#Kerangka Dasar Dan Struk - Kur.kls II Dan V SD

Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum 2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2014
1
INSPIRASI MATEMATIS:
Pemangkatan : semakin tinggi pangkat bilangan pecahan maka

akan semakin kecil hasilnya.
Sistem kuadran Cartesius (Kuadran I sampai IV)
Nilai maksimal dan minimum grafik : siklus hidup selalu bermula
dari kondisi awal yang rendah, kemudian naik terus hingga titik
balik maksimal, hingga kembali lagi turun mengikuti kondisi
awal. Manusia lahir mulai dari ditolong kemudian tiba masanya
untuk menolong hingga kembali ditolong. Diberi, memberi dan
diberi lagi.
Mati, hidup, mati, hidup lagi: siklus perlu dikaitkan dengan
matematis: berperilaku sesuai saatnya : misalnya saat anak kecil
harus dimanfaatkan untuk pergi bersama sbb saat dia besar
tentu akan merasa malu jika diperlakukan spt anak-anak.
Ada 4 bilangan : 15, 20, 23, dan 25. Andai diminta mengeluarkan
satu bilangan maka cendrung anak memilih 23, sebab bukan
kelipatan 5. Pada hal 15 juga boleh dibuang dengan argumentasi
satu-satunya bilangan yang angka 1 didepan. Intinya bilangan
manapun boleh dibuang asal saja memiliki argumentasi.
Mengeksplorasi makna dalam Bahasa : apa yang diaksud dengan
yatim piyatu : berbeda dengan arti yang sesungguhnya dengan
persepsi masyarakat. Apa yang dimaksud dengan konsisten?
2
2
ANATOMI KOMPETENSI GS, IN, dan NS
NARASUMBER
(NS)
INSTRUKTUR
NASIONAL
(IN)
GURU
SASARAN
(GS)
SKENARIO PELATIHAN
PENGUAT
PENGUAT
AN
AN
PROSES:
PROSES:
PENGEMBAN
PENGEMBAN
GAN
GAN RPP:
RPP:
IN DAN GS:
SKENARIO PELATIHAN
ANALISIS
ANALISIS
BUKU
BUKU SISWA
SISWA
&
& SISWA
SISWA
PENILAIA
PENILAIA
N
N
MENILAI
ATAU
ANALISIS
KESESUAIA
N,
KECUKUPA
N,
KEDLAMAN
DAN
KELUASAN
SIMULASI
PENGGUN
AAN
INSTRUME
N
IN DAN GS:
MENEMUKA
N KONTEKS
DAN
REALITAS
MENGANLISI
S DATA/
MENAFSIR
HASIL
MENGEMBA
NG-KAN
PENGAYAAN
MENGEMBA
NG-KAN
DESKRIPSI
ANALISIS
KESESUAI
AN
SUMBER
DAN
MODEL
MENGISI KE
DALAM
RAPOR
KOMPONEN PEMBELAJARAN:
KONSEP
KURIKULU
RASIONAL
M
ELEMEN
PERUBAHAN
KERANGKA
DASAR
STRUKTUR
KOMPETEN
SI
ISI
PROSES
PENILAIAN
BUKU
SISWA
BERBASIS ISI
AKTIVITAS
URUTAN
PEMBELAJARAN
DINYATAKAN DALAM
KEGIATAN YANG HARUS
DILAKUKAN SISWA.
1. JARINGAN TEMA,
2. KEGIATAN PEMBELAJARAN
TEMATIK TERPADU
3. PENGALAMAN BELAJAR
BERMAKNA DAN BERBAGAI
TEKNIK PENILAIAN PESERTA
DIDIK
4. KEGIATAN REMEDIAL
5. PENGAYAAN
6. KEGIATAN INTERAKSI GURU
DAN ORANG TUA
7. PETUNJUK PENGGUNAAN BUKU
PESERTA DIDIK.
BUKU
GURU
RPP
KOMPETENSI
DASAR
INDIKATOR
TUJUAN
MATERI
SKENARIO
MEDIA
SUMBER BELAJAR
PENILAIAN
TUGAS-TUGAS
SISWA
VIDEO
PEMBELAJARAN
HASIL PELATIHAN
NARASUMBER NASIONAL
Narasumber Guru
HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

GURU
Region
Jakarta
Surabaya
Makasar
Jumlah
%
Cukup
Baik
11
126
7
79
8
34
26
239
8.70 79.93
Baik Jumlah
Sekali
22
159
9
95
3
45
34
299
11.37 100.00

GURU
Latar
Baik
Belakang Cukup Baik Sekali Jumlah
Dosen
21
134
7
162
Widyaiswar
a
4
84 23
111
Lainnya
1
6
0
7
Guru
0
15
4
19
Jumlah
26
239 34
299
%
8.70 79.93 11.37 100.00
10
HASIL PRE DAN POST-TEST NARA SUMBER

GURU
Pre
Test:
53.9
Post
Test:
63.9
Delta:
10.0
11

GURU
Pre Test
NS
Rata
Min
Max
Stdev
N
53.9
63.9
53.9
32.5
77.5
9.2
297
Pre
Post
Naik 10.00
Post Test
NS
Rata
63.9
Min
22.5
Max
87.5
Stdev
11.0
299
[18,5%]
12

GURU
Jakarta64.1
54.2
Nasional
53.9
Naik 10.1
[18,4%]
63.9
Pre
Post
Surabaya
Pre
Post
54.8
Naik 9.1
[16,5%]
Pre
Naik 10.0
63.9
Post
Makasar
50.8
63.4
[18,5%]
Naik 12.6
[24,7%]
Pre
Post
13

GURU
Rata2:
Pre Test 53.9
61.79
60.93
58.72
51.17
Post Test
68.33
49.86
65.29
54.68
Rata2:
63.89
Dosen
Widyaiswara
Lainnya
Guru
Dosen
Widyaiswara
Lainnya
Guru
14
Hasil Pre-Post Test: (salah satu

region)
PreTest Post-Test Delta
Nilai
53.48 63,90 10,42
Total
N = 162
Meningkat : 140 orang
Menurun : 14 orang
Tetap : 8 orang
%
19,48
15
Narasumber Guru: Region

Semarang

Mapel
Tidak
Lulus
B. Indonesia
Bhs Inggris
Seni Budaya
Bimbingan
Konseling
IPA
PJOK
Prakarya
Lulus Jumlah
1
3
0
61
45
37
39
1
1
4
52
43
30
Unsur
DOSEN
WIDYAISWARA
GURU
LAINNYA
62
48
37
39
53
44
34
Tidak Lulu
Jumlah
Lulus
s
5
2
3
0
142
104
51
10
147
106
54
10
17
Rata2 :
52.8
Pre Test
Rata2
: 67.6
Post Test
Delta:
14.8
18

Post Test
NS
Pre Test
NS
Rata
52.8
Min
15.0
Max
85.0
PRAKARYA
Stdev
12.4
N
55.4
IPA
BK
58.0
Rata2 :
52.8
52.8
SENI BUDAYA
BING
BIN
65.5
52.6
41.2
67.6
Min
32.5
Max
PRAKARYA
Stdev
49.0
PJOK
315
Rata
PJOK
N
95.0
11.3
57.8
79.8
318
IPA
67.5
BK
67.7
SENI BUDAYA
BING
BIN
Rata
2:
67.6
74.7
60.8
65.6
19

Pre Test
NS
Post Test
NS
Rata
52.8
Rata
67.6
Min
15.0
Min
32.5
Max
85.0
Max
95.0
Stdev
N
12.4
LAINNYA
315
GURU
WIDYAISWARA
DOSEN
45.8
Rata2 :
52.8
50.9
56.8
51.0
LAINNYA
GURU
Stdev
65.8
N
64.4
WIDYAISWARA
DOSEN
11.3
Rata
2:
67.6
318
71.5
66.2
20

Pre Test
NS
Post Test
NS
Rata
52.8
Rata
67.6
Min
15.0
Min
32.5
Max
85.0
Max
95.0
Stdev
12.4
Penilain Pembelajaran
N
52.9
315
Materi Pembelajaran
Rata2 :
52.8
51.4
Proses Pembelajaran
53.3
Kompetensi
Filosofi Perubahan
50.6
80.0
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
Stdev
N
70.6
64.2
11.3
318
Rata
65.8 2 :
67.6
67.5
80.8
21

Pre Test
NS BIN
Post Test
NS BIN
Rata
41.8
Rata
65.6
Min
15.0
Min
32.5
Max
65.0
Max
82.5
Pembelajaran
Stdev Penilain
9.1
Rata2 :
N
62.0
41.8
Materi Pembelajaran
32.1
Penilain
Pembelajaran
Stdev
7.5
N
43.9
62
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
48.9
Proses Pembelajaran
Kompetensi
44.9
Kompetensi
Filosofi Perubahan
87.1
59.56
Filosofi Perubahan
60.17
72.85
Rata2
: 65.6
79.30
93.55
22

Post Test
NS BIG
Pre Test
NS BING
Rat
a
52.2
Min
20.0
Max
70.0
Std
ev
10.4
Penilain
Pembelajaran
N
50.0
Rata2 :
52,2
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
Rata
60.8
Min
37.5
Max
82.5
62.7
Penilain
Pembelajaran 9.4
Stdev
N
52.0
43.0
29.7
75.6
Rata2 :
60.8
48
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
98.0Filosofi Perubahan
60.7
45.8
38.5
77.1
23

Post Test
NS BK
Pre Test
NS BK
Rat
a
Min
Max
Std
ev
N Penilain
52.0
22.5
70.0
Rata
67.7
Min
55.0
11.1
42
Pembelajaran
Max
92.5
65.1
Stdev
9.0
Penilain
Pembelajaran
Rata2 :
52,0
Materi Pembelajaran
47.4
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
61.9
26.6
19.0
74.4
39.0
Materi Pembelajaran
64.9
Proses Pembelajaran
79.5
Kompetensi
Filosofi Perubahan
Rata
2:
67.7
54.7
17.9
24

Post Test
NS IPA
Pre Test
NS IPA
Rat
a
57.8
Min
25.0
Max
85.0
Std
ev
13.7
N
53.0
49.7
Rata2 :
57,8
Materi Pembelajaran
53.6
Min
45.0
Max
85.0
65.2
Stdev
11.7
53.0
Rata
2:
67.5
65.5
64.5
69.8
Proses Pembelajaran
Kompetensi
69.5
Kompetensi
84.9
67.5
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Filosofi Perubahan
Rata
Filosofi Perubahan
68.8
85.2
25

Post Test
NS PJOK
Pre Test
NS PJOK
Rat
a
55.4
Min
30.0
Max
77.5
Std
ev
10.2
N
44
Rata2 :
55,4
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
Rata
79.8
Min
37.5
Max
95.0
Stdev
11.2
48.5
N
Materi Pembelajaran
53.3
56.4
69.3
81.49
44
71.33
Proses Pembelajaran
84.47
Kompetensi
87.50
Filosofi Perubahan
90.91
Rata2
: 79.8
88.6
26

Post Test
NS Prakarya
Pre Test
NS Prakarya
Rat
a
49.0
Min
30.0
Max
65.0
Std
ev
8.0
N
33.0
Rata2 :
59.0
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
62.8
Rata
57.9
Min
45.0
Max
67.5
Stdev73.88
N
43.6
Materi Pembelajaran
18.7
Proses Pembelajaran
51.5
Kompetensi
93.9
Filosofi Perubahan
6.4
35.0
53.85
18.10
Rata2 :
57.9
62.38
97.14
27

Post Test
NS SB
Pre Test
NS SB
Rat
a
65.5
Min
55.0
Max
80.0
Std
ev
6.8
N
37.0
Penilain
Pembelajaran
62.8
Rata2 :
65,5
Rata
74.7
Min
62.5
Max
87.5
Stdev
N
Materi Pembelajaran
70.6
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
74.2
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
Kompetensi
54.0
93.9
Filosofi Perubahan
6.3
68.53
37
Rata
2:
74.7
72.77
88.74
76.13
94.59
28
Narasumber Guru: Pre Test

Surabaya
HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region Surabaya
Mapel Bahasa Indonesia

Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Nilai Total
Rerata
68.6
47.6
54.8
44.8
35.3
44.0
Min
Max
100.0
83.3
100.0
69.2
71.4
67.5
0.0
0.0
16.7
23.1
14.3
32.5
Stdev
47.1
17.7
16.9
12.6
14.3
8.9
Rata2 = 44.0
Pre Test
NS
Rata
44.0
Min
32.5
Max
67.5
Stdev
8.9
35.0
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
35.3
44.8
54.8
47.6
68.6
30
HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region

Surabaya
Mapel Bahasa Inggris

Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Nilai Total
Rerata
90.9
32.8
37.4
52.0
58.7
50.2
Min
Max
100.0
66.7
66.7
76.9
85.7
65.0
0.0
0.0
0.0
23.1
28.6
30.0
Stdev
29.2
16.4
15.6
14.5
14.9
8.4
Rata2 = 50.2
Pre Test
NS
Rata
50.2
Min
30.0
Max
65.0
Stdev
8.4
33.0
58.7
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
52.0
37.4
32.8
90.9
31

Surabaya
MAPEL BK
Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Nilai Total
Rerata
17.2
27.0
55.2
43.0
57.9
47.0
Min
0.0
0.0
16.7
15.4
21.4
25.0
Pre Test
NS BK
47.0
Proses Pembelajaran
Min
25.0
Kompetensi
Max
62.5
Filosofi Perubahan
Stdev
11.3
29.0
57.9
Materi Pembelajaran
Rata
Max
100.0
66.7
83.3
61.5
92.9
62.5
Stdev
38.4
19.1
19.0
10.4
18.8
11.3
Rata2 = 47.0
43.0
55.2
27.0
17.2
32

Surabaya
MAPEL IPA
Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Nilai Total
Rerata
95.6
56.3
54.8
46.2
49.2
51.3
Pre Test
NS IPA
Rata
51.3
Min
22.5
Max
82.5
Stdev
14.8
45.0
Materi Pembelajaran
Min
Max
100.0
100.0
100.0
84.6
85.7
82.5
0.0
0.0
0.0
7.7
14.3
22.5
49.2
Rata2 = 51.3
46.2
Proses Pembelajaran
54.8
Kompetensi
56.3
Filosofi Perubahan
Stdev
20.8
24.7
22.1
18.2
17.0
14.8
95.6
33

Surabaya
MAPEL PJOK
Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Nilai Total
Rerata
87.5
55.6
53.5
45.8
40.8
47.7
Pre Test
NS
Rata
47.7
Min
30.0
Max
67.5
Stdev
10.4
24.0
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
Min
Max
100.0
100.0
83.3
76.9
64.3
67.5
0.0
16.7
16.7
23.1
14.3
30.0
Stdev
33.8
20.7
18.4
13.3
13.9
10.4
Rata2 = 47.7
40.8
45.8
53.5
55.6
87.5
34

Surabaya
PRAKARYA
Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Nilai Total
Rerata
96.6
71.3
76.4
71.1
64.8
70.3
Pre Test
NS
Materi Pembelajaran
Rata
70.3
Proses Pembelajaran
Min
45.0
Kompetensi
Max
87.5
Stdev
11.2
29.0
Filosofi Perubahan
Min
0.0
33.3
33.3
30.8
42.9
45.0
Max
100.0
100.0
100.0
92.3
85.7
87.5
64.8
Stdev
18.6
21.3
17.5
16.5
12.9
11.2
Rata2 = 70.3
71.1
76.4
71.3
96.6
35

Surabaya
MAPEL SENIBUDAYA
Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Nilai Total
Rerata
76.0
58.7
72.7
66.8
58.0
63.6
Min
0.0
33.3
16.7
38.5
35.7
42.5
Max
100.0
83.3
100.0
84.6
85.7
82.5
Stdev
43.6
12.8
17.9
12.5
13.6
10.1
Rata2 = 63.6
Pre Test
NS
Materi Pembelajaran
Rata
63.6
Proses Pembelajaran
Min
42.5
Kompetensi
Max
82.5
Filosofi Perubahan
Stdev
10.1
58.0
66.8
72.7
58.7
76.0
25
36
HASIL AKHIR
PENYEGARAN NARASUMBER NASIONAL

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
SMP (MATEMATIKA, IPS, PPKN)
2014
HASIL PRE-POST TEST IN SMP
Matematika
Pre Test
NS
post Test
NS
Rata
57,9
Rata
65,4
Min
25,0
Min
42,5
Max
80,0
Max
85,0
Stdev
9,1
Stdev
12,7
N
89,0
Rata2 :
57,9
Materi Pembelajaran
59.8
56.3
Proses Pembelajaran
64.0
Kompetensi
Filosofi Perubahan
59.2
9.0
N
66.93
89
Materi Pembelajaran
Rata2
65.86 : 65.4
Proses Pembelajaran
65.73
Kompetensi
Filosofi Perubahan
56.93
87.64
38
PPKn
Pre Test
NS
post Test
NS
Rata
44,5
Rata
48,4
Min
25,0
Min
30,0
Max
65,0
Max
65,0
Stdev Pembelajaran
9,3
Penilain
41.4
Rata2
N
74,0:
44,5
Materi Pembelajaran
41.5
Materi Pembelajaran
58.1 Proses Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
46.8
29.7
Kompetensi
Filosofi Perubahan
Stdev
N
7,7
42.65
74
Rata2 :
48.4
45.04
66.67
48.55
53.62
39
IPS
Materi Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kompetensi
Filosofi Perubahan
post Test
NS
Rata
60,6
Min
35,0
Max
97,5
Stdev
11,0
56.84 71Rata2 :
60.6
62.62
69.72
54.23
70.42
40
Perbandingan Pre dan Post Test Per Mapel

Pre Test PPKn
Materi
Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses
Pembelajaran
Materi
Pembelajaran
Penilain
Pembelajaran
Materi
Filosofi Perubahan
Kompetensi
Proses
Pembelajaran
Materi
Pembelajaran
Penilain
Pembelajaran
Post Test PPKn

Rerat
Stdev
a
Min Max Stdev
46,0
87,6 0,0 100,0 33,1
21,0
56,9 16,7 83,3 15,4
Rerat
a
29,7
46,8
Min
0,0
0,0
Max
100,0
100,0
58,1
16,7
100,0
18,3
41,5
7,7
76,9
14,6
41,4
14,3
71,4
13,7
65,7
16,7 100,0 21,4
65,9
30,8
84,6
12,6
66,9
35,7
85,7
12,2
Pre Test Matematik

Post Test Matematika
Rerat
Rerat
a
Min
Max
Stdev
a
Min
Max Stdev
33,09
9,0
0,0
100,0
28,8
87,64
0
100
8
59,2
0,0
100,0
23,0 56,93 16,67 83,33 15,45
64,0
16,7
100,0
18,8
56,3
23,1
84,6
13,9
59,8
21,4
85,7
15,9
65,73 16,67
100
21,37
65,86 30,77 84,62 12,59

66,93 35,71 85,71 12,25
Rekap Hasil Pelatihan

Matematika
IPS
PPKn
Komponen
Kelas
Kelas B Kelas A Kelas B Kelas A Kelas B
A
Jumlah Peserta 46 org 45 org 39 org 38 org 36 org 39 org
Nilai Terendah
Nilai Tertinggi
Rata-rata
Baik Sekali
Baik
Cukup
45
43
40
35
33
30
80
85
98
73
65
63
65
66,3
63,5
58
48,6
48,7
13 org 26 org 6 org 3 org 2 org

33 org 19 org 31 org 35 org 28 org 34 org
-
2 org
6 org
5 org
Rekap Nilai
Naik
Turun
Tetap
Matematik
a
39 org
50 org
3 org
PPKn
41 org
23 org
10 org
HASIL UJI KOMPETENSI dan Pre-Post Test

2013:
Latar Pengetahuan
: UKA 2012 : 42,25 UKG 2012:
45,82 UKG 2013: 47,84
Hasil Pelatihan Instruktur Nasional: Pretest

55,01 Posttest 66,97 (naik 11,96 atau 21,73
%) terdiri dari :
1. Konsep Kurikulum : 50,5573,56 (naik 23,01 atau 45,52 %)
2. Analisis Materi Ajar : 58,7465,12 (naik 6,38 atau 10,85 %)
3. Perancangan Pembelajaran dan Pelaksanaannya: 56,6962,74
(naik 6,65 atau 11,86 %)
Hasil Pelatihan Guru Inti Pretest: 43,03

Posttest 55,19 (naik 12,16 atau 28,26 %) terdiri
dari :
1. Konsep Kurikulum : 36,44 61,60 (naik 25,16 atau 69,05 %)
2. Analisis Materi Ajar : 46,36 54,62 (naik 8,26 atau 17,82 %),
3. Perancangan Pembelajaran dan Pengetahuan Praktik : 45,10
50,09 (naik 4,99 atau 11,06 %).
Hasil Pelatihan Guru Sasaran Pretest 40,01

Postest 52,62 (naik 12,61 atau 31,52 %,) terdiri
dari :
44
Narasumber Kepala Sekolah

dan Pengawas
HASIL PRE DAN POST TEST

KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS
Pengawas
Kepala Sekolah
75.62
48.73
Pre
75.93
52.27
Post
Pre
Post
Naik 26.9
Naik 23,66
[55,2%]
[45,3%]
46
HASIL PRE DAN POST TEST KEPALA

SEKOLAH
Post test
NS Kepala Sekolah
Pre test
NS Kepala Sekolah
Rerata
Rerata
48.73
Max
Max
75.00
12.50
Pre Test Kepsek
SMA
Rata2 :
48.73
35.00
Post Test Kepsek
10.3651.67
SMK
100.00
Min
Min
Std
75.62
53.7
Std
SMK
SMA
SMP
47.44
SMP
SD
47.21
SD
12.77
74.58
Rata2 :
75.62
78.26
79.04
72.74
HASIL PRE DAN POST TEST PENGAWAS

Post test
NS Pengawas
Pre test
NS Pengawas
Rerata
52.27
Max
70.00
Min
27.50
Std
10.17
Rerata
Max
Min
SMA
SMP
SD
13.27
Post Test Pengawas
54.22
55.13
Rata2 :
52.27
35.00
Std
Pre Test Pengawas

SMK
75.93
100.00
SMK
75.63
SMA
72.63
Rata2 :
75.93
SMP
72.84
49.66
51.16
SD
80.89
HASIL PRE TEST DAN POST TEST KEPALA

SEKOLAH
Post test
NS Kepala Sekolah
Rerata
75.62
Max
100.00
Min
35.00
Std
12.77
Pre test
NS Kepala Sekolah
Rerata
Max
Min
Std
48.73
75.00
12.50
10.36
Post Test
Pre Test
KEPRAMUKAAN
Rata
2:
SUPERVISI AKADEMIK
48.7
3
MANAJEMEN KURIKULUM 2013
KEPEMIMPINAN SEKOLAH
37.15
KEPRAMUKAAN
42.48
51.77
57.64
Rata2
SUPERVISI AKADEMIK :
75.62
77.92
66.31
77.53
KEPEMIMPINAN SEKOLAH
80.89
HASIL PRE TEST DAN POST TEST PENGAWAS

Pre test
NS Pengawas
Rerata
Max
Min
Std
52.27
70.00
27.50
10.17
Post test
NS Pengawas
Rerata
75.93
Max
100.00
Min
35.00
Std
13.27
KEPRAMUKAAN
KEPRAMUKAAN
Rata
2:
SUPERVISI MAJERIAL
52.2
7
SUPERVISI AKADEMIK
40.50
65.58
Rata2 :
SUPERVISI MAJERIAL
75.39
SUPERVISI AKADEMIK
MANAJEMEN KEPEMIMPINAN SEKOLAH
83.02
69.53
53.49
75.39
73.42
49.34
56.16
MANAJEMEN KEPEMIMPINAN SEKOLAH
79.42
HASIL PRE TEST DAN POST TEST PENGAWAS

KEPALA SEKOLAH
PENGAWAS
SEKOLAH
Selisih positif
Selisih positif
(kenaikan nilai
(kenaikan nilai
post test) : 154
post test) : 81
orang (96,25%)
orang (94,19%)
Selisih negatif
Selisih negatif
(penurunan
(penurunan nilai
nilai post test) :
post test) : 3
4 orang (2,5%)
orang (3,49%)
Tidak ada
Tidak ada
perubahan : 2
perubahan : 2
orang (1,25%)
orang (2,47%)
PENGUATAN WAWASAN INSTRUKTUR NASIONAL:
A. Konsep kurikulum 2013: rasional,

elemen perubahan, kerangka dasar
dan struktur, serta rancangan
implementasi.
B. Pengembangkan KTSP dan Muatan
Lokal
C. Penguatan kegiatan ekstrakurikuler.
D. Perubahan Pola Kepemimpinan.
E. Supervisi dan Fasilitasi.
F. EDS dan Sistem Perencanaan serta
Penganggaran Sekolah.
5
5
PENGUATAN WAWASAN INSTRUKTUR NASIONAL :
A. Konsep kurikulum 2013: rasional,

elemen perubahan, kerangka dasar dan
struktur, serta rancangan implementasi.
1. Keterpaduan dan kesinambungan elemen
kompetensi lintas kelas dan antar jenjang
pendidikan.
2. Reorientasi dan penguatan materi (tematik
terpadu, tidak mereduksi, problem solving,
tidak rutin, tidak selalu jawaban tunggal:
kreativitas menjadi kata kunci)
3. Pendekatan saintifik.
4. Perubahan penilaian yang sangat
revolusioner.
5
5
B. Pengembangkan KTSP dan

Muatan Lokal :
1. Muatan kurikulum tingkat nasional
2. Muatan kurikulum tingkat daerah
3. Muatan kekhasan tingkat satuan
pendidikan
4. Pengaturan beban belajar:
Beban belajar KTSP diatur dalam Sistem

Paket dan SKS
Beban belajar tatap muka, penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri.
Beban belajar kegiatan praktik
Beban belajar tambahan
5
5
B. Pengembangkan KTSP dan

Muatan Lokal :
5. Muatan lokal dikembangkan dengan
batasan:
Muatan lokal merupakan bahan kajian pada
satuan pendidikan yang berisi muatan dan
proses pembelajaran tentang potensi dan
keunikan lokal yang dimaksudkan untuk
membentuk pemahaman peserta didik
terhadap potensi di daerah tempat tinggalnya.
Pemerintah provinsi adalah gubernur dan
berbagai perangkat daerah sebagai unsur
penyelenggara pemerintahan daerah provinsi.
Pemerintah kabupaten/kota adalah
bupati/walikota dan berbagai perangkat daerah
sebagai unsur penyelenggara pemerintahan
5
5
D. Penguatan kegiatan
ekstrakurikuler:
1. Fungsi dan tujuan
2. Jenis kegiatan
3. Pihak-pihak terkait.
4. Mekanisme pelaksanaan
5. Sistem Penilaian dan pengintegrasian
kedalam rapor
6. Monev dan sistem penjaminan mutu
kegiatannya
5
5
E. Perubahan Pola
Kepemimpinan.
1.Keberanian menjadi
pemimpin perubahan
2.Kapasitas dan kapabilitas
sebagai pemimpin
transformatif, scientific
leader, pemimpin
pebalajar.
5
5
F. Supervisi dan Fasilitasi :

1.Keberanian untuk
melakukan supervisi
2.Kualitas perencanaan dan
pelaksanaan
3.Pemanfaatan hasil supervisi
untuk fasilitasi
5
5
G. EDS dan Sistem Perencanaan serta

Penganggaran Sekolah :
1. Komitmen yang kuat untuk melakukan

EDS
2. Keterlibatan semua pihak dalam EDS
3. Ketersediaan instrumen
4. Penggunaan, analisis hasil serta
interpretasi yang memadai untuk
perencanaan dan perbaikian mutu internal
dan budaya sekolah
5
5
PENGUASAAN MINIMAL KS-PS:
Tetapi tantangan yang

paling substansial bukanlah
soal penguasaan konsep,
tetapi pada kesediaan,
ketulusan, kemampuan dan
keterampilan Bapak dan Ibu
untuk melatih para Guru
Sasaran agar mampu
melatih guru sasaran.
6
6
APA YANG HARUS DILAKUKAN ???
1. Meramu dan mengembangkan materi

pelatihan untuk GS berdasarkan hasil
atau bahan yang didiskusikan pada
kegiatan penyegaran ini.
2. Menemukan dan mengembangkan
model, metodologi, pendekatan dan
teknik yang relevan untuk GS
berdasarkan materi diskusi pada
penyegaran ini.
3. Mempersiapkan diri dengan setulustulusnya dan waktu yang memadai
untuk melatih para GS.
6
6
APA YANG HARUS DILAKUKAN ???
Catatan:
Jika materi, model, cara, teknik
atau bahkan gaya yang
diperoleh selama kegiatan ini
belum memadai, bapak dan ibu
tidak dilarang mengembangkan
gaya sendiri sepanjang lebih
baik dari yang ibu bapak
saksikan pada kegiatan ini.
6
6
TUJUAN DAN FUNGSI PENDIDIKAN: UU SISDIKNAS

MEMBANGUN BANGSA YANG BESAR: (pasal 1 ayat 1)
Usaha Sadar
dan Terencana
Mewujudkan
Suasana Belajar
dan Proses
Pembelajaran
Memiliki Kekuatan
Spiritual Keagamaan,
Pengendalian Diri,
Kepribadian,
Kecerdasan, Akhlak
Mulia, serta
Keterampilan
Peserta Didik Secara

Aktif Mengembangkan
Potensi Dirinya
BANGSA YANG
BESAR
BERMARTABAT
Dirinya,
Masyarakat,
Bangsa dan
Negara.
Konstruksi Tujuan Pendidikan Nasional

(Pasal 3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003)
...pendidikan
dilakukan
agar potensi
peserta didik
berkembang
(1)
(1) beriman
beriman dan
dan
bertakwa
bertakwa kepada
kepada
Tuhan
Tuhan Yang
Yang Maha
Maha Esa,
Esa,
(2)
(2) berakhlak
berakhlak mulia,
mulia,
(3)
(3) sehat,
sehat, (4)
(4) berilmu,
berilmu,
cakap,
cakap, kreatif,
kreatif, mandiri,
mandiri,
kemampuan dan watak serta

peradaban bangsa yang
SIKAP,
bermartabat
SIKAP, PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
menjadi
menjadi warga
warga
negara
negara yang
yang
demokratis
serta
serta
bertanggu
ng jawab.
dan
dan KETERAMPILAN
KETERAMPILAN
Memerlukan perubahan yang revolusioner

tentang
isi, proses dan penilaian
Memerlukan
Memerlukan perubahan
perubahan mindset,
mindset, pengetahuan
pengetahuan dan
dan
keterampilan
keterampilan guru
guru serta
serta kinerja
kinerja guru
guru
mengimplementasikan
mengimplementasikan kurikulum
kurikulum
Oleh
Oleh sebab
sebab itu,
itu, kita
kita sedang
sedang bicara
bicara pelatihan
pelatihan guru
guru yang
yang juga
juga secara
secara
revolusioner
mengubah
perilaku
membelajarkan
dan
menilai
revolusioner mengubah perilaku membelajarkan dan menilai siswa
siswa
sesuai
sesuai karakteristik
karakteristik kurikulum
kurikulum 2013
2013 sehingga
sehingga secara
secara utuh
utuh menghasilkan
menghasilkan
lulusan
lulusan yang
yang sesuai
sesuai dengan
dengan cita-cita
cita-cita dan
dan tujuan
tujuan nasional
nasional pendidikan
pendidikan
64
ELEMEN UTAMA PERBAIKAN KURIKULUM 2013:

REKONSTRU
KSI
KOMPETENS
I beriman
Spiritu
al (KI-
1)
Sika
p
Sosial
(KI-2)
Pengetahuan
(KI-3)
Keterampilan
(KI-4)
dan
bertakwa
kepada
Tuhan
Yang Maha
Esa
berakhlak
mulia,
sehat,
mandiri,
demokrati
s,
bertanggu
ng jawab
berilmu
cakap dan
kreatif
KESESUAIAN
DAN
KEDALAMAN
MATERI
Mempertahank
an,
mengurangi
dan/atau
menambah
materi
Bahasa
sebagai
penghela
Tematik
Terpadu
Penguatan IPA
dan IPS di
SMP
Penyesuaian
dengan PISA,
TIMMS dan
lembaga
lainnya serta
dengan
perkembanga
n di berbagai
REVOLUSI
REFORMASI
PROSES
PENILAIAN
PEMBELAJAR
AN
Lintasan
Tes
Taksonomi
Portfolio
Anderson
Pedoman
untuk
Observasi
Pengetahuan,
Dyers untuk
Tes
Keterampilan
Performa
, dan
Krathwohl
untuk sikap
Pendekatan
scientific
Inquiry dan
discovery
Project based
learning
Cooperative
learning
65
KONSEKUENSI IMPLEMENTASI KURIKULUM

2013:
ASPEK PENTING KURIKULUM 2013
KOMPETEN
SI
SD
SMP
SMA
SMK
HANY TEMATI
A
K&
IPA/PS MAPEL
TEMATI
K DAN
MAPEL
KESEIMBANGAN
ANTARA
PENGETAHUAN,
KETERAMPILAN DAN
SIKAP
TEMATIK TERPADU
KELAS
1-6
PENDEKATAN
SCIENTIFIC
PROSES
INQUIRY, DISCOVERY,
PROJECT,
COOPERATIVE
LEARNING
PROSES PEROLEHAN
KOMPETENSI
(ANDERSON, DYERS,
dan KRATHWOHL)
PENILAIAN
PENILAIAN : OTENTIK,
PORTFOLIO, TES
PERFORMA
66
CRITICAL POINT IMPLEMENTASI KURIKULUM

2013:
PERANCANG
AN
RPP
Kompetensi
Dasar
Indikator
Tujuan
mengalir
secara logis
Pembelajaran
Materi Ajar
Rancangan
Proses dan
Aktivitas
Belajar
Sumber dan
Media
Ouput/produk
siswa
Penilaian
PELAKSANAA
N
PEMBELAJAR
AN SESUAI
RPP
Instrumen
Pengendalian
Indeks
Kesesuaian
RPP dengan
pelaksanaan
SUPERVISI
DAN
PENDAMPING
AN
Pedoman
Pelaksanaa
n Supervisi
Pelakasana
an
Eksekusi
Rekomend
asi
Supervisi
Sistem
Pelaporan
Perbaikan
pasca
Supervisi
BUDAYA
MUTU
SEKOLAH
Standar
Mutu
Kepemimpin
an
Atmosfir
Sekolah
Ketaatan
terhadap
Standar
Proses
Pembudaya
an
(penguatan
dan
penghargaa
n)
67
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM:

KERANGKA
DASAR
Tatanan
Konseptual
Kurikulum yang
dikembangkan
berdasarkan SNP
Landasan
filosofis,
Landasan
sosiologis,
psikopedagogis,
dan yuridis
sesuai dengan
SNP
STRUKTUR
KURIKULUM
....apakah
kerangka
dasar dan
struktur
kurikulum
2013 secara
elegan mampu
mengakomoda
si seluruh
persoalan
kurikulum
selama ini ......
?
PENILAIAN :
PENGAMATAN SIKAP
PENILAIAN PENGETAHUAN
PENILAIAN KETERAMPILAN
KOMPETENSI INTI
PEMETAAN
KOMPETENSI DASAR
RUANG LINGKUP
PEMBELAJARAN
PEMETAAN INDIKATOR
TUJUAN, MEDIA DAN

LANGKAH-LANGKAH
PEMBELAJARAN
68
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM:

KERANGKA
DASAR
Tatanan
Konseptual
Kurikulum yang
dikembangkan
berdasarkan SNP
Landasan
filosofis,
Landasan
sosiologis,
psikopedagogis,
dan yuridis
sesuai dengan
SNP
....apakah kerangka dasar

dan struktur kurikulum
2013 secara elegan mampu
mengakomodasi seluruh
persoalan kurikulum
STRUKTUR
KURIKULUM
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
MUATAN
PEMBELAJARAN
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
69
Laporah Hasil Belajar SD (1)

KTSP
KURIKULUM 2013
70
Laporah Hasil Belajar SD (2)

KURIKULUM 2013
71
Laporah Hasil Belajar SMP (1)

KTSP
KURIKULUM 2013
72

KURIKULUM 2013
73

KURIKULUM 2013
MATA PELAJARAN
Kelompok A
Pendidikan Agama dan
1
Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila dan
2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
5 Ilmu Pengetahuan Alam
6 Ilmu Pengetahuan Sosial
7 Bahasa Inggris
Kelompok B
1 Seni Budaya
Pendidikan Jasmani, Olah
2
Raga, dan Kesehatan
3 Prakarya
Pengetahuan
(KI 3)
Sikap Spiritual dan Sosial (KI

Keterampil
1dan KI 2)
an
(KI 4)
Mata
Pelajaran
AntarMata Pelajaran
A-
SB
A-
B+
A
AB+
B
A
B+
A
B-
A
B
B+
B
A
B+
A
C
SB
B
B
B
SB
SB
B
Faris menunjukkan
sikap konsisten dan
sungguh-sungguh
dalam menerapkan
sikap spiritual, jujur
, dan kerjasama,
terutama dalam
mapel Pendidikan
Agama dan Budi
pekerti, Bahasa
Indonesia dan
bahasa Inggris.
74
Laporah Hasil Belajar SMA (1)

KTSP
KURIKULUM 2013
75
Laporah Hasil Belajar SMA (2)

KTSP
KURIKULUM 2013
76
Laporah Hasil Belajar SMK (1)

KTSP
KURIKULUM 2013
77
Laporah Hasil Belajar SMK (2)

KURIKULUM 2013
78
MATA PELAJARAN
Pengetahuan
(KI 3)
Keterampilan
(KI 4)
Sikap Spiritual dan Sosial

(KI 1 dan KI 2)
dalam
mapel
Kelompok A (Wajib)
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
1
(Nama guru : Achmad Syukur, S,Ag)
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
2
Nama guru: Drs. Widodo
Bahasa Indonesia
3
Nama guru: Indrawati, S.Pd,
Matematika
4
Nama guru: Irawan, MPd
Sejarah Indonesia
5
Nama guru: Ana Rosida, S.Pd, MM
Bahasa Inggris
6
Nama guru: Safrida, S.Pd
Kelompok B (Wajib)
Seni Budaya
7
Nama guru: Alia, S.Pd
8
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

Nama guru: Indra S, MPd
Prakarya dan Kewirausahaan

Nama guru: Drs. Rizki
Kelompok C : Teknik Otomotif
C1
Dasar Bidang Keahlian
Fisika
11
Nama guru: Tuti, MPd
Kimia
12
Nama guru: Putri, SPd
Gambar Teknik
13
Nama guru: Leonardo, MPd
C2
Dasar Program Keahlian
Teknologi Dasar Otomotif
14
Nama guru: Herman, MPd
Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif
15
Nama guru: Ridwan, S.Pd
Teknik Listrik Dasar Otomotif
16
Nama guru: Mansur, MPd
C3
Paket Keahlian
Teknik Sepeda Motor
17
Nama guru Yudi, M.Pd
9
antarmapel
4.00
3.67
A-
SB
3.67
A-
3.33
B+
4.00
4.00
SB
3.67
A-
3.00
3.00
3.33
B+
3.67
A-
3.67
A-
SB
3.33
B+
3.00
4.00
SB
2.67
B-
2.33
C+
3.67
A-
3.00
3.33
B+
2.67
B-
4.00
3.33
B+
SB
3.67
A-
3.33
B+
3.00
3.00
3.67
A-
4.00
SB
4.00
3.33
B+
SB
4.00
Peserta
didik
menunjukk
an sikap
sungguhsungguh
dalam
menerapka
n sikap
jujur dan
kerjasama,
namun
masih
perlu
ditingkatkan lagi
sikap
percaya
diri.
79
Konstruksi Tujuan Pendidikan Nasional

...pendidikan
dilakukan agar
potensi peserta
didik berkembang
(1) beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa,
(2) berakhlak mulia, (3) sehat,
(4) berilmu, cakap, kreatif,
mandiri,
menjadi warga
negara yang
demokratis serta
bertanggung
jawab.
SIKAP, PENGETAHUAN dan KETERAMPILAN
KOMPETENSI LULUSAN
DOMAIN
SD
SMP
SMA-SMK
Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati +

Mengamalkan
SIKAP
PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG

JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM
SEKITAR, SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA
Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta

KETERAMPILAN
PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET
Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi

+Mencipta
PENGETAHUAN
PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN

BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN
STRUKTUR KURIKULUM SD
80
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 1/4

Sikap
SEKOLAH DASAR
Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya
diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam , di sekitar rumah, sekolah, dan
tempat bermain
Keterampilan
Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah,

menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang
produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai
dengan yang ditugaskan kepadanya.
Pengetahuan
Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di
lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain

SMP
Sikap

berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya
diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulannya
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji,

menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang
dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis
Pengetahuan
Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi] pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi,seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang
tampak mata

SMA
Sikap

berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik],
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji,

menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kajian spesifik]
sesuai dengan bakat dan minatnya
Pengetahuan
Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya
dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kajian spesifik]
sesuai bakat dan minatnya

SMK
Sikap
Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, mengamalkan] perilaku yang
mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia
[jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik],
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
Keterampila Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba,
n
mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan
pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang
kerja spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya
Pengetahua Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan,
n
menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan prosedural
dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan,
teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kerja
KETERPADUAN ANTAR JENJANG:

7/12
....... kurikulum 2013 itu adalah usaha
yang terpadu antara (1) rekonstruksi
kompetensi lulusam, dengan (2)
kesesuaian & kecukupan, keluasan &
kedalaman materi, (3) revolusi
pembelajaran dan (4) reformasi
penilaian.......
PT
SMA/
K
SM
P
SD
TEMATIK
TERPADU
(Semua
Muatan
kecuali
agama)
TEMATIK
TERPADU
(IPA dan
IPS)
+
MAPEL
TEMATIK
+
MAPEL
(Integras
i
Pendidik
an
Menenga
h SMA
dan SMK)
TEMATIK
+
MATA
KULIAH
Contoh Scotland : Purposes of The Curriculum
http://www.scotland.gov.uk/Publications/2004/11/20178/45862
86
Muatan Pelajaran:
No
Komponen
Kelompok A
II
III
IV
VI
2
3
4
5
Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti
PPKN
Bahasa Indonesia
Matematika
IPA
5
8
5
5
9
6
6
10
6
5
7
6
3
5
7
6
3
5
7
6
3
IPS
Kelompok B
7 Seni Budaya & Prakarya
(termasuk muatan lokal*)
8 Pend. Jasmani, OR & Kes
(termasuk muatan lokal).
Jumlah
30
32
34
36
36
36
Catatan: 1. Muatan lokal* dapat memuat Bahasa Daerah, 2. IPA dan IPS kelas I s.d. Kelas III diintegrasikan ke mata pelajaran lainny
TEMATIK TERPADU
87
Dasar Pertimbangan Penetapan

Struktur Kurikulum 2013
88
Pertimbangan Penetapan Struktur:

SD
SMP
1/3
SMA/SMK
Semua muatan
pelajaran
diajarkan dengan
pendekatan yang
sama [saintifik]
melalui
mengamati,
menanya,
mencoba,
menalar,....
Tiap mata
pelajaran
mendukung
semua
kompetensi
[sikap,
keterampilan,
pengetahuan]
Tiap mata pelajaran

mendukung semua
kompetensi [sikap,
keterampilan,
pengetahuan]
dengan penekanan
yang berbeda
Bermacam jenis
konten
pembelajaran
diajarkan terkait
dan terpadu satu
sama lain [cross
curriculum atau
Mata pelajaran
dirancang terkait
satu dengan yang
lain dan memiliki
kompetensi dasar
yang diikat oleh
kompetensi inti
Mata pelajaran
dirancang terkait
satu dengan yang
lain dan memiliki
kompetensi dasar
yang diikat oleh
kompetensi inti tiap
89

SD
2/3
SMP
SMA/SMK
Konten ilmu
pengetahuan
diintegrasikan
dan dijadikan
penggerak
konten
pembelajaran
lainnya
Bahasa Indonesia
sebagai alat
komunikasi dan
carrier of
knowledge
Bahasa Indonesia
sebagai alat
komunikasi dan
carrier of knowledge
Tematik Terpadu
untuk Kelas I VI
Semua mata
pelajaran
diajarkan dengan
pendekatan yang
sama, yaitu
pendekatan
saintifik melalui
mengamati,
Semua mata
pelajaran diajarkan
dengan pende-katan
yang sama, yaitu
pendekatan saintifik
melalui mengamati,
menanya, mencoba,
menalar,....
90

SD
SMP
TIK merupakan
sarana
pembelajaran,
dipergunakan
sebagai media
pembelajaran mata
pelajaran lain
3/3
SMA/SMK
SMA dan SMK

memiliki mata
pelajaran wajib yang
sama terkait dasardasar pengetahuan,
keterampilan, dan
sikap.
Penjurusan di SMK
tidak terlalu detil
[sampai bidang
studi], didalamnya
terdapat
pengelompokkan
peminatan dan
91
TEMATIK TERPADU
KELAS I
TEMA
1. DIRIKU
SUB TEMA
a)Aku dan
Teman Baru
b)Tubuhku
c) Aku Merawat
Tubuhku
d) Aku Istimewa
2.
a)Gemar
Berolahraga
KEGEMARANK
U
b)Gemar
Bernyanyi dan
Menari
c) Gemar
Menggambar
d)Gemar
Membaca
KELAS IV
TEMA
SUB TEMA
1.
INDAHNYA
KEBERSAM
AAN
a)Keberagaman
Budaya Bangsaku
b)Kebersamaan
dalam
Keberagaman
c) Bersyukur atas
Keberagaman)
2. SELALU
BERHEMAT
ENERGI
a)Macam macam
Sumber Energi
b)Pemanfaatan
Energi
c) Gaya dan gerak
92
TEMATIK TERPADU
KELAS I
KELAS IV
TEMA
SUB TEMA
TEMA
3.
KEGIATANK
U
a)Kegiatan Pagi
Hari
b)Kegiatan Siang
Hari
c) Kegiatan Sore
Hari
d)Kegiatan
Malam Hari
3. PEDULI
TERHADA
P
MAKHLUK
HIDUP
a)Hewan dan
Tumbuhan di
Lingkungan
Rumahku
b)Keberagaman
Makhluk Hidup di
Lingkungan
c) Ayo Cintai
Lingkungan
4.
BERBAGAI
PEKERJAA
N
a)Jenis Jenis
Pekerjaan
b)Barang dan jasa
c) Pekerjaan Orang
Tuaku
4.
a)Anggota
KELUARGAK
Keluargaku
U
b)Kegiatan
Keluargaku
c) Keluarga
Besarku
d)Kebersamaan
dalam Keluarga
SUB TEMA
93
TEMATIK TERPADU
KELAS I
KELAS IV
TEMA
TEMA
SUB TEMA
5.
PENGALAMANK
U
a) Pengalaman
Masa Kecil
b) Pengalaman
Bersama Teman
c) Pengalaman Di
Sekolah
d) Pengalaman
yang Berkesan
5.
PAHLAWANK
U
a) Perjuangan Para
Pahlawan,
b) Pahlawanku
Kebanggaanku,
c) Sikap
Kepahlawanan
6.
LINGKUNGAN
BERSIH, SEHAT
DAN ASRI
a) Lingkungan
Rumahku
b) Lingkungan
Sekitar
Rumahku
c) Lingkungan
Sekolahku
d) Bekerja Sama
Menjaga
Kebersihan dan
Kesehatan
Lingkungan
6. INDAHNYA
NEGERIKU
a) Keanekaragaman
Hewan dan
Tumbuhan
b) Keindahan Alam
Negeriku
c) Indahnya
Peninggalan
Sejarah
SUB TEMA
94
KELAS I
TEMA
TEMATIK TERPADU
SUB TEMA
TEMA
KELAS IV
SUB TEMA
7. BENDA, a) Benda Hidup

7. CITA dan Benda Tak CITAKU
HEWAN ,
Hidup di
DAN
Sekitarku
TANAMAN b) Hewan di
DISEKITA
Sekitarku
c) Tumbuhan di
RKU
Sekitarku
d) Bentuk, Warna,
Ukuran dan
Permukaan
Benda
a)Aku dan Citacitaku

b)Hebatnya CitaCitaku
c) Giat Berusaha
Meraih Cita-Cita
8.
PERISTIW
A ALAM
8. TEMPAT
TINGGALKU
a) Lingkungan Tempat
Tinggalku
b) Keunikan Daerah
tempat Tinggalku
c) Aku Bangga dengan
Daerah Tempat
Tinggalku
9.
MAKANANK
a) Makananku Sehat
dan Bergizi
a) Cuaca
b) Musim
Kemarau
c) Musim
Penghujan
d) Bencana Alam
95
TEMATIK TERPADU
KELAS II
TEMA
1. HIDUP
RUKUN
2. BERMAIN DI
LINGKUNGANK
U
SUB TEMA
KELAS V
TEMA
SUB TEMA
a) Hidup Rukun di
Rumah
b) Hidup Rukun
dengan Teman
Bermain
c) Hidup Rukun di
Sekolah
d) Hidup Rukun di
Masyarakat
1. BENDAa)
BENDA DI
LINGKUNGAN b)
SEKITAR
a) Bermain di
Lingkungan
Rumah Gemar
Bernyanyi dan
Menari
b) Bermain di Rumah
Teman
c) Bermain di
Lingkungan
Sekolah
2. PERISTIWA a)
DALAM
KEHIDUPAN
b)
c)
c)
Wujud Benda dan

Cirinya
Perubahan
Wujud
Benda
Manusia
dan
Lingkungan
Macam-Macam
Peristiwa
dalam
Kehidupan
Peristiwa-peristiwa
Penting
Manusia
dan
Peristiwa Alam.
96
TEMATIK TERPADU
KELAS II
TEMA
3. TUGASKU
SEHARI-HARI
4. AKU DAN
SEKOLAHKU
KELAS V
SUB TEMA
TEMA
SUB TEMA
a. Tugasku Seharihari di Rumah

b. Tugasku Seharihari di Sekolah
c. Tugasku sebagai
Umat Beragama
d. Tugasku dalam
Kehidupan Sosial
3.
KERUKUNAN
DALAM
BERMASYARAKAT
a)
a. Tugas-tugas
Sekolahku
b. Kegiatan
Ekstrakurikulerku
c. Lingkungan
Sekolahku
d. Prestasi
Sekolahku 115
4. SEHAT ITU
PENTING
a)
b)
c)
b)
c)
Bentuk-bentuk
Kerukunan
Manfaat Hidup Rukun
Cara Menjaga
Kerukunan
Pentingnya
Kesehatan Diri dan
Lingkungan
Pola Hidup Sehat
Lingkungan Sehat
97
TEMATIK TERPADU
KELAS II
TEMA
5. HIDUP
BERSIH DAN
SEHAT
6. AIR BUMI
DAN MATAHARI
SUB TEMA
KELAS V
TEMA
a. Hidup Bersih dan

Sehat di Rumah
b. Hidup Bersih dan
Sehat di Sekolah
c. Hidup Bersih dan
Sehat di Tempat
Bermain
d. Hidup Bersih dan
Sehat di
Masyarakat
5. BANGGA
SEBAGAI
BANGSA
INDONESIA
a) Gemar
Berolahraga
b) Gemar Bernyanyi
dan Menari
c) Gemar
Menggambar
d) Gemar Membaca
6. ORGAN
MANUSIA
DAN HEWAN
SUB TEMA
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
Bangga
sebagai
Bangsa Indonesia
Indonesiaku, Bangsa
yang Kaya
Indonesiaku, Bangsa
yang Berbudaya
Indonesiaku, Bangsa
yang Cinta Damai
Tubuh Manusia
Organ Manusia dan
Hewan
Cara Hidup Manusia,
Hewan, dan
Tumbuhan
98
TEMATIK TERPADU
KELAS II
TEMA
7. MERAWAT
HEWAN DAN
TUMBUHAN
SUB TEMA
a.
b.
c.
d.
Air
Bumi
Matahari
Alam Sekitar
KELAS V
TEMA
7. SEJARAH
PERADABAN
INDONESIA
SUB TEMA
a)
b)
c)
8. KESELAMATAN
DI RUMAH DAN
PERJALANAN
a. Aturan Keselamatan
di Rumah
b. Menjaga
Keselamatan di
Rumah
c. Aturan Keselamatan
di Perjalanan
d. Menjaga
Keselamatan di
Perjalanan
Kerajaan Islam di
Indonesia
PeninggalanPeninggalan Kerajaan
Islam di Indonesia
Melestarikan
Peninggalan KerajaanKerajaan Islam di
Indonesia
8. EKOSISTEM
a) Komponen Ekosistem
b) Hubungan Makhluk
Hidup dalam Ekosistem
c) Memelihara Ekosistem
9.
LINGKUNGAN
SAHABAT KITA
a) Manusia dan Lingkungan

b) Perubahan Lingkungan
c) Usaha Pelestarian
Lingkungan
99
Tentang Buku Panduan Guru
Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas II:

Buku Panduan Guru disusun untuk memudahkan para guru dalam
melaksanakan pembelajaran tematik terpadu. Buku ini mencakup
hal-hal sebagai berikut.
Jaringan tema yang memberi gambaran kepada guru tentang
suatu tema yang melingkupi beberapa kompetensi dasar (KD) dan
indikator dari berbagai mata pelajaran.
Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada setiap kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran tematik terpadu untuk menggambarkan
kegiatan pembelajaran yang menyatu dan mengalir.
Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan
perilaku positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir
saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan
masalah, inkuiri, kreativitas, dan pribadi reflektif.
Berbagai teknik penilaian siswa.
Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan.
Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan
kesempatan kepada orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif
melalui kegiatan belajar siswa di rumah.
Petunjuk Penggunaan Buku Siswa.
Kegiatan pembelajaran di buku ini dirancang untuk mengembangkan

kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) siswa melalui
aktivitas yang bervariasi. Aktivitas tersebut mencakup hal-hal sebagai
berikut.
Membuka pelajaran dengan cara yang menarik perhatian siswa, seperti
membacakan cerita, bertanya jawab, bernyanyi, melakukan permainan,
demonstrasi, dan pemecahan masalah.
Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat
mengorganisir informasi yang disampaikan (apa yang dilihat, didengar,
dirasakan, dan dikerjakan).
Menggali pengetahuan siswa yang diperoleh sebelumnya agar siswa bisa
mengaitkan pengetahuan terdahulu dengan yang akan dipelajari.
Memberi tugas yang bertahap guna membantu siswa memahami konsep.
Memberi tugas yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi.
Memberi kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep yang telah
dipelajari.
Memberi umpan balik yang akan menguatkan pemahaman siswa.
Bagaimana Menggunakan Buku

Panduan
Guru?
Buku Panduan Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai petunjuk
penggunaan Buku Siswa dan sebagai acuan kegiatan

pembelajaran di kelas.
Mengingat pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut.
Bacalah halaman demi halaman dengan teliti.
Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator yang dikaitkan
dengan tema.
Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dalam
semua kegiatan pembelajaran. Guru diharapkan melakukan
penguatan untuk mendukung pembentukan sikap, pengetahuan,
dan perilaku positif.
Dukunglah ketercapaian Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dengan
kegiatan pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah.
Cocokkanlah setiap langkah kegiatan yang berhubungan dengan
buku siswa sesuai dengan halaman yang dimaksud.
Mulailah setiap kegiatan pembelajaran dengan memberikan
pengantar sesuai tema pembelajaran. Lebih baik lagi jika
dilengkapi dengan kegiatan pembukaan yang menyenangkan dan
membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Misalnya bercerita,
mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan lagu,
menunjukkan gambar dan sebagainya. Demikian juga pada saat
menutup pembelajaran. Pemberian pengantar pada setiap
perpindahan subtema dan tema, menjadi faktor yang sangat
penting untuk memaksimalkan manfaat dan keberhasilan
pendekatan tematik terpadu yang diuraikan dalam buku ini.
Bagaimana Menggunakan Buku

Panduan Guru?
Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode

pembelajaran. Termasuk di dalamnya menemukan kegiatan
alternatif apabila kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan
perencanaan (misalnya siswa tidak bisa mengamati
tanaman di luar kelas pada saat hujan).
Pilihlah beragam metode pembelajaran yang akan
dikembangkan (misalnya bermain peran, mengamati,
bertanya, bercerita, bernyanyi, menggambar, dan
sebagainya). Penggunaan beragam metode tersebut, selain
melibatkan siswa secara langsung, diharapkan juga dapat
melibatkan warga sekolah dan lingkungan sekolah.
Kembangkanlah keterampilan berikut ini:
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan (PAIKEM),
keterampilan bertanya yang berorientasi pada kemampuan
berpikir tingkat tinggi,
keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, dan
keterampilan mengelola kelas dan pajangan kelas.
Gunakanlah media atau sumber belajar alternatif yang

tersedia di lingkungan sekolah.
Pada semester I terdapat 4 tema. Tiap tema terdiri atas 4
subtema. Setiap subtema diuraikan ke dalam 6
pembelajaran. Satu pembelajaran dialokasikan untuk 1 hari.
Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum. Meskipun

demikian, alokasi waktu menurut mata pelajaran hanyalah sebagai petunjuk
umum. Guru diharapkan menentukan sendiri alokasi waktu berdasarkan
situasi dan kondisi di sekolah dan pendekatan tematik terpadu.
Pada akhir subtema buku siswa, dilengkapi dengan bahan-bahan latihan
yang sejalan dengan pencapaian kompetensi. Meskipun demikian, guru
dianjurkan untuk menambah bahan-bahan latihan bagi siswa dari sumbersumber yang lain.
Hasil unjuk kerja siswa yang berupa karya dan bukti penilaian dapat
berfungsi sebagai portofolio siswa.
Buatlah catatan refleksi setelah satu subtema selesai, sebagai bahan untuk
melakukan perbaikan pada proses pembelajaran selanjutnya. Misalnya
faktor-faktor yang menyebabkan pembelajaran berlangsung dengan baik,
kendala-kendala yang dihadapi, dan ide-ide kreatif untuk pengembangan
lebih lanjut.
Libatkan semua siswa tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap siswa cerdas
dengan keunikan masing-masing. Dengan demikian, pemahaman tentang
kecerdasan majemuk, gaya belajar siswa serta beragam faktor penyebab
efektivitas dan kesulitan belajar siswa, sangat dibutuhkan.
Demi pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan komitmen guru untuk
mendidik sepenuh hati (antusias, kreatif, penuh cinta, dan kesabaran).
Kegiatan bersama Orang Tua

Secara khusus, di setiap akhir pembelajaran pada Buku
Siswa, terdapat kolom untuk orang tua dengan subjudul
Kegiatan bersama Orang Tua. Kolom ini berisi informasi
tentang materi yang dipelajari dan aktivitas belajar
yang dapat dilakukan siswa bersama orang tua di
rumah. Orang tua diharapkan berdiskusi dan terlibat
dalam aktivitas belajar siswa. Guru perlu membangun
komunikasi dengan orang tua sehubungan dengan
kegiatan pembelajaran yang akan melibatkan orang tua
dan siswa di rumah.
Beberapa Singkatan Nama Mata Pelajaran dan
Kepanjangannya
1. SBDP : Seni Budaya dan Prakarya
2. PPKn : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3. PJOK : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Keterangan:
Tahapan perkembangan nilai karakter sebagaimana tercantum dalam Kerangka Acuan
Pendidikan Karakter (Kemendiknas, 2010) meliputi:
BT: Belum Terlihat
apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang

dinyatakan dalam indikator karena belum memahami makna dari nilai itu (tahap
anomi).
MT: Mulai Terlihat
apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku
yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten karena sudah ada
pemahaman dan mendapat penguatan lingkungan terdekat (tahap heteronomi).
MB: Mulai Berkembang
apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang

dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten, karena selain sudah ada
pemahaman dan kesadaran juga mendapat penguatan lingkungan terdekat dan
lingkungan yang lebih luas (Tahap Sosionomi).
SM: Sudah Membudaya,
apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam
indikator secara konsisten karena selain sudah ada pemahaman dan kesadaran dan
mendapat penguatan lingkungan terdekat dan lingkungan yang lebih luas sudah
tumbuh kematangan moral (tahap autonomi).
Catatan: Guru diharapkan mengembangkan teknik dan instrumen penilaian lebih lanjut
menyesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing sekolah.
Pemetaan Kompetensi Dasar 3 dan 4
TEMA : HIDUP RUKUN

SUB TEMA 1: Hidup Rukun di Rumah
TEMA : HIDUP RUKUN

SUB TEMA 1: Hidup Rukun di Rumah
Pemetaan Kompetensi Dasar 1
dan 2
Teknik Penilaian: SIKAP

Aspek Sikap dapat dinilai dengan cara berikut:
1. Observasi
Merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera,
baik secara langsung maupun tidak langsung dengan
menggunakan format observasi yang berisi sejumlah
indikator perilaku yang diamati. Hal ini dilakukan
saat pembelajaran maupun diluar pembelajaran
Contoh Observasi
Lembar Pengamatan Sikap
No
1
2
Nama Peserta
didik
Ahmad
Anis
Perilaku yang diamati

Percaya
Diri
4
2
Disiplin
2
3
Bekerjasa
ma
3
1
Dsb
Keterangan: 4 : sangat baik ; 3 : Baik; 2: sedang ; 1:

kurang
Sumber : Panduan Teknis Penilaian SD Ditjen Dikdas
123

2. Penilaian Diri
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik
untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam
konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan
berupa
penilaian
Penilaianlembar
diri terhadap
sikapdiri.
Aspek yang dinilai

Mengikuti pembelajaran dengan penuh
perhatian
Mengerjakan tugas yang diberikan guru
tepat waktu
Mengajukan pertanyaan jika ada yang
tidak dipahami
Membuat catatan
Aktif dalam diskusi kelompok
Memberi tanggapan
Menyerahkan tugas tepat waktu
Ya
Tidak
dll ..
124

3. Penilaian Antarteman
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk saling menilai terkait dengan
sikap dan perilaku keseharian peserta didik.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian
antarpeserta
Contoh Penilaian didik.
antar peserta
didik
No
Nama
Perduli
Disiplin
Kebersiha
Jujur
DSB
Ahmad
Yenni
Nasrudin

kurang
125

4. Jurnal
Merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang
berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan
kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan
perilaku. Jurnal bisa dikatakan sebagai catatan yang
berkesinambungan dari hasil observasi.
Contoh penilaian Jurnal
Nama
Catatan pengamatan
Tindak lanjut
Azis
Mutiara
Yenni
dst

kurang
126
Teknik Penilaian: SIKAP SPIRITUAL

Penilaian sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial
Sikap spiritual yang diamati meliputi : Ketaatan beribadah,
Perilaku syukur
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, Toleransi
dalam beribadah
Contoh lembar penilaian sikap spiritual :
Tema
:
Contoh
penilaian
Jurnal
Sikap yang
diamati
: Ketaatan beribadah
No
1
2
Nama
Egalita
Panji

Berdoa
sebelum
Ketaatan
Perilaku
dan
beribada
syukur
sesudah
h
melakukan
kegiatan
3
3
3
2
3
2
Toleransi
dalam
beribada
h
3
2
Skala
akhir/
predik
at
3 (B)
2 (C)

kurang
127
Teknik Penilaian: SIKAP SPIRITUAL

Kriteria
Ketaatan
beribadah
Perilaku
syukur
Berdoa
sebelum
dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Baik
Baik
sekali
4
3
Selalu
Sering
taat
taat
beribadah dalam
beribadah
Selalu
Sering
menunjuk menunjuk
kan
rasa kan
rasa
syukur
syukur
Selalu
Sering
melakuka berdoa
n
doa sebelum
sebelum
dan
dan
sesudah
sesudah
melakuka
melakuka n kegiatan
n kegiatan
Toleransi
Selalu
Sering
dalam
menunjuk menunjuk
beribadah 4 :kan
sikap
sikap
Keterangan:
sangat
baik kan
; 3 : Baik;
2:
toleransi
toleransi
kurang
dalam
dalam
Sumber : Panduan Teknis
Penilaian SD Ditjen
Dikdas
beribadah beribadah
Cukup
Kurang
2
Kadangkadang
taat
beribadah
Kadangkadang
menunjukk
an
rasa
syukur
Kadangkadang
berdoa
sebelum
dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Kadangkadang
menunjukk
sedang
; 1:
an
sikap
toleransi
dalam
1
Tidak taat
dalam
beribadah
Tidak
bersyukur
Tidak
berdoa
sebelum
dan
sesudah
melakukan
kegiatan
Tidak
menunjukk
an
sikap
toleransi
dalam
beribadah 128
Teknik Penilaian: SIKAP SOSIAL

Sikap sosial yang diamati meliputi: Jujur, Disiplin, Tanggung
jawab, Santun, Peduli, Percaya diri.
Dapat juga ditambahkan lagi sikap-sikap yang lain sesuai
kompetensi dalam pembelajaran, misal : kerja sama, ketelitian,
ketekunan, dll
No
Nama
Jujur
1
2
Egalita
Panji
3
2

Disiplin
Tanggung jawab Dsb
3
3
3
2
Skala
akhir/
predikat
3 (B)
2 (C)
Contoh nilai sikap Panji:

Ananda sudah bisa menunjukkan
perilaku disiplin yang baik, dan masih
memerlukan bimbingan dalam
bertanggung
jawab
dan2: jujur
Keterangan: 4 : sangat
baik ; 3 : Baik;
sedang ; 1:
kurang
129
Rubrik Penilaian: SIKAP SOSIAL

Kriteria
Baik sekali
4
Tindakan
selalu sesuai
dengan
ucapan
Baik
3
Jujur
Tindakan
kadangkadang
sesuai
dengan
ucapan
Disiplin Mampu
Mampu
menjalankan
menjalankan
aturan dengan aturan
kesadaran
dengan
sendiri
pengarahan
guru
Tanggu Tertib
Tertib
ng
mengikuti
mengikuti
Jawab instruksi dan instruksi,
selesai
tepat selesai tidak
waktu
tepat waktu
Santun Berbahasa
Berbahasa
positif
dan positif
tapi
bersikap sopan bersikap
kurang sopan
Peduli Selalu
Sering
care/empati
care /empati
Sumber : Panduan
Teknis
Penilaian
SD
Ditjen Dikdas
dengan
dengan
Cukup
Kurang
2
1
Tindakan
Tindakan
tidak
kurang sesuai sesuai
dengan
dengan
ucapan
ucapan
Kurang
mampu
menjalankan
aturan
Belum
mampu
menjalankan
aturan
Kurang tertib
mengikuti
instruksi,
selesai tidak
tepat waktu
Berbahasa
negative dan
bersikap
kurang sopan
Kadangkadang
care /empati
Tidak tertib dan

tidak
menyelesaikan
tugas
Berbahasa
negative
dan
tidak sopan
Belum / tidak
care/empati
dengan
130
REKAP:
Sumber penilaian
No
Nama
siswa
Skalapredika
Observa Penilai AntarJurnal
t
si
an diri teman
1
2
Egalita
Panji
4 3 2
2 2 3
3
3
3 3 4
2 2 2
3 (B)
2 (C)
131
CONTOH DESKRIPSI RAPOR:
Deskripsi dalam rapor mengacu pada

sikap spiritual yang paling menonjol.
Contoh nilai Panji:
Ananda sudah bisa menunjukkan
perilaku syukur yang baik, dan
masih memerlukan bimbingan
dalam ketaatan beribadah,
membiasakan berdoa dan bersikap
toleransi dalam beribadah
132
PENILAIAN PENGETAHUAN:
Pengetahuan dapat dinilaidengan cara : Tes tulis, Tes Lisan
dan Penugasan
Penugasan adalah penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang
dapat berupa pekerjaan rumah dan atau proyek baik secara
individu ataupun kelompok sesuai dengan karakteristik
tugasnya.
Format penilaian pengetahuan dibuat setiap tema dan setiap
muatan
Tema-1
Tes tulis
Tes lisan
Penugasan
Nam
Tulis Tulis Tulis Lisa Lisa Lisa Tuga Tuga Tuga Tuga Nilai
a
akhir /
1
2
3
n1 n2
n3
s1
s2
s3
s4
sisw
predika
a
t
Egali
75
70
88
89
68
78 (B+)
ta
Panji
80
85
85
98
90
88 (A)
133
PENILAIAN KETERAMPILAN:
Keterampilan:
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan
cara berikut:
1. Performance atau Kinerja
Suatu penilaian yang meminta siswa
untuk melakukan suatu tugas pada
situasi yang sesungguhnya yang
mengaplikasikan pengetahuan dan
keterampilan yang dibutuhkan.
Misalnya tugas memainkan alat musik,
menggunakan mikroskop, menyanyi,
bermain peran, menari.
134
Keterampilan
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara berikut:
2. Produk
Penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam
membuat produk teknologi dan seni (3 demensi).
Penilaian produk tidak hanya diperoleh dari hasil akhir,
namun juga proses pembuatannya. Pengembangan
produk meliputi 3 tahap dan dalam setiap tahap perlu
diadakan penilaian yaitu:
Tahap persiapan atau perencanaan meliputi penilaian
terhadap kemampuan siswa dalam merencanakan,
menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk
Tahap pembuatan meliputi penilaian terhadap
kemampuan siswa dalam menyeleksi dan menggunakan
bahan dan alat serta dalam menentukan teknik yang
tepat.
Tahap penilaian (appraisal) meliputi penilaian
terhadap kemampuan siswa membuat produk sesuai
dengan kegunaannya.
Contoh membuat meja, membuat kincir angin, membuat
Kartu nama, membuat kotak kue, merangkai bunga.
135
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara
berikut:
3. Proyek
Penilaian terhadap tugas yang mengandung
investigasi dan harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu.
Tugas tersebut meliputi perencanaan,
pelaksanaan, pelaporan.
Projek juga akan memberikan informasi tentang
pemahaman dan pengetahuan siswa pada
pembelajaran tertentu, kemampuan siswa dalam
mengaplikasikan pengetahuan, dan kemampuan
siswa untuk mengomunikasikan informasi.
Penilaian proyek sangat dianjurkan karena
membantu mengembangkan ketrampilan berpikir
tinggi (berpikir kritis, pemecahan masalah,
berpikir kreatif) peserta didik .misalnya membuat
Sumber :laporan
Panduan Teknis
Penilaian SD Ditjen Dikdas
pemanfaatan
energy di dalam kehidupan,136
4. Portofolio
Penilaian melalui sekumpulan karya peserta didik yang tersusun
secara sistematis dan terorganisasi yang dilakukan selama
kurun waktu tertentu.
Memberikan gambaran secara menyeluruh tentang proses &
pencapaian hasil belajar peserta didik.
Merupakan bagian terpadu dari pembelajaran sehingga guru
mengetahui sedini mungkin kekuatan dan kelemahan peserta
didik dalam menguasai kompetensi pada suatu tema. Misalnya
kompetensi pada tema selalu berhemat energy. Contoh
kompetensi membuat laporan hasil percobaan. Kemampuan
membuat laporan hasil percobaan tentu tidak seketika dikuasai
peserta didik, tetapi membutuhkan proses panjang, dimulai dari
penulisan draf, perbaikan draf, sampai laporan akhir yang siap
disajikan. Selama proses ini diperlukan bimbingan guru melalui
catatan-catatan tentang karya peserta didik sebagai masukan
perbaikan lebih lanjut. Kumpulan karya anak sejak draf sampai
laporan akhir berserta catatan catatan sebagai masukan guru
inilah, yang menjadi potofolio.
Memuat catatan hasil penilaian diri dan teman sejawat tentang
kompetensi yang sama serta sikap dan perilaku sehari hari
peserta
didik
yang
bersangkutan.
Sumber
: Panduan
Teknis
Penilaian
SD Ditjen Dikdas
137
4. Portofolio
Agar penilaian portofolio berjalan efektif perlu
diperhatikan :
Masing-masing peserta didik memiliki portofolio
sendiri yang di dalamnya memuat hasil belajar
siswa setiap muatan pelajaran atau setiap
kompetensi.
Menentukan hasil kerja apa yang perlu
dikumpulan/disimpan, sewaktu waktu peserta didik
diharuskan membaca catatan guru yang berisi
komentar, masukkan dan tindakan lebih lanjut yang
harus dilakukan peserta didik dalam rangka
memperbaiki hasil kerja dan sikap peserta didik
dengan kesadaran sendiri menindaklanjuti catatan
guru.
Catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang
dilakukan
peserta
perlu diberi tanggal,
Sumber
: Panduan Teknis
Penilaian SDdidik
Ditjen Dikdas
138
KOMPONEN UTAMA KURIKULUM 2013

Silabus merupakan
rencana
Pembelajaran pada
mata pelajaran atau
tema tertentu berisi:
a. Kompetensi inti;
b. Kompetensi dasar;
c. Materi
pembelajaran;
d. Kegiatan
pembelajaran;
e. Penilaian;
f. Plokasi waktu; dan
g. Sumber belajar.
Pengembangan
Implementasi
Monitoring dan
Evaluasi
Landasan Filosofis
Sosiologis
Psikopedagogis
Yuridis
Acuan Pengembangan
Struktur di tingkat nasional
Muatan Lokal di tingkat daerah
KTSP
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
Muatan
Pembelajaran
Mata Pelajaran
Beban Belajar
Kompetensi Dasar
Indikator
Tujuan Pembelajaran
Materi Pembelajaran
Metode dan
Pendekatan
Media, alat dan
Sumber Belajar
Skenario
Pembelajaran
Penilaian
KURIKULUM
2013
KERANGKA
DASAR
STRUKTUR
SILABUS
RPP
139
PERUBAHAN KURIKULUM 2013 WUJUD PADA:

KOMPETENSI
LUUSAN
MATERI
Konstruski yang
holistik
Didukung oleh
Semua Materi
atau Mapel
Terintegrasi
secara Vertikal
maupun
Horizontal
Dikembangkan
Berbasis
Kompetensi
sehingga
Memenuhi Aspek
Kesesuaian dan
Kecukupan
Mengakomodasi
Content Lokal,
Nasional dan
Internasional
PROSES
Berorientasi pada
karakteristik kompetensi:
Sikap (Krathwohl) : Menerima

+ Menjalankan + Menghargai
+ Menghayati +
Mengamalkan
Keterampilan (Dyers) :
Mengamati + Menanya +
Mencoba + Menalar +
Menyaji + Mencipta
Pengetahuan (Bloom &
Anderson): Mengetahui +
Memahami + Menerapkan +
Menganalisa + Mengevaluasi
+Mencipta
Menggunakan Pendekatan
Saintifik, Karakteristik
Kompetensi sesuai Jenjang
(SD: Tematik Terpadu, SMP:
Tematik Terpadu-IPA & IPSdan Mapel, SMA : Tematik
dan Mapel
Mengutamakan Discovery
PENILAIAN
Berbasis Tes
dan Non Tes
(porfolio)
Menilai
Proses dan
Output
dengan
menggunak
an
authentic
assesment
Rapor
memuat
penilaian
kuantitatif
tentang
pengetahua
n dan
deskripsi
kualitatif
tentang
140
sikap dan
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): 1/2

STRUKTUR
KURIKULUM
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
MUATAN
PEMBELAJARAN
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
Struktur Kurikulum
merupakan
pengorganisasian
Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar,
muatan Pembelajaran,
mata pelajaran, dan
beban belajar pada
setiap satuan
pendidikan dan program
pendidikan.
141

STRUKTUR
KURIKULUM
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
MUATAN
PEMBELAJARAN
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
Kompetensi Inti merupakan

tingkat kemampuan untuk
mencapai Standar Kompetensi
Lulusan yang harus dimiliki
seorang Peserta Didik pada setiap
tingkat kelas atau program yang
menjadi landasan Pengembangan
Kompetensi dasar.
Kompetensi Inti dimaksud pada
mencakup: sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan,
dan keterampilan yang
berfungsi sebagai pengintegrasi
muatan Pembelajaran, mata
pelajaran atau program dalam 142

STRUKTUR
KURIKULUM
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
MUATAN
PEMBELAJARAN
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
Kompetensi Dasar
merupakan tingkat
kemampuan dalam
konteks muatan
Pembelajaran, pengalaman
belajar, atau mata
pelajaran yang mengacu
pada Kompetensi inti.
Kompetensi Dasar
dikembangkan dalam
konteks muatan
Pembelajaran, pengalaman
belajar, mata pelajaran
143

STRUKTUR
KURIKULUM
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
MUATAN
PEMBELAJARAN
Beban belajar memuat:

1. jumlah jam belajar yang
dialokasikan untuk
Pembelajaran suatu tema,
gabungan tema, mata
pelajaran; atau
2. keseluruhan kegiatan yang
harus diikuti Peserta Didik
dalam satu minggu, semester,
dan satu tahun pelajaran.
(2) Beban belajar sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) meliputi:
a. kegiatan tatap muka;
b. kegiatan terstruktur; dan
c. kegiatan mandiri.
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
144

PAUDNI
STRUKTUR
KURIKULUM
PENDIDIKAN DASAR
SD/MI/SDLB
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
SMP/MTs/SMPLB
PENDIDIKAN
MENENGAH :
SMA/MA/SMALB/SMK/M
AK
MUATAN
PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN NON
FORMAL
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
145

STRUKTUR
KURIKULUM
PAUDNI : berisi program pengembangan
pribadi anak.
SATUAN PENDIDIKAN DASAR : berisi
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
MUATAN
PEMBELAJARAN
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
muatan umum
(muatan nasional
untuk satuan pendidikan; dan
muatan lokal untuk satuan pendidikan
sesuai dengan potensi dan keunikan
lokal)
SATUAN PENDIDIKAN MENENGAH terdiri
atas:
a. muatan umum (muatan nasional untuk
satuan pendidikan; dan muatan lokal
untuk satuan pendidikan sesuai dengan
potensi dan keunikan lokal)
b. muatan peminatan akademik;
c. muatan peminatan kejuruan; dan
d. muatan pilihan lintas minat/pendalaman
minat.
PENDIDIKAN NONFORMAL : berisi
146

STRUKTUR
KURIKULUM
KOMPETENSI
INTI
KOMPETENSI
DASAR
MUATAN
PEMBELAJARAN
MATA
PELAJARAN
BEBAN BELAJAR
SD/MI, SDLB atau bentuk lain

yang sederajat
terdiri atas muatan:
1. Pendidikan Agama;
2. Pendidikan Kewarganegaraan;
3. Bahasa;
4. Matematika;
5. Ilmu Pengetahuan Alam;
6. Ilmu Pengetahuan Sosial;
7. Seni Dan Budaya;
8. Pendidikan Jasmani Dan
Olahraga;
9. Keterampilan/Kejuruan; Dan
10.Muatan Lokal.
(dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih
mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan
satuan pendidikan dan program pendidikan).
147
STRUKTUR KURIKULUM SD:

B. Muatan Pelajaran
Berdasarkan kompetensi inti disusun matapelajaran dan alokasi waktu
yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan
matapelajaran dan alokasi waktu untuk Sekolah Dasar/Madrasah
No
Komponen
II
III
IV
V VI
Ibtidaiyah
sebagaimana
tabel berikut. I
Kelompok A
1
2
3
4
5
Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti
PPKN
Bahasa Indonesia
Matematika
IPA
IPS
5
8
5
5
9
6
6
10
6
5
7
6
3
5
7
6
3
5
7
6
3
Kelompok B
7
Seni Budaya & Prakarya

(termasuk muatan lokal*)
8 Pend. Jasmani, OR & Kes
(termasuk muatan lokal).
Jumlah
30
32
34
36
36
36

Keterangan:
1. Matapelajaran Seni Budaya dan Prakarya dapat memuat
Bahasa Daerah.
2. Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di
dalam struktur kurikulum diatas, terdapat pula kegiatan
ekstrakurikuler Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah antara
lain Pramuka (Wajib), Usaha Kesehatan Sekolah, dan Palang
Merah Remaja.
3. Kegiatan ekstra kurikuler seperti Pramuka (terutama), Unit
Kesehatan Sekolah, Palang Merah Remaja, dan yang lainnya
adalah dalam rangka mendukung pembentukan kompetensi
sikap sosial peserta didik, terutamanya adalah sikap peduli.
Disamping itu juga dapat dipergunakan sebagai wadah
dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan
maupun dalam usaha memperkuat kompetensi
keterampilannya dalam ranah konkrit. Dengan demikian
kegiatan ekstra kurikuler ini dapat dirancang sebagai
pendukung kegiatan kurikuler.
4. Matapelajaran Kelompok A adalah kelompok matapelajaran
yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Matapelajaran
Kelompok B yang terdiri atas matapelajaran Seni Budaya
dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan adalah kelompok matapelajaran yang kontennya

1. Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat
diajarkan secara terintegrasi dengan matapelajaran
Seni Budaya dan Prakarya atau diajarkan secara
terpisah apabila daerah merasa perlu untuk
memisahkannya. Satuan pendidikan dapat
menambah jam pelajaran per minggu sesuai
dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut.
2. Sebagai pembelajaran tematik terpadu, angka
jumlah jam pelajaran per minggu untuk tiap
matapelajaran adalah relatif. Guru dapat
menyesuaikannya sesuai kebutuhan peserta didik
dalam pencapaian kompetensi yang diharapkan.
3. Jumlah alokasi waktu jam pembelajaran setiap kelas
merupakan jumlah minimal yang dapat ditambah
sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
4. Khusus untuk matapelajaran Pendidikan Agama di
Madrasah Ibtidaiyah dapat dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan yang ditetapkan oleh
Kementerian Agama.
C. Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan
kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu
tahun pembelajaran.
1. Beban belajar di Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dinyatakan
dalam jam pembelajaran per minggu.
a. Beban belajar satu minggu Kelas I adalah
30 jam pembelajaran.
b. Beban belajar satu minggu Kelas II adalah
c. Beban belajar satu minggu Kelas III adalah
d. Beban belajar satu minggu Kelas IV, V, dan
VI adalah 36 jam pembelajaran.
Durasi setiap satu jam

pembelajaran adalah 35 menit.
1. Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V
dalam satu semester paling sedikit 18
minggu dan paling banyak 20 minggu.
2. Beban belajar di kelas VI pada semester
ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling
banyak 20 minggu.
3. Beban belajar di kelas VI pada semester
genap paling sedikit 14 minggu dan paling
banyak 16 minggu.
4. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran
paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu.
D. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai

kompetensi inti.
Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik peserta didik,
kemampuan awal, serta ciri dari suatu muatan
pelajaran.
Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok
sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti
sebagai berikut:
1. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap
spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;
2. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap
sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
3. kelompok 3: kelompok kompetensi dasar
pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3;
dan
4. kelompok 4: kelompok kompetensi dasar
Pendekatan :
Kompetensi dasar dikembangkan dari
berbagai muatan pelajaran secara intradisipliner, inter-disipliner, multi-disipliner,
dan trans-disipliner.
Integrasi intra-disipliner dilakukan dengan
cara mengintegrasikan dimensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan menjadi
satu kesatuan yang utuh di setiap
matapelajaran.
Integrasi inter-disipliner dilakukan dengan
menggabungkan kompetensi-kompetensi
dasar beberapa matapelajaran agar terkait
satu dengan yang lainnya, sehingga dapat
saling memperkuat, menghindari terjadinya
Pendekatan :
Integrasi multi-disipliner dilakukan

tanpa menggabungkan kompetensi
dasar tiap matapelajaran sehingga
tiap matapelajaran masih memiliki
kompetensi dasarnya sendiri.
Integrasi trans-disipliner dilakukan
dengan mengaitkan berbagai
matapelajaran yang ada dengan
permasalahan-permasalahan yang
dijumpai di sekitarnya sehingga
pembelajaran menjadi kontekstual.
Pendekatan :
Tema merajut makna berbagai

konsep dasar sehingga peserta didik
tidak belajar konsep dasar secara
parsial. Dengan demikian,
pembelajarannya memberikan
makna yang utuh kepada peserta
didik seperti tercermin pada
berbagai tema yang tersedia.
Tematik terpadu disusun
berdasarkan gabungan proses
integrasi seperti dijelaskan di atas
sehingga berbeda dengan
pengertian tematik seperti yang
Pendekatan :
Selain itu, pembelajaran tematikterpadu ini juga diperkaya dengan

penempatan matapelajaran Bahasa
Indonesia di Kelas I, II, dan III
sebagai penghela matapelajaran
lain.
Melalui perumusan Kompetensi Inti
sebagai pengikat berbagai
matapelajaran dalam satu kelas dan
tema sebagai pokok bahasannya,
sehingga penempatan
matapelajaran Bahasa Indonesia
sebagai penghela matapelajaran
Pendekatan :
Penguatan peran matapelajaran
Bahasa Indonesia dilakukan secara
utuh melalui penggabungan
kompetensi dasar matapelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu
Pengetahuan Alam ke dalam
matapelajaran Bahasa Indonesia.
Kedua ilmu pengetahuan tersebut
menyebabkan pelajaran Bahasa
Indonesia menjadi kontekstual,
sehingga pembelajaran Bahasa
Indonesia menjadi lebih menarik.
Pendekatan :
Pendekatan sains seperti itu terutama di

Kelas I, II, dan III menyebabkan semua
matapelajaran yang diajarkan akan
diwarnai oleh matapelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial dan Ilmu
Pengetahuan Alam.
Untuk kemudahan pengorganisasiannya,
kompetensi-kompetensi dasar kedua
matapelajaran ini diintegrasikan ke
matapelajaran lain (integrasi interdisipliner).
Kompetensi dasar matapelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam diintegrasikan ke
kompetensi dasar matapelajaran Bahasa
Indonesia dan kompetensi dasar
matapelajaran Matematika.
Pendekatan:
Sedangkan untuk kelas IV, V, dan
VI, kompetensi dasar matapelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu
Pengetahuan Alam masing-masing
berdiri sendiri, sehingga
pendekatan integrasinya adalah
multi-disipliner, walaupun
pembelajarannya tetap
menggunakan tematik terpadu.
Prinsip pengintegrasian interdisipliner untuk matapelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu
Pengetahuan Sosial seperti
diuraikan di atas dapat juga
Kompetensi Dasar muatan lokal yang

berkenaan dengan seni, budaya,
keterampilan, dan bahasa daerah
diintegrasikan ke dalam matapelajaran
Seni Budaya dan Prakarya. Kompetensi
Dasar muatan lokal yang berkenaan
dengan olahraga serta permainan daerah
diintegrasikan ke dalam matapelajaran
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan.
Elemen Perubahan :
Elemen
1/4
Deskripsi
SD
SMP
SMA
SMK
Kompetensi
Lulusan
Adanya peningkatan dan keseimbangan soft

skills dan hard skills yang meliputi aspek
kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan
Kedudukan
mata
pelajaran
(ISI)
Kompetensi yang semula diturunkan dari

matapelajaran berubah menjadi matapelajaran
dikembangkan dari kompetensi.
Pendekatan
(ISI)
Kompetensi dikembangkan melalui:

Tematik Tematik Mata
Vokasiona
Terpadu
Terpadu
pelajara
l
dan
n
Mata
pelajara
n
162
Elemen Perubahan : 1/4

Eleme
n
Struktur
Kurikulu
m (Mata
pelajaran
dan
alokasi
waktu)
(ISI)
Deskripsi
SD
SMP
SMA
SMK
Holistik
TIK menjadi
Perubahan Penyesuaia
media semua
sistem: ada
berbasis sains
n jenis
matapelajara
matapelaja
(alam, sosial,
keahlian
n
ran
wajib
dan budaya)
berdasarka
dan ada
Pengembang
n spektrum
Jumlah
mata
an diri
kebutuhan
pelajaran
matapelajaran
terintegrasi
saat ini
pilihan
dari 10
pada setiap
menjadi 6
matapelajara Terjadi
Penguranga
n dan
pengurang
n adaptif
Jumlah jam
ekstrakurikul
an
mata
dan
bertambah 4
er
pelajaran
normatif,
JP/minggu
yang
harus
Jumlah
penambaha
akibat
diikuti
matapelajara
n produktif
perubahan
siswa
n dari 12
pendekatan
menjadi 10
Jumlah jam Produktif
pembelajaran
disesuaikan
bertambah
Jumlah jam
1
dengan
bertambah 6
JP/minggu
trend
JP/minggu
akibat
perkemban
akibat
perubahan
perubahan
gan di
pendekata
pendekatan
Industri
n
pembelajaran
pembelajar
163
Elemen Perubahan :
Elemen
Proses
pembelajar
an
1/4
Deskripsi
SD
SMP
SMA
SMK
Standar Proses yang semula terfokus pada

Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi
dilengkapi dengan Mengamati, Menanya,
Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan
Mencipta.
Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi
juga di lingkungan sekolah dan masyarakat
Guru bukan satu-satunya sumber belajar.
Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui
contoh dan teladan
Tematik IPA dan
dan
IPS
terpadu
masingmasing
diajarkan
secara
terpadu
Adanya
mata
pelajaran
wajib dan
pilihan
sesuai
dengan
bakat dan
minatnya
Kompetensi
keterampilan yang
sesuai dengan
standar industri
164
Elemen Perubahan :
Elemen
Penilaian
Hasil Belajar
Ekstrakurikul
er
1/4
Deskripsi
SD
SMP
SMA
SMK
Penilaian berbasis kompetensi

Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur
kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja], menuju
penilaian otentik [mengukur semua kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan
hasil]
Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu
pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang
diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal)
Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga
kompetensi inti dan SKL
Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa
sebagai instrumen utama penilaian
Pramuka
(wajib)
UKS
PMR
Bahasa
Inggris
Pramuka
(wajib)
OSIS
UKS
PMR
Dll
Pramuka
(wajib)
OSIS
UKS
PMR
Dll
Pramuka
(wajib)
OSIS
UKS
PMR
Dll
165
1
REKONSTRUKSI KOMPETENSI
....... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara
(1) rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian
& kecukupan, keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi
pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.......
Keseimbangan antara sikap,

keterampilan dan pengetahuan
(soft skills dan hard skills1)
SAAT INI 2013

:
KURIKULUM
PT
Knowledge
Knowledge Skill
Skill
SMA/K
Attitude
Attitude
SMP
SD
Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).
167

SEKOLAH DASAR
Sikap
Memiliki [melalui menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, mengamalkan]
perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli,
disiplin, demokratis], percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam , di
sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain
Keterampil Memiliki [melalui mengamati, menanya,
an
mencoba, mengolah, menyaji, menalar,
mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang
produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sesuai dengan yang ditugaskan
kepadanya.
Pengetahua Memiliki [melalui mengetahui, memahami,
n
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi]
pengetahuan faktual dan konseptual
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam

SMP
Sikap

[jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri,
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulannya
n
abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari
disekolah dan sumber lain sejenis
n
menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni,
budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian yang tampak mata

SMA
Sikap

menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan
sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun,
peduli, disiplin, demokratis, patriotik], percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
n
mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir
dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari
di sekolah secara mandiri [pada bidang kajian spesifik]
sesuai dengan bakat dan minatnya
n
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

SMK
Sikap

[jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik],
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
n
abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kerja
spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya
n
dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan,
teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kerja
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) RINGKAS

DOMAIN
SD
SMP
SMA-SMK
Menerima + Menjalankan + Menghargai +

Menghayati + Mengamalkan
SIKAP
KETERAMPIL
AN
PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN

BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN
PERADABANNYA
Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar +

Menyaji + Mencipta
PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG
PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET
Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa +

Mengevaluasi +Mencipta
PENGETAHUA
N
PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI,

BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN PERADABAN
Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan;

1. Perkembangan psikologis anak
2. Lingkup dan kedalaman materi
3. Kesinambungan
4. Fungsi satuan pendidikan
5. Lingkungan
172
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)

SKL
SIKAP DAN PERILAKU:
Menerima + Menjalankan +
Menghargai + Menghayati +
Mengamalkan
1. Beriman, berakhlak mulia (jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli,
santun), rasa ingin tahu, estetika,
percaya diri, motivasi internal
2. Toleransi, gotong royong,
kerjasama, dan musyawarah
3. Pola hidup sehat, ramah
lingkungan, patriotik, dan cinta
perdamaian
KETERAMPILAN: Mengamati +
Menanya + Mencoba +
Mengolah + Menyaji +
Menalar + Mencipta
1. Membaca, menulis, menghitung,
menggambar, mengarang
2. Menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi,
membuat, mencipta
PENGETAHUAN: Mengetahui
+ Memahami + Menerapkan
+ Menganalisa +
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya
2. Mengembangkan perilaku (jujur,
disiplin, tanggungjawab,
peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong,
kerjasama, cinta damai,
responsif dan pro-aktif) dan
menunjukan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
3. Memahami pengetahuan
faktual dan konseptual dengan
cara mengamati, menanya dan
mencoba berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dan konseptual dalam bahasa
173
yang jelas, sistematis, logis dan
Kompetensi Inti Kelas I, II, dan III Sekolah Dasar/

Madrasah Ibtidaiyah ...1/2
KOMPETENSI
INTI
KELAS I
1. Menerima
dan
menjalankan
ajaran agama
yang dianutnya
2. Memiliki
perilaku jujur,
disiplin,
tanggung jawab,
santun, peduli,
dan percaya diri
dalam
berinteraksi
dengan
KOMPETENSI
INTI
KELAS II
1. Menerima dan
menjalankan
ajaran agama
yang dianutnya
KOMPETENSI
INTI
KELAS III
1. Menerima dan
menjalankan
ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkan
perilaku jujur,
disiplin, tanggung
jawab, santun,
peduli, dan
percaya diri
dalam
berinteraksi
dengan keluarga,
2. Menunjukkan
perilaku jujur,
disiplin,
tanggung jawab,
santun, peduli,
dan percaya diri
dalam
berinteraksi
dengan
Kompetensi Inti Kelas I, II, dan III Sekolah Dasar/

KOMPETENSI INTI
KELAS I
KOMPETENSI INTI
KELAS II
KOMPETENSI INTI
KELAS III
3. Memahami
pengetahuan faktual
dengan cara
mengamati
[mendengar, melihat,
membaca] dan
menanya berdasarkan
rasa ingin tahu
tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
dijumpainya di rumah
dan di sekolah
3. Memahami
pengetahuan faktual
dengan cara
mengamati
membaca] dan
menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan
benda-benda yang
dan di sekolah
3. Memahami
pengetahuan faktual
dengan cara
mengamati
membaca] dan
menanya berdasarkan
rasa ingin tahu
tentang dirinya,
makhluk ciptaan
Tuhan dan
kegiatannya, dan
benda-benda yang
dan di sekolah
4. Menyajikan
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam
karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak
4. Menyajikan
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang
jelas dan logis, dalam
karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak
4. Menyajikan
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang
jelas, sistematis dan
logis, dalam karya
yang estetis, dalam
gerakan yang
Kompetensi Inti Kelas IV, V, dan VI Sekolah Dasar/

KOMPETENSI INTI
KELAS I V
KOMPETENSI INTI
KELAS V
KOMPETENSI
INTI
KELAS VI
1. Menerima,
menjalankan, dan
menghargai ajaran
agama yang
dianutnya
1. Menerima,
menjalankan, dan
menghargai ajaran
agama yang
dianutnya.
1. Menerima,
menjalankan, dan
menghargai
ajaran agama
yang dianutnya.
2. Menunjukkan
perilaku jujur,
disiplin, tanggung
jawab, santun,
peduli, dan percaya
diri dalam
berinteraksi dengan
keluarga, teman,
guru, dan
tetangganya
2. Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab,
santun, peduli, dan
percaya diri dalam
berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru,
dan tetangganya serta
cinta tanah air.
2. Menunjukkan
perilaku jujur,
disiplin, tanggung
jawab, santun,
peduli, dan
percaya diri dalam
berinteraksi
dengan keluarga,
teman, guru, dan
tetangganya serta
cinta tanah air.
Kompetensi Inti Kelas IV, V, dan VI Sekolah Dasar/

KOMPETENSI INTI
KELAS IV
KOMPETENSI INTI
KELAS V
KOMPETENSI INTI
KELAS VI
3. Memahami
pengetahuan faktual
dengan cara mengamati
dan menanya
berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan
benda-benda yang
sekolah dan tempat
bermain
3. Memahami
pengetahuan faktual dan
konseptual dengan cara
mengamati, menanya
dan mencoba
berdasarkan rasa ingin
tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya
di rumah, di sekolah dan
tempat bermain
3. Memahami
konseptual dengan cara
mengamati, menanya
dan mencoba berdasarkan
rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang
sekolah dan tempat
bermain
4. Menyajikan
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas,
sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak
sehat, dan dalam
tindakan yang
mencerminkan perilaku
4. Menyajikan
konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam
karya yang estetis,
dalam gerakan yang
mencerminkan anak
sehat, dan dalam
tindakan yang
4. Menyajikan
konseptual dalam bahasa
yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam
karya yang estetis, dalam
gerakan yang
mencerminkan anak
sehat, dan dalam
tindakan yang
TINGKAT KOMPETENSI:
1. Tingkat Kompetensi 1
(Tingkat Kelas I-II SD/MI/SDLB/PAKET
A)
KOMPETENSI
SIDESKRIPSI KOMPETENSI
Sikap Spiritual
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya
Sikap Sosial
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab,
santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan
keluarga, teman, dan guru
Pengetahuan
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara

mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya
berdasarkan
rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
di
rumah dan di sekolah
Keterampilan
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa
TINGKAT KOMPETENSI:
(Tingkat Kelas III-IV
SD/MI/SDLB/PAKET A)
KOMPETENSI
Sikap Spiritual
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran

agama
yang dianutnya
Sikap Sosial
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab,
dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangganya
Pengetahuan
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara

mengamati
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat
bermain
Keterampilan
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa
TINGKAT KOMPETENSI:
(Tingkat Kelas V-VI SD/MI/SDLB/PAKET
A)
KOMPETENSI
Sikap Spiritual
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran

agama
yang dianutnya.
Sikap Sosial
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta
tanah
air.
Pengetahuan
3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual

dengan
cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan
rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah,
di sekolah dan tempat bermain
TINGKAT KOMPETENSI:
(Tingkat Kelas VII-VIII
SMP/MTs/SMPLB/PAKET B)
KOMPETENSI
Sikap Spiritual
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya
Sikap Sosial
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan
dan keberadaannya
Pengetahuan
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,

konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata
Keterampilan
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah

konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,
TINGKAT KOMPETENSI:
5. Tingkat Kompetensi 4A
(Tingkat Kelas IX
SMP/MTs/SMPLB/PAKET B)
KOMPETENSI
Sikap Spiritual
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya
Sikap Sosial
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya
Pengetahuan
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,

konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata
Keterampilan
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah

konkret
TINGKAT KOMPETENSI:
(Tingkat Kelas X-XI
SMA/MA/SMALB/PAKET C)
KOMPETENSI
Sikap Spiritual
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Sikap Sosial
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
Pengetahuan
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Keterampilan
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
TINGKAT KOMPETENSI:
(Tingkat Kelas X-XI SMK/MAK/PAKET C
KEJURUAN)
KOMPETENSI
Sikap
Spiritual
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya
Sikap Sosial
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahua
n
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
TINGKAT KOMPETENSI:
7. Tingkat Kompetensi 6 (Tingkat Kelas XII SMA/MA/SMALB/PAKET C)
KOMPETENS
I
Sikap
Spiritual

dianutnya
Sikap Sosial

tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahua
n
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
TINGKAT KOMPETENSI:
(Tingkat Kelas XII SMK/MAK/PAKET C KEJURUAN)
KOMPETEN
SI
Sikap
Spiritual

dianutnya
Sikap
Sosial

tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahu
an
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan

mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik
untuk memecahkan masalah.
2
ANALISIS KESESUAIAN & KECKUKPUAN
SERTA KELUASAN DAN KEDALAMAN
N
o
Dasar Pemikiran Perancangan Struktur

Kurikulum
SD
Permasalahan
Penyelesaian
Capaian pembelajaran disusun

berdasarkan materi pelajaran bukan
kompetensi yang harus dimiliki
peserta didik
Perlunya ditetapkan standar kompetensi

kelulusan dan standar kompetensi kelas
untuk menyatakan capaian
pembelajaran
Kompetensi diturunkan dari

pengetahuan yang diperoleh dari
mata pelajaran
Kompetensi dirumuskan dalam tiga

domain, yaitu sikap, keteramilan, dan
pengetahuan
Walaupun kelas I III menerapkan

pembelajaran tematik, tidak ada
kompetensi inti yang mengikat
semua mata pelajaran
Perlunya merumuskan kompetensi inti

untuk masing-masing kelas
Walaupun kelas I-III menerapkan

Mata pelajaran harus dipergunakan
pembelajaran tematik, tetapi warna
sebagai sumber kompetensi bukan yang
mata pelajaran sangat kental bahkan yang diajarkan
berjalan sendiri-sendiri dan saling
mengabaikan
Kompetensi siswa hanya diukur dari

kompetensi pengetahuan yang
diperolehnya melalui penilaian
berbasis tes tertulis
Penilaian terhadap semua domain

kompetensi menggunakan penilaian
otentik [proses dan hasil]
Penilaian hanya berdasarkan
Penilaian berdasarkan kompetensi dasar18
N
o
Standar Kompetensi Lulusan: Domain

Keterampilan
Permasalahan
Penyelesaian
Peserta didik pada jenjang satuan

sekolah dasar belum perlu diajak
berfikir tersegmentasi dalam mata
pelajaran-mata pelajaran terpisah
karena masih berfikir utuh
Perlunya proses pembelajaran yang

menyuguhkan keutuhan pada peserta
didik melalui pemilihan tema
Banyak sekolah alternatif yang

menerapkan sistem pembelajaran
integratif berbasis tema yang
menujukkan hasil menggembirakan
Perlunya menerapkan sistem

pembelajaran integratif berbasis tema
Adanya keluhan banyaknya buku yang

harus dibawa oleh anak sekolah dasar
sesuai dengan banyaknya mata
pelajaran
Perlunya penyederhanaan mata

pelajaran
10
Indonesia menerapkan sistem guru

kelas dimana semua mata pelajaran
[kecuali agama, seni budaya, dan
pendidikan jasmani] diampu oleh satu
orang guru
Perlunya membantu memudahkan tugas

guru dalam menyampaikan pelajaran
sebagai suatu keutuhan dengan
meminimumkan jumlah mata pelajaran
tanpa melanggar ketentuan konstitusi
[idealnya tanpa mata pelajaran sama]
11 Banyak negara menerapkan sistem
pembelajaran berbasis tematikintegratif sampai SD kelas VI, seperti
Dapat dipergunakan sebagai acuan

dalam usaha meringankan beban guru
kelas yang harus mengampu sejumlah18
Usulan Rancangan Struktur Kurikulum SD

No
Komponen Rancangan
Berbasis tematik-terpadu sampai kelas VI
Menggunakan kompetensi lulusan untuk merumuskan kompetensi inti pada tiap

kelas
Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati,

menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mencipta] semua
mata pelajaran
Menggunakan IPA dan IPS sebagai materi pembahasan pada semua mata
pelajaran
Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangai

menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran:
-IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia , Matematika, dll
-IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll
-Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
-Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran
Menempatkan IPA dan IPS pada posisi sewajarnya bagi anak SD yaitu bukan
sebagai disiplin ilmu melainkan sebagai sumber kompetensi untuk membentuk
sikap ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi sosial dan dengan alam secara
bertanggung jawab.
Perbedaan antara IPA/IPS dipisah atau diintegrasikan hanyalah pada apakah

buku teksnya terpisah atau jadi satu. Tetapi bila dipisah dapat berakibat
beratnya beban guru, kesulitan bagi bahasa Indonesia untuk mencari materi
19
Rasional IPA dan IPS di Sekolah Dasar
Masalah fokus pembelajaran: ada istilah-istilah IPA yang

memiliki arti berbeda dengan istilah-istilah umum pada
matapelajaran Bahasa Indonesia, misalnya: gaya, usaha,
daya, dll.
Tiap matapelajaran memiliki indikator pencapaian masingmasing. Jika indikator Bahasa Indonesia dan IPA digabung,
maka pelajaran Bahasa Indonesia menjadi IPA.
Jika materi IPA dipaksakan bergabung dengan Bahasa
Indonesia, akan terjadi pendangkalan materi IPA (terhapusnya
beberapa bagian materi IPA), dampak negatifnya:
Prestasi kita di TIMSS dan PISA akan menurun
Anak tidak banyak mengerti istilah-istilah IPA, sehingga
tidak suka membaca surat kabar/majalah yang mempunyai
kolom sains.
Peserta didik kelas IV VI (usia 10 12 tahun) sudah masuk
pada tahap berpikir abstrak (operasi formal ), sehingga sudah
mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara sederhana
Dengan matapelajaran IPA/IPS yang terpisah, proses
19
Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..1/2
Mengacu pada kompetensi inti yang telah

dirumuskan untuk kelas dimana buku
tersebut ditulis
Menjelaskan pengetahuan sebagai input
kepada siswa untuk menghasilkan output
berupa keterampilan siswa dan bermuara
pada pembentukan sikap siswa sebagai
outcome pembelajaran
Menggunakan pendekatan saintifik
melalui mengamati, menanya, mencoba,
menalar, dan menyaji
Menggiring siswa untuk menemukan
konsep yang sedang dipelajari melalui
deduksi [discovery learning]. Siswa sebisa
mungkin diajak untuk mencari tahu, bukan
langsung diberi tahu.
192
Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..2/2
Memuat penilaian capaian

pembelajaran secara bertahap mulai
review [ulasan], exercise [latihan],
problem [pemecahan masalah],
challenge [tantangan yang membutuhkan
pemikiran mendalam], dan project
[kegiatan bersama dalam memecahkan
permasalahan yang membutuhkan
dukungan sumber lainnya].
Menekankan penggunaan bahasa yang
jelas, logis, sistematis.
Keterampilan tidak selalu dalam ranah
abstrak, tetapi juga harus konkret dalam
bentuk tindakan nyata
193
STRATEGI PENGEMBANGAN BUKU KURIKULUM

2013
B
U
K
U
SKL
KOMPET
ENSI
INTI
KOMPETE
NSI
DASAR
MATER
I AJAR
PROSE
S
BELAJA
R
PENILAI
AN
T
E
K
S
P
E
L
A
J
A
R
A
N
Model Soal TIMSS

TIMSS dan PIRLS membagi soalsoalnya menjadi empat katagori:
Low mengukur kemampuan sampai
level knowing
Intermediate mengukur kemampuan
sampai level applying
High mengukur kemampuan sampai
level reasoning
Advance mengukur kemampuan
sampai level reasoning with
incomplete information
Buku Sekolah Dasar...1/2

Berupa buku pembelajaran tematik terpadu
Berbasis aktivitas, memuat rencana kegiatan harian
Merupakan buku kerja siswa [pada akhir tema menjadi
portofolio siswa?]
Tiap rangkaian pembelajaran (sub-tema) dimulai dengan
ajakan untuk mengamati dan menanya tentang sekitarnya
sesuai dengan sub-tema yang dibahas (disusun dalam
bentuk teks yang jelas, logis, dan sistematis)
Selanjutnya diawali dengan pembelajaran teks bahasa
[tulis/lisan] yang jelas sesuai subtema dan materi-materi
yang akan dibahas
Anak kelas I SD/MI dianggap masih belum baca tulis
hitung
Membiasakan mengamati pola [angka, bangun] dan
memahami aturan pembentukannya
196
Buku Sekolah Dasar...2/2

Pemahaman bahasa harus didahulukan terhadap
materi lainnya
Pengetahuan dijadikan sebagai topik dalam
memahami bahasa, sehingga siswa dapat
memahami bahasa dan ilmu pengetahuan
sekaligus
Menunjukkan pentingnya data dan penyajiannya
Matematika tidak selalu berkaitan dengan angka
dan perhitungan
PJOK dan SBP dikaitkan materi pengetahuan yang
dibahas (Mat, IPA, dll)
Keterampilan juga harus berbentuk tindakan
nyata (konkret) bukan hanya abstrak
Tiap tema diakhiri dengan project
197
3
REKONSTRUKSI PROSES
PEMBELAJARAN
PENGUATAN PROSES PEMBELAJARAN:

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan
Standar Isi maka prinsip pembelajaran yang
digunakan:
1. Dari pesertadidik diberi tahu menuju pesertadidik
mencari tahu;
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber
belajarmenjadi belajar berbasis aneka
sumberbelajar;
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai
penguatan penggunaan pendekatan ilmiah;
4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju
pembelajaran berbasis kompetensi;
5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran
terpadu;
6. Daripembelajaran yang menekankan jawaban
tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban
yang kebenarannya multi dimensi;
199

7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan
aplikatif;
8. Peningkatan dan keseimbanganantara keterampilan fisikal
(hardskills) dan keterampilan mental (softskills);
9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didiksebagai pembelajar
sepanjanghayat;
10.pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi
keteladanan(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan
(ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas
peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);
11.Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di
masyarakat;
12.pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja
adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja
adalah kelas.
13.Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan
14.Pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang
budayapesertadidik.
Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses
yang mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan
200
Kegiatan Inti :
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan, yang dilakukan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari
informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Kegiatan inti menggunakan metode yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
matapelajaran, yang meliputi proses observasi,
menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan
komunikasi.
Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD
yang bersifat prosedur untuk melakukan sesuatu,
guru memfasilitasi agar peserta didik dapat
melakukan pengamatan terhadap
pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta
201

Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran
tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak
terpisah.
Pembelajaran langsung berkenaan dengan
pembelajaran yang menyangkut KD yang
dikembangkan dari KI-3 dan KI-4.
Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam
suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana
untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2.
Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan
pembelajaran yang menyangkut KD yang
dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman
belajar pokok yaitu:
1) mengamati;
2) menanya;
3) mengumpulkan informasi;
4) mengasosiasi; dan
202

LANGKAH
PEMBELAJA
RAN
KEGIATAN BELAJAR
KOMPETENSI
YANG
DIKEMBANGKAN
Mengamati
Membaca, mendengar,
menyimak, melihat (tanpa
atau dengan alat)
Melatih
kesungguhan,
ketelitian, mencari
informasi
Menanya
Mengajukan pertanyaan
tentang informasi yang
tidak dipahami dari apa
yang diamati atau
pertanyaan untuk
mendapatkan informasi
tambahan tentang apa
yang diamati
(dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik)
Mengembangkan
kreativitas, rasa
ingin tahu,
kemampuan
merumuskan
pertanyaan untuk
membentuk pikiran
kritis yang perlu
untuk hidup cerdas
dan belajar
sepanjang hayat
203

LANGKAH
PEMBELAJA
RAN
KEGIATAN
BELAJAR
Mengumpulk melakukan
an informasi/
eksperimen
eksperimen
membaca
sumber lain
selain buku
teks
mengamati
objek/
kejadian/aktivi
tas
wawancara
dengan nara
sumber
KOMPETENSI YANG
DIKEMBANGKAN
Mengembangkan
sikap teliti,
jujur,sopan,
menghargai pendapat
orang lain,
kemampuan
berkomunikasi,
menerapkan
kemampuan
mengumpulkan
informasi melalui
berbagai cara yang
dipelajari,
mengembangkan
204

LANGKAH
PEMBELAJA
RAN
KEGIATAN BELAJAR
Mengasosiasi mengolah informasi yang

kan/mengolah sudah dikumpulkan baik
infromasi
terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen
mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi.
Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda
sampai kepada yang
KOMPETENSI
YANG
DIKEMBANG
KAN
Mengembang
kan sikap
jujur, teliti,
disiplin, taat
aturan, kerja
keras,
kemampuan
menerapkan
prosedur dan
kemampuan
berpikir
induktif serta
deduktif
dalam
menyimpulka
n.
205

LANGKAH
PEMBELAJAR
AN
KEGIATAN
BELAJAR
Mengkomunik Menyampaikan
asikan
hasil
pengamatan,
kesimpulan
berdasarkan hasil
analisis secara
lisan, tertulis,
atau media
lainnya
KOMPETENSI
YANG
DIKEMBANGKAN
Mengembangkan
sikap jujur, teliti,
toleransi,
kemampuan
berpikir sistematis,
mengungkapkan
pendapat dengan
singkat dan jelas,
dan
mengembangkan
kemampuan
berbahasa yang
baik dan benar.
206
Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi

yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama,
toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang
lain yang tercantum dalam silabus dan RPP.
Cara pengumpulan data sedapat mungkin relevan dengan
jenis data yang dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio,
lapangan, perpustakaan, museum, dan sebagainya.
Sebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan
terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya.
Berikutnya adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar
(learning event) yang diuraikan dalam tabel 1 di atas.
a. Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara
luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk
melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat,
menyimak, mendengar, dan membaca. Guru
memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
pengamatan, melatih mereka untuk

memperhatikan (melihat, membaca,
mendengar) hal yang penting dari suatu
207
b. Menanya
Dalam kegiatan mengamati,
guru membuka
kesempatan secara luas kepada peserta didik
untuk bertanya mengenai apa yang sudah
dilihat, disimak, dibaca atau dilihat.
Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan

pertanyaantentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit
sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta,
konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih

abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada
pertanyaan yang bersifat hipotetik.

Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan
pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk
mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta
didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.
Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui
kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik.
Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin
dapat dikembangkan.
Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang
lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru
208
c. Mengumpulkan dan
mengasosiasikan
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali

dan mengumpulkan informasi dari berbagai
sumber melalui berbagai cara.
Untuk itu peserta didik dapat membaca buku
yang lebih banyak, memperhatikan fenomena
atau objek yang lebih teliti, atau bahkan
melakukan eksperimen.
Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah
informasi yang menjadi dasar bagi kegiatan
berikutnya yaitu memeroses informasi untuk
menemukan keterkaitan satu
informasi dengan informasi

lainnya, menemukan pola dari
keterkaitan informasi dan bahkan
209
d. Mengkomunikasikan hasil
Kegiatan berikutnya adalah
menuliskan atau menceritakan

apa yang ditemukan dalam
kegiatan mencari informasi,
mengasosiasikan dan
menemukan pola. Hasil tersebut
disampikan di kelas dan dinilai oleh guru
sebagai hasil belajar peserta didik atau
kelompok peserta didik tersebut.
210
Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013 SP
uasan dan pendalaman dalam proses pencapaian kompeten

2006
Evaluat
ing
Analyzi
ng
2013
Creati
ng
Characteriz
Communica
ing/
Actualizing ting
Organizi
Associat
ng/
Internali
ing
zing
PT
Evaluat
ing
Analyzi
ng
SMA/K
SM
P
S
D
Knowledge
(Bloom)
Attitude
(Krathwohl)
Skill
(Dyers)
Knowledge
(Bloom)
21
PENTINGNYA TEMATIK TERPADU : 1/3

Pendidik dan peneliti meyakini bahwa anak melihat
dunia sebagai suatu keutuhan yang terhubung,
bukannya penggalan-penggalan yang lepas dan
terpisah. [Departemen Pendidikan Alberta, Kanada]
Walaupun sekolah dasar dirancang dengan
menggunakan mata pelajaran dengan definisi
kompetensi yang berbeda satu dengan yang lain
[seperti pada KBK 2004 dan KTSP 2006], mapel
tertentu akan menghasilkan keluaran-keluaran yang
sama dengan mapel lainnya. [Departemen
Pendidikan Alberta, Kanada]
Mapel-mapel yang berbeda tersebut, ternyata
sangat banyak keterkaitan satu sama lain
[sebagaimana tampak pada rumusan kompetensi
dasar KTSP 2006]. Dengan demikian keterpaduan
konten pada berbagai mapel dan arahan bagi siswa
untuk dapat membuat keterkaitan antar mapel akan
memperkuat pembelajaran siswa. [Departemen
Pendidikan Alberta, Kanada]
212

Kurikulum terpadu sebagai panutan dalam tematik terpadu
adalah salah satu pendekatan pembelajaran dimana
kompetensi [pengetahuan, keterampilan, dan sikap] dari
berbagai mapel digabungkan menjadi satu untuk merumuskan
pemahaman yang lebih mendalam dan mendasar tentang apa
yang harus dikuasai siswa.
Telah banyak peneliti pendidikan yang menekankan
pentingnya pembelajaran terpadu seperti Susan Drake, Heidi
Hayes Jacobs, James Beane and Gordon Vars, dll yang
menyatakan bahwa kurikulum adalah terkait, terpadu, lintas
disiplin, holistik, dan berbagai istilah lain yang memiliki arti
yang sama.
James Beane lebih jauh menekankan When we are confronted
in real life with a compelling problem or puzzling situation, we
dont ask which part is mathematics, which part is science,
which part is history, and so on. Instead we draw on or seek
out knowledge and skill from any and all sources that might be
helpful
213

Bagi sekolah dasar yang menganut sistem guru kelas, tematik
terpadu akan memberikan banyak keuntungan antara lain:
Fleksibilitas pemanfaatan waktu dan menyesuaikannya
dengan kebutuhan siswa
Menyatukan pembelajaran siswa, konvergensi
pemahaman yang diperolehnya sambil mencegah terjadinya
inkonsistensi antar mata pelajaran
Merefleksikan dunia nyata yang dihadapi anak di rumah
dan lingkungannya
Selaras dengan cara anak berfikir, dimana menurut
penelitian otak mendukung teori pedagogi dan psikologi
bahwa anak menerima banyak hal dan mengolah dan
merangkumnya menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara
holistik terpadu adalah sejalan dengan bagaimana otak anak
mengolah informasi.
214
PENGUATAN PROSES
KOMPETENSI LULUSAN
LEARNIN
G
ACTIVITIE
S
LEARNIN
G
OUTPUT
LEARNIN LEARNIN LEARNIN

G
G
G
OUTCOME RESOURC ASSESME
S
E
NT
KULTUR SEKOLAH
PENGUATAN PROSES:
NO
1.
2.
3.
4.
5.
PENDEKATAN/MODEL
BELAJAR
Tematik Terpadu
Pendekatan
Scientific
Discovery Learning
Problem Based
Learning
Project Based
Learning
MODUL PELATIHAN
Konsep Dasar
Succes Story/Fakta
Empirik
Penerapannya
Langkaah
Operasional
Penerapan
Evaluasi Yang
Digunakan
Video
Pembelajarannya
216
4
REKONSTRUKSI PENILAIAN

PRINSIP PENILAIAN:
1.Otentik :
Penilaian dan pembelajaran merupakan dua hal
yang saling berkaitan.
Penilaian otentik harus mencerminkan masalah
dunia nyata, bukan dunia sekolah.
Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik
(kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap).
Tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh
peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur
apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
Contoh-contoh tugas autentik: Pemecahan
masalah matematika , melaksanakan percobaan,
Bercerita, Menulis laporan , Berpidato, Membaca
puisi, Membuat peta perjalanan
218
PRINSIP PENILAIAN:
2. Berkesinambungan :
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan
sebagai penilaian yang dilakukan secara
terus menerus dan berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah
untuk mendapatkan gambaran yang utuh
mengenai perkembangan hasil belajar
peserta didik, memantau proses, kemajuan,
dan perbaikan hasil terus menerus dalam
bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis
ulangan secara berkelanjutan (ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas)
219
PRINSIP PENILAIAN:
3. Menggunakan teknik yang

bervariasi.
Teknik penilaian yang dipilih dapat
berupa tertulis, lisan, produk, portofolio,
unjuk kerja, projek, pengamatan, dan
penilaian diri.
4. Berdasarkan acuan kriteria
Penilaian didasarkan pada ukuran
pencapaian kompetensi yang
ditetapkan. Kemampuan peserta didik
tidak dibandingkan terhadap
kelompoknya, tetapi dibandingkan
terhadap kriteria yang ditetapkan.
220
Tabel Konversi Nilai:

Predikat
A
AB+
B
BC+
C
CD+
Keterangan:
D
Nilai Kompetensi
Keterampil
Pengetahuan
Sikap
an
4
4
SB
3.66
3.66
3.33
3.33
3
3
B
2.66
2.66
2.33
2.33
2
2
C
1.66
1.66
1.33
1.33
K
1
1
SB = Sangat Baik
= Baik C
= Cukup K
= Kurang
221
C
Pengawalan Implementasi Kurikulum
222
EVALUASI KURIKULUM:
Pengembangan kurikulum merupakan kegiatan sistematis

dan terencana yang terdiri atas kegiatan pengembangan
ide kurikulum, dokumen kurikulum, implementasi
kurikulum, dan evaluasi kurikulum.
Keempat dimensi pengembangan kurikulum ini saling
terkait dan merupakan satu kesatuan keseluruhan proses
pengembangan.
Sebagai bagian dari pengembangan kurikulum, evaluasi
kurikulum merupakan kegiatan yang dilakukan sejak awal
pengembangan ide kurikulum, pengembangan dokumen,
implementasi, dan sampai kepada saat di mana hasil
kurikulum sudah memiliki dampak di masyarakat.
Evaluasi dalam proses pengembangan ide dan dokumen
kurikulum dilakukan untuk mendapatkan masukan
mengenai kesesuaian ide dan desain kurikulum untuk
mengembangkan kualitas yang dirumuskan dalam Standar
Kompetensi lulusan (SKL).
Evaluasi terhadap implementasi dilakukan untuk
memberikan masukan terhadap proses pelaksanaan
kurikulum agar sesuai dengan apa yang telah dirancang
dalam dokumen. Evaluasi terhadap hasil memberikan
keputusan mengenai dampak kurikulum terhadap individu
warga negara, masyarakat, dan bangsa. Secara singkat,
223
EVALUASI KURIKULUM:
Evaluasi terhadap ide dan dokumen kurikulum dilakukan

terhadap upaya mencari informasi dan memberikan
pertimbangan berkenaan dengan keajekan konsistensi ide
kurikulum untuk mengembangkan kualitas yang
diharapkan, dan keajekan desain kurikulum dengan model
dan prinsip pengembangan kurikulum.
Evaluasi terhadap ide kurikulum menentukan apakah
filosofi, teori, dan model yang akan dikembangkan telah
mampu memenuhi fungsi kurikulum dalam mempersiapkan
generasi muda bangsa untuk menjalani kehidupan sebagai
seorang individu dan warga negara di masa yang akan
datang sebagaimana ditetapkan dalam SKL.
Evaluasi kurikulum dilaksanakan dengan mengacu pada
Pasal 57 ayat (2) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan
bahwa evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga,
dan program pendidikan.
Kurikulum merupakan salah satu program pendidikan yang
menjadi rujukan inti pelaksanaan sistem pendidikan
nasional. Sebagaimana tercantum dalam Pasal 77Q ayat (1)
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dinyatakan
224
EVALUASI KURIKULUM:
DEFINISI OPERASIONAL
Evaluasi kurikulum adalah serangkaian tindakan
sistematis dalam mengumpulkan informasi,
pemberian pertimbangan dan keputusan
mengenai nilai dan makna kurikulum.
Pertimbangan dan keputusan mengenai nilai
berkenaan dengan keajekan ide, desain,
implementasi, dan hasil kurikulum.
Pertimbangan dan keputusan mengenai arti
berkenaan dengan dampak kurikulum terhadap
masyarakat. Dampak dimaknai sebagai sesuatu
yang positif.
225
EVALUASI KURIKULUM:
KOMPONEN EVALUASI KURIKULUM
A. Fokus Evaluasi
Evaluasi Kurikulum berfokus pada empat dimensi kurikulum yaitu ide,
dokumen, implementasi, dan hasil. Evaluasi terhadap dua dimensi kurikulum
yaitu terhadap ide dan desain telah dilakukan selama proses pengembangan
keduanya.
Fokus dari pedoman ini adalah pada implementasi kurikulum. Implementasi
diartikan sebagai kegiatan merealisasikan ide dan rancangan kurikulum dalam
proses pendidikan dan pembelajaran. Implementasi terdiri atas dua fase yaitu
implementasi awal dan implementasi penuh.
Atas dasar pengertian implementasi tersebut maka fokus dari pedoman ini
adalah evaluasi terhadap:
1.pengadaan dokumen kurikulum dan distribusi ke pengguna (fokus 1);
2.kegiatan persiapan lapangan untuk melaksanakan kurikulum (fokus 2); dan
3.implementasi kurikulum secara terbatas dan menyeluruh (fokus 3).
Fokus pada pengadaan dokumen kurikulum meliputi ketersediaan dokumen
untuk digunakan oleh sekolah dan guru yang akan mengimplementasikan
Kurikulum 2013 pada tahun 2013-2014, 2014-2015, dan 2015-2016.
226
EVALUASI KURIKULUM:
Evaluasi terhadap ketersediaan diarahkan pada adanya dokumen kurikulum, buku
panduan guru dan buku teks pelajaran untuk peserta didik, serta pedoman lain
sebelum tahun pendidikan baru dimulai.
Evaluasi terhadap persiapan lapangan berkenaan dengan pelatihan para pengguna
kurikulum terutama guru, kepala sekolah dan pengawas. Evaluasi persiapan
lapangan berkenaan pula dengan kesiapan administrasi sekolah untuk
melaksanakan kurikulum.
Evaluasi terhadap implementasi kurikulum ditujukan untuk mengkaji rancangan
yang dibuat oleh satuan pendidikan, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan
kegiatan pembelajaran. Pengkajian ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana
proses pelaksanaan kurikulum mampu mencapai kompetensi peserta didik yang
diharapkan. Termasuk dalam evaluasi ini adalah kajian tentang seberapa jauh
pedoman implementasi kurikulum memfasilitasi pengelolaan kurikulum secara
optimal di lapangan.
Evaluasi untuk fokus 1 dan 2 bersifat reflektif yang ditujukan untuk mengkaji
kesahihan isi, keberterimaan, keterlaksanaan, dan legalitas melalui diskusi tim
pengembang kurikulum dan uji publik secara nasional. Sedangkan fokus 3
merupakan evaluasi formatif terhadap implementasi kurikulum secara terbatas dan
evaluasi sumatif yang merupakan penilaian menyeluruh terhadap pelaksanaan
kurikulum baru secara nasional setelah implementasi kurikulum berjalan selama 5
(lima) tahun.
227
EVALUASI KURIKULUM:
B. Aspek Evaluasi Implementasi

Aspek evaluasi kurikulum mencakup:
1.Evaluasi reflektif dilakukan dalam suatu proses diskusi intensif dalam kelompok
pengembang kurikulum (tim pengarah dan tim teknis) dan tim nara sumber
secara internal. Evaluasi reflektif tersebut dilaksanakan melalui diskusi mengenai
landasan filosofi, teoritik, dan model yang digunakan dalam pengembangan
kurikulum.
a.Landasan filosofi yang digunakan adalah pemikiran yang bersifat eklektik yang
berakar dari filosofi perenialisme, esensialisme, progresivisme, rekonstruksi
sosial, dan humanisme dinyatakan sebagai landasan filosofi yang dipilih sebagai
landasan dan kerangka pengembangan kurikulum. Dengan pandangan filosofis
yang bersifat eklektik tersebut kurikulum dikembangkan dengan tetap berakar
pada nilai dan moral Pancasila untuk mewarisi keunggulan bangsa, menerapkan
ilmu pengetahuan dan teknologi untuk meningkatkan harkat dan martabat
manusia dan bangsa, mengembangkan potensi, bakat, dan minat peserta didik,
dan memberikan kontribusi pada upaya pembangunan masyarakat, bangsa dan
negara dalam menghadapi tantangan kehidupan abad ke 21.
b.Desain kurikulum mengalami perubahan. Perubahan ini diyakini lebih
memperkuat konsep kurikulum yang berbasis kompetensi, dan memperkuat
organisasi vertikal (antar tingkat satuan pendidikan) dan horizontal
(antarmuatan atau mata pelajaran) kurikulum. Keterkaitan konten kurikulum
secara horizontal dan vertikal dilakukan melalui Kompetensi Inti (KI).
228
EVALUASI KURIKULUM:
Untuk memastikan bahwa disain kurikulum ini mampu menjawab

berbagai tantangan abad ke 21, diperlukan evaluasi konseptual dilihat
dari koherensi ide dengan kenyataan. Review dan revisi terhadap
Kompetensi Dasar (KD) yang menjadi konten/kompetensi kurikulum
dilakukan segera setelah KD selesai dikembangkan dan umpan balik
untuk revisi segera diberikan.
Evaluasi terhadap kesesuaian konten dengan tahap perkembangan
psikologi anak dilakukan oleh para ahli psikologi anak dan psikologi
pendidikan terutama untuk konten kurikulum SD. Perumusan ulang dan
penyederhanaan KD-SD yang telah dikembangkan tim dilakukan untuk
memberikan kepastian mengenai kesuaian antar materi kurikulum
dengan kemampuan kognitif, sosial, dan afektif peserta didik SD.
Di SMP dan SMA/SMK yang peserta didiknya telah memasuki tahap
kemampuan berpikir formal, evaluasi terhadap konten kurikulum
dilakukan oleh para ahli dalam bidang materi pelajaran. Evaluasi
menghasilkan berbagai penyesuaian KD terhadap KI dan keterkaitan
antara satu KD dengan KD lainnya. Hasil dari evaluasi ini memberikan
keyakinan akan organisasi horizontal dan tata urutan konten kurikulum.
229
EVALUASI KURIKULUM:
Evaluasi terhadap kesinambungan konten antara satu kelas (tahun)

dengan kelas lainnya dilakukan secara terbuka. Hasil evaluasi
menjadi dasar untuk perubahan beberapa KD yang dianggap terlalu
tinggi atau terlalu rendah dibandingkan dengan kelas sebelumnya.
Pelaksanaan evaluasi sangat intensif dan dilakukan secara internal
dalam pertemuan antartim pengembang.
Evaluasi keterkaitan antara KD-SD dengan KD-SMP dan KD-SMP
dengan KD-SMA dilakukan dengan menempatkan KD-SD sebagai
dasar untuk mengembangkan KD-SMP dan KD-SMP sebagai dasar
untuk mengembangkan KD-SMA. Evaluasi kesesuaian dilakukan
secara terbuka dalam proses pengembangan kurikulum.
Evaluasi oleh tim eksternal dilakukan dengan mengundang para
pakar dari 12 perguruan tinggi yang memiliki Lembaga Pendidikan
Tenaga Kependidikan (LPTK). Temuan dari tim eksternal langsung
dikomunikasikan kepada tim teknis pengembang. Masukan dari tim
eksternal merevisi berbagai KD yang telah dirumuskan dan hasil
rumusan tersebut dianggap final.
230
EVALUASI KURIKULUM:
2. Evaluasi dokumen kurikulum mencakup kegiatan penilaian
terhadap:
a. dokumen kurikulum setiap satuan pendidikan atau program

pedidikan (kerangka dasar dan struktur kurikulum);
b. dokumen kurikulum setiap mata pelajaran (silabus);
c. pedoman implementasi kurikulum (pedoman penyusunan
dan pengelolaan KTSP, pedoman umum pembelajaran,
pedoman pengembangan muatan lokal, dan pedoman
kegiatan ekstrakurikuler);
d. buku teks pelajaran;
e. buku panduan guru; dan
f. dokumen kurikulum lainnya.
Evaluasi dilakukan untuk mengkaji ketersediaan,

keterpahaman, dan kemanfaatan dari dokumen tersebut
dilihat dari sisi/kelompok pengguna.
231
EVALUASI KURIKULUM:
3.Evaluasi implementasi kurikulum dilakukan

untuk mengkaji keterlaksanaan dan
dampak dari penerapan kurikulum pada
tingkat nasional, daerah, dan satuan
pendidikan.
Pada tingkat nasional mencakup penilaian
implementasi kurikulum secara nasional.
Pada tingkat daerah penilaian implementasi
kurikulum mencakup kajian pelaksanaan
pengembangan dan pengelolaan muatan lokal
oleh pemerintah daerah.
Pada tingkat satuan pendidikan evaluasi dilakukan
pada tingkat satuan pendidikan.
232
EVALUASI KURIKULUM:
Evaluasi implementasi kurikulum pada tingkat

nasional mencakup kajian kebijakan dalam
penyiapan dan distribusi dokumen, penyiapan dan
peningkatan kemampuan sumber daya yang
diperlukan, dan pelaksanaan kurikulum, serta
dampak kebijakan terhadap pengelolaan kurikulum
pada tingkat daerah dan tingkat satuan
pendidikan.
daerah mencakup kajian kebijakan dalam
penyiapan dan distribusi dokumen muatan lokal,
penyiapan dan peningkatan kemampuan sumber
daya yang diperlukan, dan pelaksanaan kurikulum
muatan lokal serta keterlaksanaannya pada tingkat
satuan pendidikan.
satuan pendidikan mencakup kajian penyusunan
dan pengelolaan KTSP, penyiapan dan peningkatan
kemampuan pendidik dan tenaga kependidikan
233
EVALUASI KURIKULUM:
4. Evaluasi hasil implementasi kurikulum

merupakan evaluasi ketercapaian standar
kompetensi lulusan pada setiap peserta
didik pada satuan pendidikan.
Capaian standar kompetensi lulusan setiap
peserta didik dikaji melalui:
a. hasil penilaian individual yang bersifat
otentik;
b. hasil ujian sekolah; dan
c. hasil ujian yang bersifat nasional.
234
EVALUASI KURIKULUM:
Desain dan Instrumen

Aspek
Evaluasi
Reflektif
Dokumen
Pendekatan
Desain
Analisis iluminatif berbentuk
eksplanasi secara tuntas
tentang prinsip yang digunakan
Analisis diskrepansi berbentuk
kajian kesenjangan antara
dokumen dengan implementasi
Implementa Analisis kontingensi berbentuk

si
kajian kesenjangan antara
tuntutan kurikulum dan
kenyataan pembelajaran
Kuantita
Kualitatif
tif
-
Hasil
hasil belajar
(sikap,desain dan jenis data
2. Instrumen : Analisis
dikembangkan
sesuai dengan
pengetahuan,
dan
dan informasi yang
akan dikumpulkan.
v
v 235
EVALUASI KURIKULUM:
MEKANISME PELAKSANAAN
Tingkatan
evaluasi
Inisiator
Pelaksana
Pengguna
Nasional
Kemdikbud
Kemenag
Unit utama yang

ditunjuk untuk
melaksanakan
Kemdikbud,
Kemenag, dan
pemerintah
daerah
Daerah
Pemerintah daerah,
kantor wilayah
kementerian Agama,
kantor kementerian
agama
Unit terkait
Kemdikbud,
Kemenag, dan
permerintah
daerah
Kepala sekolah/
madrasah
Kemdikbud,
Kemenag, dan
pemerintah
daerah
Satuan
pendidikan
Unit terkait
236
PIHAK YANG TERLIBAT
1.
2.
3.
4.
5.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan;

Kementerian Agama;
Pemerintah Daerah;
Penyelenggara pendidikan oleh masyarakat;
Pendidik dan tenaga kependidikan satuan
pendidikan;
6. Komite Sekolah; dan
7. Pihak lain yang relevan.
237
MEKANISME PELAKSANAAN
Nasional
1. Penetapan kebijakan evaluasi kurikulum
2. Pembentukan tim kerja
3. Desain induk evaluasi kurikulum
4. Pelaksanaan evaluasi
5. Penyusunan laporan
Daerah
Satuan pendidikan
238

#Kerangka Dasar Dan Struk - Kur.kls II Dan V SD

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

#Kerangka Dasar Dan Struk - Kur.kls II Dan V SD

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kerangka Dasar dan

Struktur Kurikulum 2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Pemangkatan : semakin tinggi pangkat bilangan pecahan maka

ANATOMI KOMPETENSI GS, IN, dan NS

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

8.70 79.93 11.37 100.00

HASIL PRE DAN POST-TEST NARA SUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

Hasil Pre-Post Test: (salah satu

Narasumber Guru: Region

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

HASIL PRE DAN POST-TEST NARASUMBER

Narasumber Guru: Pre Test

HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region Surabaya

Mapel Bahasa Indonesia

HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region

Mapel Bahasa Inggris

HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region

HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region

HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region

HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region

HASIL PRE TEST NARASUMBER: Region

PENYEGARAN NARASUMBER NASIONAL

HASIL PRE-POST TEST IN SMP

HASIL PRE-POST TEST IN SMP

58.1 Proses Pembelajaran

HASIL PRE-POST TEST IN SMP

HASIL PRE-POST TEST IN SMP

Perbandingan Pre dan Post Test Per Mapel

Post Test PPKn

16,7 100,0 21,4

Pre Test Matematik

65,86 30,77 84,62 12,59

HASIL PRE-POST TEST IN SMP

Rekap Hasil Pelatihan

13 org 26 org 6 org 3 org 2 org

HASIL PRE-POST TEST IN SMP

HASIL UJI KOMPETENSI dan Pre-Post Test

: UKA 2012 : 42,25 UKG 2012:

45,82 UKG 2013: 47,84

Hasil Pelatihan Instruktur Nasional: Pretest

Hasil Pelatihan Guru Inti Pretest: 43,03

Hasil Pelatihan Guru Sasaran Pretest 40,01

Narasumber Kepala Sekolah

HASIL PRE DAN POST TEST

HASIL PRE DAN POST TEST KEPALA

Post Test Kepsek

HASIL PRE DAN POST TEST PENGAWAS

Pre Test Pengawas