en educacin
superior.
En el 2011, 998,000 adolescentes no estuvieron
matriculados. El 27% no tena nivel educativo alguno o
solo algn grado de primaria.

Mitos de origen: Adolescencia como rebelda y universalidad de la

adolescencia

Mito: Son unos rebeldes

Realidad: Hacia inicios del siglo XX, Hall (1904)
afirm que para ajustarse a la vida adulta haba que
pasar un perodo tormentoso y estresante
Estos trminos surgen de estudios con adolescentes
problemticos, pero se generalizaron y desde
entonces se cree que tambin
Mito: Todos son iguales
Realidad: Estudios en diversas culturas cuestionan
lo universal de su concepcin, as como su
duracin algunos cuestionan su existencia.

Adolescencia como transicin a nivel biolgico/cerebral

Mito: El inicio y fin de la adolescencia est

marcado biolgicamente
Realidad: Se suele creer que todos los cambios
suceden a la vez y en poco tiempo. Muchos de estos
se dan hacia el final de la primera dcada y otros,
asociados a cambios cerebrales, suelen proseguir
hacia la mitad de la segunda.
Mito: Los cambios solo se dan en los primeros
aos, todo finaliza en la pubertad
Realidad: Se pensaba que el cerebro alcanza su
madurez hacia el fin de la pubertad, pero suele ir
hasta los 25 aos, siendo la corteza pre-frontal la
ltima en madurar.

Adolescencia como transicin a nivel cognitivo

Mito: El paso del pensamiento concreto al

abstracto es inmediato.
Realidad: Asociada a una lectura equivocada de
Piaget. Lo que emerge es la posibilidad de manejar el
propio pensamiento y reflexionar acerca de las
posibilidades del pensamiento propio y del otro; sin
embargo este logro no es rutinario, sino que se da en
relacin al ambiente, estmulos e instruccin recibida.

Adolescencia como transicin a nivel emocional e identitario

Mito: Ya no necesitan a los adultos
Realidad: No se prescinde del adulto, sino que el rol de ste
en la vida de los adolescentes cambia, pues requieren ms
gua, seguridad, acompaamiento en un espacio contenedor
que les permitan ejercitarse y aprender a vivir con autonoma.
Mito: O solo piensan en ellos o estn muy atentos a lo
que los dems piensan de ellos
Realidad: Asociado a un cambio cognitivo y en la posibilidad
de pensar sobre el propio pensamiento y el del otro, surge un
nuevo tipo de egocentrismo; lo cual les hace anticipar las
reacciones y pensamientos de los otros sin hacer mucha
diferencia entre la informacin que proviene solo de ellos y la
que viene de los otros.

Adolescencia como transicin a nivel social

Adolescentes VS Padres
Se suele creer que los adolescentes paran en
constante enfrentamiento con los padres, pero ms
all de todos los cambios que puedan estar
atravesando, tambin los padres pueden estar
enfrentando un nuevo perodo de su vida (puede ser la
mitad de su vida), as como cambio en funcin a su
rol. Si vemos la familia como un sistema, este cambio
en los roles e intereses: unos buscan autonoma,
desarrollar su responsabilidad y los otros no
comprenden el porque se cuestionan sus reglas, su
autoridad.

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nunca se pi
erda. Alumn
a Taller
Piura

Expectativas

EXPECTATIVAS
SABER
SABER
HACER

SER

Conocimientos
Desarrollo de habilidades y
talentos, saber afrontar
problemas y superar
dificultades. Enseanzas y
consejos.
Felicidad, experiencias
agradables, recuerdos gratos,
valores inculcados, confianza y
seguridad.

DEMANDAS E INTERESES:
algunos profesores ensean adecuadamente:
DESEMPEO
DOCENTE
ensean incentivando a sus alumnos; en cambio
otros son unos aburridos que slo vienen y te
dictan su clase y ya copien, copien, copien. En
cambio los otros te hacen jugar, te hacen divertir
con la clase, te llegan a ti, te convencen para
que puedas aprender. Grupo alumnos Taller
Cusco

Nos gusta que nuestros

profesores nos comprendan, nos
aconsejen, nos guen en
situaciones que a veces pasan.
alumnas Taller Huacho.
Y tambin nos gusta que en laGrupo
institucin
educativa exista dilogo entre el docente y el
alumno, porque genera confanza. O sea, si un
alumno conversa con un maestro, va entablando
una especie de confanza y un alumno pueda
acercarse ms a un profesor. Grupo alumnos
Taller San Martn

DESEMPEO DOCENTE
Campos de
Estilos
Desempeo

Inters

Estrategias de
enseanza

Motivador VS
Aburrido

Comprensin de
contenidos

Preocupacin por
los aprendizajes

Preocupado por
los aprendizajes
Preocupado por el
alumno
VS Desinteresado

Aprendizaje y
recibir orientacin
vocacional

Relaciones para la Participativo VS

participacin
Coercitivo

Participacin y
dilogo

Por ejemplo,
nos
Demandas e intereses: Recursos
y espacios
haban dado una
para el aprendizaje

monografa para
hacer y habamos
El laboratorio est todo destruido,
no hay casi nada de lo que
hallado todito lo que
debera haber ah. En la
es informacin del
biblioteca todo est abandonado,
siglo pasado, o sea
nadie se va ah a hacer trabajos,
ni buscar libros nadie. En la
del 1900, de 1960.
sala de cmputo las
Nosotros queramos
computadoras estn malogradas,
de la actualidad y no
solo habr unas 4 5, entonces
para aprender
algocarpeta, que espodamos
A veces o
tehacer
dan una
bien grande hallar.
y
tenemos
que
recurrir
a otra
una
silla
chiquita,
y t tienes que estar levantndote
Alumno
Taller
San
parte. Alumna
Taller
Huacho
para alcanzar y para ver la pizarra tambin tienes
Martn
que estar as, y como que incomoda.
Y ni siquiera
son iguales, sino que una es ms grande, otra es
mediana, otra es chiquita, entonces el saln parece
una escalera y no puedes ver la pizarra. Alumno
Taller Huacho

ESPACIOS Y RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE
Inters
Demanda
Tecnologa de
informacin:
computadoras,
Acceder a informacin
internet.
actualizada
Bibliotecas
actualizadas
Aprendizaje interactivo:
con uso de materiales y Laboratorios.
recursos.
Recursos y materiales.
Aprender ms: mayor
Equipos.
inters y comprensin
por los contenidos.
Condiciones adecuadas
para la atencin y
Mobiliario.

Demandas e intereses: Desarrollo Curricular

Ahora, me gusta
tambin las
actividades o los
programas que se
realizan con motivo
de desarrollar las
capacidades de
todos los jvenes.
Alumna Cusco

el profesor lo sabe hacer

bien real. O sea no solo
nos ensean matemticas
sino que nos ensean
cmo
aplicar
las
matemticas en nuestra
vida,
hacen
el
curso
prctico. Grupo alumnos
Taller Huacho

Yo creo que debemos tener

esas aulas donde podamos
descubrir los talentos.
Alumna Taller Cusco
Nosotros ahora estamos
pidiendo que nos
enseen un nivel un
poco ms avanzado, o
sea que sean ms
complicados los
problemas, porque a la
mayora de nosotros se
nos hace muy fcil, y la
verdad, uno les reclama
y se incomodan pues, se
molestan. Alumno Taller
San Martn.

DESARROLLO CURRICULAR
Inters
Demanda
Debates, dilogos, mesas
Habilidades
redondas, conversatorios
personales para la
para sustentar e
comunicacin
intercambia ideas.
Profundizar temas de la
Seguir estudios
currcula.
universitarios
Mayor capacidad de los
profesores.
Contar con profesores
Preparar para el
especializados en el rea
mundo laboral
de EPT
Aprendizaje prctico y
dinmico.
Talleres
Descubrir y desarrollar
talentos.
Desarrollar
Tareas de investigacin
capacidades

Demandas e Intereses: Convivencia

y Disciplina

Tambin est la disciplina, regula

adecuadamente las actitudes de los
alumnos, por ejemplo, si un docente
est dictando la clase, uno como
alumno debe tener un respeto hacia
un docente, si un docente est
explicando la clase, el alumno debe
aprender a escuchar lo que est
diciendo el docente. Por eso aqu es
importante los brigadieres, los
policas escolares y hasta los
auxiliares de cada colegio. Alumnos
Taller Huacho

Nos gusta el dilogo que establece el

docente con el alumno de forma amena y
comprensiva, para mantener la disciplina y
el orden. Grupo alumnas Taller Huacho.
un profe debe ser ejemplo para algunos
alumnos; un profe al momento de decir o
de reir a un alumno debe tomar en
cuenta lo que l tambin hace. Alumnos
Taller Tarapoto

los derechos humanos, no? Porque si llegas

tarde no te dejan entrar, pero no se puede hacer
eso, porque al hacer eso, estn prohibiendo la
educacin a un alumno y eso va contra la ley.
Alumno Taller San Martn

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
INTERES
Orden para la
convivencia y el
aprendizaje

DEMANDA
Dialogo

Disciplina
Formar actitudes para estricta
la ciudadana
Coherencia

Propuestas

Educacin personalizada
Educacin prctica y vinculada a la realidad
Educacin de habilidades y talentos
Una educacin motivadora
Profesores capacitados y comprometidos con su
trabajo
Educacin con valores

Convivencia y participacin: Las relaciones entre docentes y alumnos son relevantes

para la convivencia. Segn el estilo de los docentes, algunos bloquean la participacin
mientras que otros promueven el dilogo. Los estilos coercitivos generan conflictos
cuando los alumnos participan de manera diferente a la esperada por el profesor, quien
busca reponer el orden imponindose y a veces maltratando a los y las alumnas.

Acompaamiento a la transicin: Reconocen que requieren de acompaamiento

para la transicin desde la educacin secundaria hacia la educacin superior o hacia el
mundo del trabajo. Proponen programas de orientacin vocacional, (propuesta de
educacin en habilidades y talentos). Tambin proponen que desde el colegio se
establezcan sistemas de becas universitarias.

Responsabilidad compartida para mejorar las condiciones: infraestructura,

recursos e implementacin de ambientes para el aprendizaje.

Gestin y participacin: En Cusco, Huacho y San Martn, los actores adultos

proponen fortalecer la relacin en el trinomio padres, hijos, escuela, mayor
interaccin, interrelacin permanente, estrategias efectivas, coordinacin responsable,
espacios de comunicacin entre los padres de familia y la institucin educativa.

Escuela saludable: El entorno saludable se extiende desde las relaciones

personales a los espacios relacionados directamente con la salud fsica: los
servicios de alimentacin y los servicios higinicos. Respecto a los servicios de
alimentacin, padres y docentes proponen que se mejore la calidad de la
alimentacin y que se cuenten con comedores estudiantiles para brindar
asistencia a estudiantes que no reciben adecuada alimentacin en sus hogares.
Proponen la existencia de programas de asistencia alimentaria desde el Estado
y que estos servicios sean supervisados por el ministerio de salud. En cuanto a
los servicios higinicos, plantean que estos deben de contar con
mantenimiento constante.

Equidad: La discriminacin afecta a estudiantes que tienen carencias

econmicas, con diferente credo religioso, que tienen dificultades para
aprender, o que viven situaciones especiales que los ponen en riesgo de ser
excluidos de su derecho a recibir educacin. Proponen que los jvenes no sean
discriminados por no contar con los recursos suficientes planteando que cada
alumno asista al colegio con las posibilidades que tenga, mediante campaas
para los sectores con mayor
necesidad o facilitando el acceso al colegio
mediante servicios especiales de movilidad.

 adems, que la escuela nos

eduque para estar preparados
a un mundo de cambio
constante.
Alumno Taller Cusco