Elementos del

Psicodiagnstico
Conocer e identificar los
elementos que intervienen en
el psicodiagnstico escolar

Derivacin
La demanda viene por parte del maestro.
Las demandas que provienen de los
padres a menudo, hacen referencia a
problemticas de tipo emocional.
Dos temticas importantes que son
objeto de consulta por parte del maestro.
a) Dificultades de aprendizaje
b) Problemas de comportamiento o de
relacin.

 Nuestra intervencin va dirigida a la

modificacin de la situacin dentro
del contexto de la escuela,
fundamentalmente sin dejar de lado
aquellos aspectos familiares o
sociales que puedan intervenir.

Hoja de derivacin
Primer paso del diagnstico
La hoja de derivacin es un instrumento til en
la medida que solicita del maestro un esfuerzo
de concrecin del problema y requiere sobre
todo, una actitud de observacin y reflexin
previa sobre el alumno que motiva la demanda.
La hoja de derivacin es un punto de referencia
importante para nosotros, dado que es un
instrumento para planificar y establecer
prioridades en las demandas de diagnstico.

 Para nosotros la informacin del educador

tiene un valor irremplazable.
Tenemos en cuenta la dificultad que a menudo
representa para el maestro tener que rellenar
los datos que le pedimos.
A veces la informacin que nos proporciona es
poco precisa y por ello hacemos una entrevista
posterior de clarificacin y profundizacin del
caso, en la que incluso podemos ayudar al
maestro a terminar de completar la hoja.

 Antes de iniciar la exploracin del nio que

nos has derivado, necesitamos tu informacin
sobre los puntos que te indicamos ms abajo.
Te rogamos que seas lo ms explcita posible,
ya que toda esta informacin nos resulta
imprescindible, para empezar a trabajar con
ste nio. Si existen otro tipo de informacin
que no quedan abarcados en estos puntos y
que consideras pertinentes, puedes anotarlas
en el reverso de la hoja.

Fecha de hoy
Nombre y apellido del nio/a
Fecha de nacimiento
Edad
Escuela
Grado
Parvulario
Nombre del maestro/a
Curso
desde qu curso vienes a sta escuela?
ha repetido algn curso?
cul?
qu es lo que ms te preocupa de ste nio en ste
momento?
a) aspectos relacionales
b) Aspectos de comprensin general y razonamiento
c) rea de aprendizaje especfica.

Entrevista con el maestro

Posterior a la hoja de derivacin
Tres tipos de entrevista que corresponden a
diferentes momentos del proceso
diagnstico.
- Inicio
- Devolucin
- Seguimiento
Las tres entrevistas se caracterizan sobre todo
por un intercambio de informacin entre el
maestro y el psiclogo.

Objetivos de la Entrevista
inicial
Establecer una relacin clara,
funcional y positiva con el educador.
Ampliar la informacin que hemos
recogido en la hoja de derivacin y
profundizar en la derivacin del
problema, situar las dificultades, las
posibilidades del alumno en relacin
al grupo-clase.

 Recoger la informacin que tenga el

maestro sobre los siguientes
aspectos:
- adaptacin del nio a la escuela
- Hbitos
- Aspectos relacionales
- Informacin referente a la evaluacin
que maestro hace de las principales
reas de conocimiento.

 Recoger informacin que el maestro

tenga sobre los padres, actitudes de
los padres hacia la escuela y la
colaboracin y contactos de stos
con el maestro .
Nos interesa saber si el maestro ha
hablado o no con los padres sobre su
preocupacin por el nio y la actitud
de los padres hacia la derivacin al
psiclogo.

 Develar que ha hecho el maestro, hasta el

momento de la derivacin para ayudar al
nio.
Nos ser til saber si previamente se han
provocado cambios en las estrategias de
intervencin y cules han sido los resultados.
Fijar objetivos mnimos y compromisos
mutuos en la colaboracin a establecer. qu
espera el maestro de nuestra intervencin? Y
qu esperamos nosotros?.

Aclarar cul ser el proceso diagnstico

Observacin de clase
Exploracin individual
Entrevistas con los padres
Cul ser la funcin y formacin de colaboracin
mutua dentro del proceso diagnstico.
Intentar entender las vivencias, las
representaciones y los puntos de preocupacin
que el maestro tiene en relacin a la
problemtica.

Desarrollo de la entrevista
Ayudar al maestro a reflexionar sobre las
capacidades y dificultades del nio,
intentando introducir aspectos o elementos
que no han sido valorados por l
Intentar entrever los aspectos positivos del
nio con la finalidad de valorar sus
capacidades y comentarlas con el maestro.
Ayudarle a reflexionar sobre cmo vive la
problemtica del nio.

 La observacin de clase ya nos aportar elementos

para conocer ms a fondo las dificultades del alumno
en relacin al nivel del grupo-clase.
La entrevista con el educador tendr que seguir los
apartados siguientes:
- Profundizacin en la definicin del problema,
ampliacin de la informacin respecto al alumno en
cuanto a diversos aspectos en comn (hbitos,
lenguaje, reas de aprendizaje, juego)
- Informacin de los contactos entre padres y la
escuela. Estrategias de cambio utilizadas por el
maestro. Objetivos y compromisos mutuos

Entrevista con los padres

La familia tiene que saber qu pretendemos
cuando los llamamos para hablar con ellos y han
de poder mostrarse de acuerdo o en desacuerdo
con nuestras intenciones.
- Informar a los padres que como psiclogos de la
escuela de su hijo estamos intentando colaborar
con el maestro en determinados aspectos que le
preocupan.
- Obtener informacin y datos de la situacin
familiar, ver el tipo de relaciones que establecen
y el papel del nio dentro de estas instituciones.

- Informar y explicar a los padres cul es la situacin

de su hijo en la escuela, tanto sobre aspectos de
rendimiento escolar como de comportamiento.
- Ver y captar la capacidad de cambo y flexibilidad de
la familia para poder escoger mejor las soluciones
que le podemos proponer.
- Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o
consultar.
- Solicitar la colaboracin de la familia para poder
entender mejor qu est pasando y/o intentar
introducir cambios que mejoren la situacin del nio
en la escuela

Tipos de entrevista.
a) Segn el momento del proceso
diagnstico
-) Inicial, primer contacto con los
padres
-) De devolucin, despus de haber
realizado el diagnstico se incluyen
orientaciones o propsitos de
cambios concretos.
-) Mixta, cuando solo realizamos una
entrevista durante el proceso del

 De seguimiento: durante el mismo curso o en

otros cursos posteriores. Forma parte del proceso
de seguimiento de un caso determinado.
La realizamos despus de observar al nio y de
haber hablado con el maestro
Los objetivos especficos dependern del anlisis y
la valoracin de cada caso.
a) Segn el agente de la demanda
b) Realizada por el maestro
c) Nosotros solicitamos la entrevista
d)Demanda realizada por los padres

 Es importante
decidir a quin
convocaremos a la
entrevista. En la
mayora de los casos
llamamos a la pareja
(padre y madre),
aunque a menudo
es la madre la que
se presenta en la
escuela.

carta
Srs...
El maestro/a no has comunicado que est preocupada por la evaluacin escolar
del/la ..
Con el fin de encontrar va de solucin a la situacin planteada, creemos que
puede ser til colaborar entre la escuela, la familia y nuestro servicio. Nos
parece importante poder mantener una entrevista con usted para poder
conocer su opinin respecto a la situacin por la que atraviesa su hijo/hija.
Por ello le solicito que asista a una reunin en la escuela de su hijo/a el ___ da
__de__ a las __.
Si les fuera imposible asistir a esta entrevista en la fecha y hora sealados les
ruego que me llamen por telfono para concretar otro da para llevarla acabo
(____tel. ___ horario)
Atentamente

Firmado
______ de____ de________

La Observacin
La observacin del alumno en clase
El aula ser el contexto prioritario donde habr que
ayudar al alumno con dificultades.
Objetivos:
- Conocer la dinmica y la relacin dentro del grupoclase y concretamente referidos al alumno que vamos
a observar.
- Conocer las normas y reglas de funcionamiento que
rigen la clase para adecuar nuestras orientaciones al
contexto.
- Conocer la dinmica, comunicacin y relacin entre el
alumno y el maestro.

 Conocer las dificultades del alumno a la hora de

enfrentarse con una tarea concreta en el
interior de un grupo-clase.
Conocer la adecuacin de los trabajos que el
alumno hace en clase en relacin a sus
capacidades y/o dificultades y en relacin al
nivel del grupo clase.
Conocer la receptividad del maestro en relacin
a la devolucin que el psiclogo podr hacer.
Conocer la capacidad que muestra el nio de
recibir ayuda individualizada.

Tipos de observaciones
Conocimiento previo o no de la
dinmica que se establece en el aula.
Demanda que ha motivado la
observacin alumno/s que presentan
dificultades de aprendizaje, de
comportamiento; grupo-clase muy
agresivo e imposibilidad por parte
del maestro de controlar al grupo.

Tipos de Observacin
Observacin centrada en una demanda
muy concreta de dificultades del alumno
- Momento del proceso de exploracin
- Edad del alumno que vamos a observar
- Observacin del grupo-clase
- Observacin de un alumno
- Observacin participativa (juego)
- Observaciones de seguimiento

Aspectos de tcnica y
metodologa
Datos previos: informacin previa por parte
del maestro, la informacin recibida
determinar el momento y la hora, en
relacin a la actividad de clase.
Contexto:
- Nmero de alumnos en el aula
- Nmero de alumnos que observamos
- Plano de la clase situando en l a los
alumnos observados, al maestro y al propio
observador.

- Sealar el da y la hora en que se empieza a

observar y hacer referencia a la actividad que
los alumnos estaban realizando anteriormente y
a la que realizan en el momento de entrar.
mbito fsico
Tcnica: en el momento de entrar al aula pedimos
al maestro que nos presente a los alumnos
Nos sentamos en un lugar cercano al nio o nios
que vamos a observar, intentando no molestar,
ni interferir en la dinmica de la clase.

 Transcripcin de la observacin es
narrativa e intentar recoger la
situacin tal como se produce.
Resear inicio y final
Consignas literales como las dice el
maestro.

d. Delimitacin de los aspectos o

indicadores
1) La actividad general del grupo-clase (orden y
secuencia de todas las actividades)
) Inicio
Desarrollo: forma en que se organiza la clase, actitud
del grupo acontecimientos sobre el nivel general de
ejecucin, dificultades generalizadas y ritmo de
ejecucin.
) Fin
2) La actividad del alumno que tenemos que observar
-) Interacciones personales del alumno
-) Actitud con respecto al trabajo

e. Elementos y valoracin de
anlisis
1) Actividad general del grupo-clase
Descripcin y orden secuencial de las
actividades: tema, grado de
globalizacin, nexo entre las
actividades, ritmo ajustado de toda
la clase, a pequeos grupos,
individualmente.

Proceso de la actividad
Inicio
Nexo con actividades anteriores (existe-no
existe)
Consigna
Presencia/ausencia
General/partes
Colectiva/individual/pequeos grupos
Se asegura o no del grado de comprensin
Coherencia interna de la consigna

 Desarrollo
- Organizacin del grupo-clase
- Actividad (conjunta/pequeos
grupos/individual/diferenciada) existencia o
no de otras actividades, pequeos grupos
individuales.
- Centrada en el educador/alumno, autonoma
e iniciativa.
- Tipo de actividad: receptiva, ejecutiva,
reproductiva

 Actividad general del grupo-clase

- Inters centrado en la
tarea/concentracin/dispersin/oscilaciones/estabil
idad en mantener la atencin
- Participacin-no participacin de la tarea
Realizacin de las actividades
- Seguimiento/no seguimiento de la consigna
- Grado medio de ejecucin, dificultades, errores
generales
- Ritmo medio de ejecucin
- Hbitos en la presentacin, pulcritud

 Final
- Existencia o no existencia de una reflexin sobre la tarea
realizada
- Evaluacin individual/colectiva
1.2 Intervencin del educador
No intervencin
Intervencin de disciplina
Intervencin de organizacin y direccin
Intervencin de evaluacin de la tarea
Intervencin de propuesta (ayuda que hace pensar al nio).
Intervencin de reflejo (repetir lo que ha dicho el nio)
Intervencin externa a la tarea
Valoracin de distancia/sobre proteccin

2.1 Interaccin con el maestro

Iniciativa de la interaccin alumno/maestro
Frecuencia: poca/nula/mucha
Interaccin pequeo grupo/mayora de nios
Tipo de interaccin
Dependencia/autonoma
Distancia afectiva
Externa/interna a las tareas
Solicita ayuda/ofrece ayuda
Participacin en conflictos/agresividad
Percepcin que el grupo tiene del nio
Rechazado/burla/aceptado

Contexto de la Observacin
Hora del da en que
se realiza la
observacin
Nmero de
alumnos
Actividad que se
est realizando

Valoracin general de la
tarea
Actividad general del grupo, cmo se
organiza y estructura la tarea
Valorar el grado de organizacin de la tarea
Nexo con actividades anteriores
Claridad de las instrucciones y consignas
Organizacin del grupo clase
Actitud del grupo
Grado de realizacin de la actividad y de la
evaluacin de sta tarea.

Actitud del alumno durante la tarea

inicio, desarrollo y fin de la actividad
Realizacin del trabajo
Comparacin del trabajo del alumno con respecto
al grupo-clase
Informacin sobre el grado de seguimiento de las
consignas, desarrollo y finalizacin de las
actividades
Relacin alumno-maestro
Quin toma la iniciativa de la relacin
Frecuencia con la que se da
Tipo de interaccin
Situacin y posicin del nio en relacin con el
maestro
Comparacin del nio-grupo

 Relacin con los compaeros

(frecuencia e iniciativa)
Interaccin con el observador
Comentarios del maestro
Valoracin global de la observacin
Conclusiones de la observacin
orientaciones

Trabajos en clase
Soporte de los
trabajos
Orden y
organizacin
Dibujo
Copia/imitacin
Habilidad manual
contenidos

recreo
Actividades a la hora de juego
(correr, jugar arena, juegos
agresivos, pelea)
Actitud en el juego
Relacin con compaeros
Relacin con adultos
Normas y hbitos

Bibliografa

Bassedas, Eulalia y Cols. (1998)

Intervencin educativa y diagnstico
psicopedaggico. Editorial Paids.
Espaa