UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIRIQU

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Asignatura: DIDCTICA EN EL NIVEL SUPERIOR 740

PORTAFOLIO DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
Facilitadora:
MSc. Carmen Gonzlez
Autor:
Dalis E. Levy T.
4-745-1164

APRENDIZAJE
INVERTIDO

APRENDIZAJE INVERTIDO

Hacer el trabajo de la escuela en casa y

la tarea en la escuela", el aprendizaje
invertido es un enfoque que permite a los
profesores implementar una o diversas
metodologas en su saln de clase.

Permite involucrar una

diversidad de estilos
de aprendizaje.

Crean espacios
flexibles

Profesor, es la fuente
principal de la
informacin.

Exploracin de temas
con mayor
profundidad

Crear experiencias de
aprendizaje de mayor
riqueza.

facilitadores
profesionales
tienen un papel visualmente
menos prominente en un
saln
invertido,
son
el
ingrediente esencial que da
lugar
al
Aprendizaje
Invertido.

TCNICA "C Y S"

TECNICA OPV

Permite conseguir, de un grupo numeroso de

personas y en un mnimo tiempo, las mejores
ideas sobre un gran tema. Opcionalmente,
los temas concretos a tratar se pueden
organizar en varias reas

TECNICA APO

Qu veo, Qu no veo, Qu infiero?

Luis De
Len

Estrategia QQQ
O Qu

veo?
Qu
no
veo?
Qu
infiero?
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones
de las partes de un todo, con base en un
razonamiento crtico, creativo e hipottico.

O Qu

veo: es lo que se observa, conoce o

reconoce del tema.
O Qu no veo: es aquello que explcitamente no
est en el tema, pero que puede estar contenido.
O Qu infiero: es aquello que deduzco de un tema.

Qu veo?
O El Qu veo? se refiere a los conceptos que

el estudiante reconoce en un tema o le son

familiares, y en su mayora son temas que ya
domina.
O Por ejemplo, cuando al estudiante se le
presenta una operacin bsica (como la
multiplicacin), ste ya estar familiarizado
con dicha operacin y por lo tanto conoce del
tema.


Qu no veo?
O El Qu no veo? se refiere a los conceptos

que el estudiante no conoce de un tema, o lo

conoce pero no lo ve de una forma explcita.
Por ejemplo, el estudiante probablemente
estudi clculo en el nivel de bachillerato, pero
al presentarle ste tema en el nivel superior
no recuerda el tema y por lo tanto no logra
reconocerlo.

Qu infiero?
O El Qu infiero? se refiere a los conocimientos

que el estudiante adquiere por su cuenta propia,

a partir de la inferencia, sin que le sea dado de
manera
explcita.
O Por ejemplo, en materias como programacin, el

estudiante debe analizar e inferir por s mismo la

solucin a los problemas que se le plantean, ya
que no existe una forma definida de resolverlos.

Actividad

O Observar la siguiente imagen

detenidamente; en el cuadro, enunciar

qu se ve, qu no se ve y que se infiere
(QQQ).

RA. - P - R.P

El mtodo RA-P-RP (respuesta anterior-pregunta-respuesta posterior)

Es un mtodo que se basa en el conocimiento emprico que
posteriormente se retroalimenta con preguntas para producir un
nuevo conocimiento que responde a nuevas incgnitas .

RESPUESTA ANTERIOR

Actividad

Secuencia finita de pasos para resolver un

problema

Tiene un inicio y un fin, se utilizan lineas

para indicar el flujo del algoritmo, tiene
diferentes simbolgias para cada operacion.

PREGUNTA

RESPUESTA POSTERIOR

Qu es un algoritmo

Un algoritmo es un conjunto preescrito de

instrucciones o reglas bien definidas,
ordenadas y finitas que permite realizar
una actividad mediante pasos sucesivos que
no generen dudas a quien deba realizar
dicha actividad.

Cules son las Caractersticas de un

diagrama de flujo?

Identificar las ideas principales a ser

incluidas en el diagrama de flujo.

Deben estar presentes el dueo o

responsable del proceso, los dueos o
responsables del proceso anterior y
posterior
y
de
otros
procesos
interrelacionados, otras partes interesadas.

Definir qu se espera obtener del diagrama

de flujo.

Identificar quin lo emplear y cmo.

Establecer el nivel de detalle requerido.

Determinar los lmites del proceso a

describir.

Mapa Conceptual de
Aspectos comunes
s
i
m
i
Diferencial Diferencia
i
s
s
t
u
d
e
s

Mapa conceptual por cicl

Interfa
se

Telofas
e

Anafas
e

Profase

Metafa
se

Patrn respiratorio ineficaz relacionado a

proceso infeccioso e inflamatorio
manifestado por disnea, facie congestiva,
fiebre , musculatura accesoria

NIC
NOC

o
o
o
o
o

Posicin semi fowler

signos
Controlar
vitales
de
escala
Aplicar
disnea
Bronco dilatacin
O2 prn

Paciente mejorara patrn

disminuir
respiratorio
frecuencia
y
disnea
respiratoria a 22 rpm en
6h

MAPA COGNITIVO TIPO PANAL

Es un diagrama conformado por cuatro celdillas hexagonales centrales
y ocho subsecuentes que simulan un panal. Sirve para organizar o
clasificar cualquier tipo de informacin.

PA
NA
L

MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES

Es un mapa donde se centra los temas.
En el cuadro central se anota el nombre del tema principal.
En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.
En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema
a comparar.
En la parte superior o inferior se anotan las caractersticas
principales de los temas o subtemas a comparar.

Mapa

Cognitiv
o

Comparacion
es

El docente orienta la atencin

cuando:
Presenta el objetivo o propsito del desarrollo de
la clase
De manera precisa, verbal/precisa, da las
instrucciones para la realizar una tarea.
Recuerda cada cierto tiempo qu se est
estudiando y qu se espera que aprenda.
Promueve que los alumnos se comprometan con
su aprendizaje.

Entre las estrategias para orientar

tenemos:
Tales estrategias son aquellos recursos que el
profesor utiliza para guiar, orientar y ayudar a
mantener la atencin.

MINILECCIONES
La leccin o conferencia
se
impone
como
la
estrategia de orientacin
de
la
atencin
por
excelencia.
Es
la
exposicin
secuencial y lgica del
contenido de enseanza
realizada por el docente,
es
breve,
(15%
del
tiempo total de clase),
hacia
los
aspectos
relevantes.

La mini leccin debe:

- Introducir
a
los
alumnos
al
tema,
precisar conceptos,
- Principios
o
teoras
que
se
estn
trabajando,
- Relacionar ideas de la
clase
con
otras
desarrolladas
en
temas anteriores,
- Familiarizarles con el
vocabulario
de
la
ciencia,
- Ejemplificar,
- Ilustrar con imgenes,
- orientar
cmo
continuar
con
el
estudio independiente.

SEALIZACIONES
Recurso valioso para el
aprendizaje cooperativo.
Es un conjunto de gestos a
los cuales los alumnos y
profesor
convenientemente, le dan
un
significado
para
la
autorregulacin
del
comportamiento
de
los
miembros del grupo.
Los sistemas de seales
deben: ser simples, fcil
comprensin
e
incorporacin, no deben
ser muchas, deben ser
aspectos a la convivencia
grupal.

PERIFRICOS
Son carteles elaborados
con mensajes cortos y
atractivos visualmente.
Se colocan en distintos
puntos del saln para
llamar la atencin
Se elaboran por el grupo
de alumnos para que
tenga ms valor.

CONCLUSIN
Dar instrucciones breves y concisas de
las tareas.
Pedir que un alumno parafrasee la
orientacin o consigna dada por el
docente para la realizacin de la
asignacin.
Se escribe o se muestra el objetivo de
la clase o lo que se quiere aprender.
Se recuerda al grupo, cada cierto
tiempo y manera diferente, qu se
quiere lograr con el estudio del tema.
Se expone brevemente el tema,
precisando detalles, conceptualizando,
ampliando, ejemplificando, etc.
Se emplea seales para que el grupo
pueda
autorregular
su
comportamiento.

Lnea de Tiempo
Es una representacin grfica, cronolgica, paralela

y graficada marcando periodos cortos, medianos o

largos.
Caractersticas:

Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.

Segn la lectura, seleccionar las fechas o los periodos.
En cada uno de los segmentos anotar la informacin ms
sobresaliente.

Lnea de Tiempo

Born of
R.S.

1989

Graduation of
Elementary
School

2001

Graduation of
High School

2007

Graduation of University as
English Teacher

2012

Lnea de Tiempo

Mapas Cognitivos
Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la

representacin grfica de una serie de ideas, conceptos y

temas con un significado y sus relaciones, enmarcando
stos en un esquema o diagrama.

Lnea de Tiempo

Mapa Cognitivo de Sol

El mapa cognitivo es una estrategia que hace posible

la representacin de una serie de ideas , conceptos y

temas con un significado y sus relaciones ,
enmarcando estos en un esquema o diagrama .
Caractersticas:

En la parte central (crculo del sol) se anota el titulo del tema a

tratar.
En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden
ideas obtenidas sobre el tema.

Mapa Cognitivo de Sol

NOUN
PRONOUN
INTERJECTION
VERB

PREPOSITION

Parts of
Speech
ADVERB

CONJUCTION
ADJECTIVE

Mapa Cognitivo de Sol

Mapa Cognitivo de Telaraa

Es un esquema donde se clasifica la informacin en

temas y subtemas.
Caractersticas:

El nombre del tema se anota en el centro de la telaraa

(crculo) alrededor del crculo los subtemas sobre las lneas que
salen de el en torno a las lneas se anotan las caractersticas
sobre lneas curvas que asemejan telaraas.

Mapa Cognitivo de Telaraa

Mapa Cognitivo de Telaraa

strategias metodolgica

POR: KATIUSCA RUEDA

CURSO: DOCENCIA 740

MAPA COGNITIVO DE ESCALONES

Es un diagrama que representa
peldaos a una escalera donde se
coloca la informacin en un orden
jerrquico creciente (es decir, de lo
menos importante a lo ms importante,
o de abajo hacia arriba); sirve para
organizar o clasificar los contenidos.

MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS

Es un diagrama que representa la
figura de un arco iris, en uno de cuyos
extremos se coloca el origen o inicio
del tema. En los arcos se indican las
caractersticas o el procedimiento para
obtener el resultado o fin del tema
estudiado.

MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO

Es un instrumento que hace posible la
reproduccin de un tema verbal a una
representacin esquemtica,
matemtica y/o grafica.

MTODO A.I.D.A

Eva Pinto

Attenti
on

A.I.D.
A
Action

Ellias Elmo
Lewis 1898

desire

Interest

AID
A

Atenci
n
es la
polariza
cin de
los
sentidos
sobre
un
punto
Como se
Todo
lo
capta?

que
afecte a
nuestro
yo es
objeto
de
atenci
n

Inters
es lo
que se
pretend
e al
captar
la
atenci
n Como se
capta?

se debe
despertar
con una
oferta

Deseo
Este paso
consiste
en
mostrar y
convence
r
Como se
capta?
Para

estimular el
deseo
se
ofrecen
descuentos
o se limita
la oferta a
un perodo
relativamen
te corto

Accin
se
concreta
en la
adquisici
n del
bien o
servicio
ofrecido

APLICACI
N DE LA
ESTRATEGI
A EN MI
ESPECIALID
AD

ASIGNATUR
A: INGLES
POR QUE
ES
IMPORTANT
E HABLAR
QUE
INGLES
VENTAJAS
TENEMOS
AL HABLAR
INGLES
DESARROL
LO DE LA
CLASE

No
me
Inicie
Umm
gust Para
mos
que
a el que
QuierProf.!
intere
ingle habl
o
sante!
s
arlo
apre
nder!

APRENDIZAJE BASADO
EN RETOS

2 COSAS QUE DEBERAS SABER SOBRE APRENDIZAJE

BASADO EN RETOS
1. QU ES?

- Iniciativa introducida por Apple.

- Base en las estrategias metodolgicas inductivas.
- Ofrece conceptos generales de los que los
estudiantes.
- Fomenta el uso de las tecnologas web y mviles,
tales como herramientas y wikis colaborativos.

2. CMO FUNCIONA?

- El CBL comienza con una gran idea.

- A travs de un proceso de discusin y de investigacin,
los estudiantes identifican una seleccin de preguntas .
- El objetivo es identificar el reto.
- Despus llevan a cabo las entrevistas y las soluciones de
investigacin.
- Debe ser presentado para su evaluacin
- Delinear un plan de accin

EJEMPLO
AHORRO ENERGTICO

Tcnica UVE, CTF y

PB

Emilta
Gonzlez

La buena didctica es aquella que deja

que el pensamiento del otro no se
interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir
tomando
buena
direccin

Enrique Tierno Galvn

Introduccin
Las Estrategias de Enseanza son el
conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de la poblacin a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las reas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.

Tcnica UVE
Presentada

por Bob Gowin en

1977.
Es

una estrategia que sirve para

adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento.

Cmo se
Construye?

Cmo se
utiliza?

Asignaturas
Experimentales

Elementos
Material

Registro de
Resultados

Punto de
Enfoque

Hiptesis

Transformacin
del
Conocimiento

Propsito

Conceptos

Afirmacin del
Conocimiento

Preguntas
centrales

Teora

Conclusiones

Parte Central

a) Parte central: Ttulo o

tema lo voy hacer? y para
c) Propsito: Qu voy a hacer ?, cmo
qu lo voy a hacer?
e) Teora: marco que
explica el porqu de un
comportamiento del
fenmeno de estudio.
f) Conceptos: Son
palabras clave que no se
comprenden.
g) Hiptesis: Suposicin
que resulta de la
observacin de un hecho a
estudiar.
h) Material: Lista de
utensilios.
i) Procedimiento: Es la
secuencia de pasos
listados para la
realizacin del
experimento.

d) Preguntas
centrales:
preguntas
exploratorias
para delimitar
el tema de
investigacin.
Cmo
mejorar la
Gestin
Administrativa
?

b) Punto de enfoque:
hecho inters en el
aprendizaje

j) Registro de
resultados:
Pueden ser datos
cuantitativos y/o
cualitativos.
k) Transformacin
del conocimiento:
anlisis de los
resultados.
l) Afirmacin del
conocimiento: Son las
respuestas a las
preguntas centrales.
m) Conclusiones: Son
los resultados o juicios
de valor.

Tcnica CTF (Considere

todos los Factores)
Decisin

Es

una tcnica

de
pensamiento
lateral surgido
por un grupo
de estudiantes
liderado por el
seor Edward

Factores
Omitidos

Otras
Personas

Factores
Considerados

Eleccin

Ejemplo

Hace algunos aos en una ciudad

deVenezuelase
aprob
unaleyen la cual era necesario
que todos los edificios tuviesen en
el
stano
estacionamientos
amplios para losautosde las
personas que trabajaban en ellos.
De esta manera, todos los que
trabajaban all tenan siempre un
lugar donde estacionar. Despus
de un tiempo, fue necesario
cambiar esta ley, ya que result
ser un grave error. Cules fueron
las razones?

Sugerencias didcticas
Cules son los factores que debera
considerar para?
Organizar su oficina
Elegir un Sistema de Archivo

Por qu realizar un CTF?

Es til antes de decidir, escoger o planificar.
Es mejor considerar todos los factores y luego escoger
los ms importantes.
Obtener el punto de vista de otras personas.
Mayor posibilidad de una decisin correcta a futuro.
Analizar el proceso de pensamiento de otra persona y
sealar los factores omitidos

CTF
Porqulosalumnosnoestudiansiste
mticamente
No tienen necesidad
de hacerlo para aprobar sus exmenes.

No se sienten suficientemente motivados por la asignatura.

No tienen tiempo suficiente para hacerlo.

Tienen que estudiar en funcin de las evaluaciones porque

son muchas.

Porque ignoran el beneficio intelectual que ello significa.

Porque nunca lo han hecho.

Porque su familia no se lo exige.

Porque no tienen las habilidades ni los hbitos necesarios.

Porque no saben estudiar adecuadamente.

Porque no tienen las condiciones mnimas requeridas para

poder hacerlo.

Porque no tienen hbitos de trabajo en biblioteca.

Tcnica PB (Prioridades
Bsicas)
En el proceso de
pensamiento acerca
de una situacin, una
vez que se ha formado
un
nmero
determinado de ideas,
debe decidir cules de
estas
son
ms
importantes,
darle
prioridad y resolver

Proceso
de
pensamie
nto

Ms
importa
nte que
otros
Prioridad
es

Caractersticas:
Tener tantas ideas como sea posible y
luego escoger las prioridades.
Diferentes prioridades en una misma
situacin.
Tener clara la razn por la cual escogi
algo como una prioridad.
No se deben ignorar las ideas, an
cuando no fuesen escogidas como
prioridades, y deben ser consideradas
despus de estas.

EJEMPLO:
Alguien

desea pedirle prestada

cierta cantidad de dinero. Ud.
escoge las siguientes prioridades
entre una serie de factores:

Tiene

Ud. dinero?

Puede

permitirse prestarlo?

Confa

Ud. en la persona que le

pideel dineroprestado?

Cundo

le devolver la persona

Formato
PB (Prioridades Bsicas)
Establecer un Sistema de Archivo
1. Tipo de Documentos que se manejan en el
rea.
2. Se cuenta con un sistema o hay que
crearlo
3. Equipo para archivar
4. El almacenamiento es fsico o digital
5. Polticas de Descarte de Documentos

Bibliografa

Pimienta Prieto, J. (2007) Metodologa

Constructivista: Gua para la Planeacin Docente
(2a ed.) Mxico: Pearson Educacin.

Fingerman, Hilda (2011). Diagrama UVE [versin

electrnica]. Recuperado de: Diagrama
UVE | La Gua de Educacin http://
educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/
diagrama-uve#ixzz4NjnCTm5w

Ortiz, Alex (2004). Mtodos para el desarrollo del

Pensamiento [versin electrnica]. Recuperado de:
http://
www.monografias.com/trabajos26/aprender-a-pensar
/aprender-a-pensar.shtml#considere#ixzz4NjaFkh4Y

ESTRATEGIAS

DALIS LEVY

PREGUNTAS GUAS
Permite visualizar de una manera global
un tema
Se realiza una serie de preguntas literales
o exploratorias
Dan una respuesta especfica

PREGUNTAS GUAS
Caractersticas:

a) Se elige un tema.
b) Se formulan preguntas exploratorias
(qu, cmo, cundo, dnde, por qu).
e) Las preguntas se contestan con
referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
d) La utilizacin de un esquema es
opcional

EJEMPLO

EJEMPLO

DIAGRAMA
Son esquemas organizados que relacionan
palabras o frases dentro de un proceso
informativo.
Elaborar un diagrama induce al estudiante a
organizar esta informacin no slo en el papel,
sino tambin en la mente.
Permite identificar las ideas principales y
subordinadas segn un orden lgico.
Existen dos tipos de diagramas:
radial y de rbol.

DIAGRAMA RADIAL
Parte de un concepto o ttulo, que se coloca en la
parte central
Lo rodean frases o palabras clave que tengan
relacin con l.
stas pueden rodearse, a la vez, de otros
componentes particulares.
Su orden no es jerrquico.
Estos conceptos se unen al ttulo por medio de
lneas.

EJEMPLO

DIAGRAMA DE RBOL
Est estructurado de manera jerrquica.
Hay un concepto inicial la raz del rbol, que
corresponde al ttulo del tema.
El concepto inicial est relacionado con otros
conceptos subordinados, y cada concepto est
unido a un solo y nico predecesor.
Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de
todos los descendientes de un mismo concepto.

EJEMPLO

PISTAS TIPOGRFICAS
Consiste en la identificacin de palabras o frases
cortas
Sirve de base para entender y manejar un texto
escrito.
Mayor comprensin del texto que se estudia y
tipogrfica ya que utiliza tipos de letras (grafas)
que delimitan la importancia del texto que se
trabaja.
Ayuda a la ejercitacin de procesos cognitivos
como, la identificacin, comprensin, descripcin
y observacin.

EJEMPLO

Gamificacin
Robin A. Quiel
Romero

La Gamificacin es una tcnica de aprendizaje que traslada la

mecnica de los juegos al mbito educativo-profesional con el
fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber
mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien
recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.

Metodologas de formacin debido a su carcter ldico.

Facilita la interiorizacin de conocimientos.

Experiencia positiva.

Consigue motivar a los alumnos.

Mayor compromiso de las personas.

Incentivando el nimo de superacin.

Tcnicas mecnicas y dinmicas.

Los resultados acadmicos mejoran.

 La gamificacin es una estrategia que permite motivar a los

estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje.

A travs de la gamificacin es posible generar nuevos

conocimientos, aprendiendo de una forma ms dinmica.

Los juegos incentivan a los usuarios para que participen,

aprendan y tengan un mejor desempeo en su formacin.

APFISIS ZIGOMTICO DEL

HUESOS DEL
CRANEO

TEMPORAL
FRONTAL
LMINA DEL ETMOIDE
MAXILAR INFERIOR
MAXILAR SUPERIOR
OCCIPITAL
PARIETAL
TEMPORAL

Estrategias que estn

dirigidas a activar o
generar los conocimientos
previos en los alumnos.

Froilan E. Matus
P.

Actividad focal introductoria

Es el conjunto de todas aquellas estrategias que buscan atraer la
atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos o
incluso crear una apropiada situacin de inicio.
Las actividades de inicio de cada clase debe darse de forma
sorprendente, que estimule a los alumnos a interesarse por el
tema que se impartir, de tal forma que deben presentarse
actividades fuera de lo comn, donde se pongan a funcionar los
conocimientos previos que en ellos hay, que ellos mismo sean los
protagonistas de la actividad de inicio, un ejemplo de actividad
focal introductoria para plantearse antes de tocar el tema de
flotacin de los cuerpos, se utiliza distintos materiales con
diferentes intensidades, presentarlas ante todos y que puedan
concluir cul de estos materiales se hundir primero o despus y
cuales no.
De este modo la funcin principal de esta estrategia es que las
situaciones presentadas activen los conocimientos previos de los
alumnos con sus participaciones al manifestar sus razones,
hiptesis, indagaciones, etctera, de igual manera captar la
atencin e influir en su motivacin.

Discusiones guiadas
Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos
hablan acerca de un tema determinado.
Este procedimiento consiste en el intercambio informal de ideas
sobre un tema, y estar estimulado o motivado por un director que
en este caso ser el docente, de manera que mediante preguntas e
indagaciones se genere una conversacin donde los alumnos
expresen sus ideas, inquietudes, dudas y sugerencias. Para la
aplicacin de esta estrategia es necesario:
Establecer los objetivos de la discusin claramente para saber hacia
donde se quiere conducir, activando los conocimientos previos.
Presente iniciando el tema general y genere la participacin de los
alumnos preguntando acerca de lo que saben sobre dicho tema.
Planifique preguntas abierta de manera tal que se generen
respuestas afirmativas o negativas.

 Conduzca la discusin de manera informal para que

los alumnos sientan un clima en el cual ellos puedan
realizar preguntas de las respuestas de sus
compaeros.
La discusin debe ser breve y participativa.
Las ideas de los alumnos pueden ser escritas en la
pizarra para tenerlas en cuenta durante el resto de la
clase y hacer conexiones con otros puntos durante la
discusin.
Finalice el dilogo con un resumen de las ideas
concretamente con la participacin de los alumnos
aportando sus conclusiones.

Actividad generadora de
informacin previa
Activan la reflexin y el compartir informacin, para ello
es recomendable, en un tiempo breve:
Introducir la temtica de inters
Anotar las ideas que se conozcan en relacin con el tema,
ya sea de manera oral, escrita, con mapas o
representaciones grficas conocidas, con un tiempo
definido.
Presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la
informacin pertinente, se seala la errnea
Se recuperan ideas y se promueve una breve discusin
relacionada con la informacin nueva a aprender
Termina la sesin animando a los estudiantes a conocer el
tema con mayor profundidad.

Objetivos o intenciones como

estrategias de enseanza
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen
con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de
determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados
que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.
En este sentido, una primera consideracin que debemos sealar,
radica en la necesidad de formularlos de modo tal que estn
orientados hacia los alumnos. Los objetivos no tendran sentido si no
fueran comprensibles para los aprendices o si stos no se sintieran
aludidos de algn modo en su enunciacin. De este modo, es
pertinente puntualizar que deben ser construidos de forma directa,
clara y entendible (utilizando una adecuada redaccin y vocabulario
apropiados para el alumno), de igual manera es necesario dejar en
claro en su enunciacin las actividades, contenidos y/o resultados
esperados que deseamos promover en la situacin pedaggica.

 Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son

las siguientes:
Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y
de aprendizaje.
Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes
de los contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los
que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender.
Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qu se esperar de
ellos al trmino de una clase, episodio o curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el
aprendizaje es ms exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar
sus actividades de automonitoreo y de autoevaluacin.

 Con base en lo antes dicho, proponemos como recomendaciones para el

uso de los objetivos los siguientes aspectos:
Cercirese de que son formulados con claridad, sealando la actividad, los
contenidos y/o los criterios de evaluacin (enfatice cada uno de ellos
segn lo que intente conseguir con sus alumnos). Use un vocabulario
apropiado para sus aprendices y pida que stos den su interpretacin para
verificar si es o no la correcta.
Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar
cualquier actividad de enseanza o de aprendizaje.
En ocasiones puede discutir el planteamiento o la formulacin de los,
objetivos con sus alumnos (siempre que existan las condiciones para
hacerlo).
Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado
verbalmente o presentarse en forma escrita. Esta ltima es ms plausible
que la primera. Adems es recomendable mantener presente el objetivo
(en particular con los aprendices menos maduros) durante todas las
actividades realizadas en clase.
No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse
y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos
objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situacin de
enseanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los
procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.