TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

MOVILIZACION NACIONAL POR LA MEJORA

DE LOS APRENDIZAJES
Fascculo 1

1.- El Director como lder pedaggico

2.- Condiciones para el Buen Inicio
3.- Jornada de Reflexin y Plan de
Mejora de los Aprendizajes.
4.- Implementacin de las Rutas del
Aprendizaje
5.- El Da del Logro.
ODEC JULI

I. El Director como Lder

Pedaggico

Prof. Alejandro Sairitupac Flores

Docente coordinador
ODEC JULI - 2014

1.1. QU SIGNIFICA SER UN LIDER PEDAGGICO?

Un lder pedaggico es alguien
capaz de conducir a su equipo
haca objetivos y metas que
permitan mejorar los aprendizajes
de los estudiantes. Un lder es
alguien
que
proporciona
direccin y ejerce influencia en su
equipo.
El liderazgo del director incide
en el mejoramiento escolar, ello
implica
comprometerse
y
promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades
capacidades docentes.

EL DIRECTOR COMO LDER PEDAGGICO

Debe:

Conocer.

Comunicar.
Convencer.
Construir sentidos y proponer un destino comn.

EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR INCIDE EN EL MEJORAMIENTO ESCOLAR,

ELLO IMPLICA COMPROMETERSE Y PROMOVER.

La motivacin de los maestros.

El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.

El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus

labores.

1.2 CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN

DIRECTOR (A)CON LIDERAZGO PEDAGGICO?

CAPACIDAD TECNICO: permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los

estudiantes as como dar apoyo a los docentes.

MANEJO EMOCIONAL Y SITUACIONAL: implica ser capaz de conducir la relacin

con los docentes y motiva el trabajo en equipo.

MANEJO ORGANIZACIONAL: tiene que ver con la capacidad de estructurar una

organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen
trabajo.

1.3 QU ROLES ASUME UN DIRECTOR (A) PARA

GESTIONAR LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON
LIDERAZGO PEDAGGICO?
1. ESTABLECER DIRECCION:
Construir una visin compartida de cambio.
Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas
Tener altas expectativas de los estudiantes.
2.PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES:
Apoyo individual a cada maestro.
Dar reconocimiento y estimulo a las buenas practicas pedaggicas.

3.REDISEAR LA ORGANIZACIN:
Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico.
Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes
aprendan.
4.GESTIONAR EL APRENDIZAJE:
Dar apoyo tcnico a los docentes.
Monitorear la practica pedaggica del docente.
Asesorar y orientar a los docentes.
Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.

1.4 EN QUE MOMENTOS SE REALIZA EL

MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO?
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE.
BUEN INICIO.
BUEN
INICIO.
Matricula oportuna

Matricula
oportuna
Condiciones
fsicas adecuadas: ventilacin, iluminacin,
Condiciones
fsicas
higiene, seguridad.adecuadas: ventilacin, iluminacin,
higiene,
seguridad.pedaggica de los espacios: materiales,
Organizacin
Organizacin
pedaggica de los espacios: materiales,
sectores y ambientacin.
sectores
y ambientacin.
Identificacin
de oportunidades de aprendizajes: festividades
Identificacin
de
oportunidades
de aprendizajes:
y actividades agrcolas
(calendario
comunal) festividades
y actividades
agrcolas
(calendario
comunal)entre niveles.
Estrategias
para asegurar
transiciones
Estrategias para asegurar transiciones entre niveles.
Estrategias para un trato amable a los estudiantes.(MARZO)
Estrategias para un trato amable a los estudiantes.(MARZO)

JORNADA DE REFLEXION Y PLAN DE

JORNADA DE REFLEXION Y PLAN DE
MEJORA
MEJORA
Factores que influyen en el logro de aprendizajes:

Factores
que influyen
en el logro
de son,
aprendizajes:
Conocimientos
de los estudiantes
(quienes
qu saben,
Conocimientos
de losExpectativas
estudiantes claras
(quienes
saben,
que les interesa)
de son,
apje.qu
y rutas
para
quelograr,
les interesa)
Expectativas
claras
de
apje.
y
rutas
para
uso del material y tiempo.
lograr,
uso
del material
tiempo.
Definicin
de metasy de
aprendizaje por aula.
Definicin
de
metas
de
aprendizaje
por aula.
Estrategias para que ningn estudiante
se quede atrs.
Estrategias
para
que
ningn
estudiante
se
quede
atrs. a las
Presentacin del Plan de Mejora de Aprendizaje
Presentacin del Plan de Mejora de Aprendizaje a las
familias y comunidad.
(MARZO)
familias y comunidad.
(MARZO)

IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DEL

DIA DEL LOGRO
IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DEL
DIA
DEL LOGRO
APRENDIZAJE

Da
del
logro.
APRENDIZAJE
del logro.
Estrategias para
apoyar a los docentes en la Da

Primer
dia del logro (presentacin de
Estrategias para apoyar a los docentes en la
implementacin de las Rutas de aprendizaje. (talleres, Primer dia del logro (presentacin de
implementacin
de lasuso
Rutas
de aprendizaje.
avances en las metas propuestas)
jornadas pedaggicas,
del portal
PERU EDUCA)(talleres,
avances
en las metas propuestas)
jornadas
pedaggicas,
uso del portal PERU
Monitoreo
Segundo
y asesoramiento
paraEDUCA)
uso efectivo del
dia del logro (evidencias del
Monitoreo y asesoramiento para uso efectivo del

Segundo
dia
del logro (evidencias del
tiempo y en el uso de los materiales y recursos
logro
alcanzado)
tiempo y en el uso de los materiales y recursos
logro alcanzado)
disponibles en el aula.(ABRIL NOVIEMBRE)
(JULIO NOVIEMBRE)
disponibles en el aula.(ABRIL NOVIEMBRE)
(JULIO NOVIEMBRE)

1.5 Cules son las estrategias y herramientas para

gestionar una institucin educativa con liderazgo
pedaggico?

El monitoreo:

proceso de recojo y anlisis de

informacin de los procesos
pedaggicos desencadenadas en aula
y la institucin educativa.
Para su implementacin se requiere la
previsin y uso de herramientas o
instrumentos como:
Un cuaderno de campo.
Fichas estructuradas de
observacin en aula
Encuestas de opinin a los
estudiantes y familias

El asesoramiento:

proceso de acompaamiento al docente de

manera continua contextualizada,
interactiva y respetuosa de su saber
adquirido.
Para llevar acabo a la practica el
asesoramiento pedaggico necesita prever
y utilizar herramientas como:

Una lista de necesidades y demandas de

aprendizaje docente. (estrategias para la
lectoescritura, uso y manejo de
instrumentos de evaluacin)
Identificacin de oportunidades de
fortalecimientos de capacidades docentes.
Incorporar en el Plan de Mejora de la II EE
actividades actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades
docentes.

Estrategias y herramientas del proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico en la

institucin educativa
Estrategias

Herramientas

Propsito

Visita a aula

Ficha de observacin.
Cuaderno de campo.

Identifica fortalezas y debilidades de la

practica docente in situ.

Observacin
entre pares

Fichas de observacin.
Hojas de planificacin compartida de
la sesin de aprendizaje.

Favorece la reflexin y la construccin

colegida de los saberes pedaggicos.

Circulo de
interaprendizaje

Jornadas de
autoformacin
docente

Lista de necesidades y demandas de

aprendizaje docente

Fortalecer las competencia docentes

mediante la incorporacin de conocimiento
pedaggico.

Aulas abiertas

Cronograma del da del aula abierto

Sensibilizar a las familias y la comunidad

sobre la importancia de una buena
enseanza.

hoja de planificacin del evento.

Material de informacin.
Bitcora personal del docente
Portafolio docente.
Registro de videos de situaciones
pedaggicas

Favorece la socializacin y valoracin de

las practicas resultados de sus
experiencias en aulas.
Promover la construccin de propuestas
de innovacin pedaggica.

1.6 Cules son las caractersticas del monitoreo y

asesoramiento pedaggico?

SISTEMATICO PERTINETE: Supone un seguimiento secuencial y organizado a

cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la practica
pedaggica de cada docente.
FLEXIBLE Y GRADUAL: propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
FORMATIVA,MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA: Promueve el crecimiento
profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua,
as mismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto.
PERMANENTE E INTEGRAL: acompaa al docente durante el desarrollo de los
procesos pedaggicos; planificacin, ejecucin e implementacin de las rutas y
evolucin curricular de modo continuo.

1.7 Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento

pedaggico?

Priorizar indicadores
en cada uno de los
aspectos

Elaborar los
instrumentos definidos
los tems de
observacin

Recoger informacin
in situ

aspectos

Indicadores priorizadas

Condiciones
para el
aprendizaje

Aulas limpias y ordenadas.

Espacios de aprendizaje funcionales.
Servicios higinicos limpios.

aspectos

Indicadores priorizadas

instrumentos

Condiciones
para el
aprendizaje

Aulas limpias y ordenadas

Espacios de aprendizaje
funcionales

Lista de
chequeo
Cuaderno de
trabajo

Saber observar e identificar en las interacciones que se dan

durante el proceso de enseanza y aprendizaje con los indicadores
priorizadas
Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los
resultados de la accin de monitoreo

Anlisis de la
informacin recogida

Implementar
acciones de
mejoramiento en
base a los
hallazgos del
monitoreo y
asesoramiento

Significa organizar la informacin recogida tanto en

el asesoramiento como en el monitoreo, para
despus socializarla durante las formadas de
reflexin y provocar el inters por el mejoramiento
continuo.

No basta hacer sealamientos en cuanto a las

debilidades, fortalezas de la practica docente, lo
importante es pasar a la accin reflexiva y
propositiva ,en la perspectiva de elevar los niveles
de logro de aprendizaje de los estudiantes.

II. CONDICIONES PARA EL

APRENDIZAJE BUEN INICIO

2.1 Por qu es importante el Buen Inicio?

mo
o
c
te
n
e
c
o
d
l
e
Por que tanto que tener el
nen
deseo
l
el alumno tie
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y
n
i
c
a
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o
o
h
ic
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Estu

diante mat
riculados.
Imple
mentacin
del aula.
Aulas
organizado
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Condic
s.
iones para
e
l desarrollo
de proceso
s pedagg
icos
pertinentes
y eficaces.
Estrate
gias para la
transicin
entre nivele
s, grados y
Trato
amable a lo ciclos.
s estudiant
y entre par
es
es.

Convivenc
ia democr
tica, respe
la diversida
to a
d humana,
cultural en
IIEE.
Ia

2.2 A QU CONTRIBUYE UN BUEN INICIO?

A garantizar las condiciones necesarias de un lugar acogedor e integrador para los estudiantes.
A que los nios, las nias y adolescentes asistan a la IIEE y se sienten felices, queridos, respetados y
reconocidos.
Desde el inicio del ao escolar que sienta las bases para:

Contribuir un clima escolar que

aportan significativamente a mejorar
los aprendizajes.
La convivencia armoniosa en el aula, la cual

tiene como fundamento el respeto mutuo, la

confianza, equidad y el trato cordial.

Establecer un vinculo eminentemente

humano entre los docentes y los que
conforman la institucin educativa.

2.3 QU SIGNIFICA PARA LOS NIOS EL INICIO DEL

AO ESCOLAR?
Una experiencia significativa, donde se da una primera impresin que
puede ser positiva o negativa, respecto a sus propias expectativas de
estar en una II EE.

Ejemplo : que pueda pensar un nio si en su primer da de clases

o Un profesor no respondi a su saludo.
o Es enviado a realizar la limpieza del saln.
o Nadie le pregunta cual es su nombre y que le gusta.

2.4 Qu condiciones fsicas hay que

asegurar para un Buen Inicio?
Ventilacin

Higiene

Iluminacin
Seguridad

Orden

E S T AS C O N D I C I O N E S F S I C A S E N U N A E S C U E L A I N F L U Y E N E N
LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
A NIVEL
DE SUS
AP R EN D IZAJES.
E S P A C I O E X T E R N O C O N R E A S V E R D E S , P AT I O R E A S D E J U E G O .

2.5 Por qu es importante la matrcula oportuna

para un buen inicio del ao escolar?
Por que les permite acceder y concluir oportunamente su educacin bsica, estando

en las mejores condiciones para:

Lograr los aprendizajes esperados de
manera ptima.
Socializarse con nios y adolescentes
de su edad con intereses y
caractersticas similares.
Transitar exitosamente entre los
distintos niveles educativos.

Sensibilizacin a la comunidad educativa.

Trabajo intersectorial y multidisciplinario que
involucren recursos, y las capacidades para
su implementacin .
Comunicacin y difusin entre directivos,
docentes y familias, para la matricula
oportuna.
Implementacin de una campaa sobre la
matricula oportuna.
Gestin para la oferta educativa, cobertura
de plazas docentes

2.6 Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la

IIEE para favorecer los aprendizajes?
El aula es un espacio pedaggico por esencia donde docentes y estudiantes

interactan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos,

creencias y practicas propias.
Los espacios pedaggicos para el aprendizaje deben:
Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir aprendizajes.
En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural , ocasin para el dilogo intercultural con lo

desconocido para los estudiantes.

Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Provocar a los estudiantes la ejecucin de actividades significativas.
Estar implementados con materiales para interactuar experimentar, discutir, etc.
Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.

EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA

- las aulas son espacios pedaggicos poli funcionales, donde se desarrollan aprendizajes de
diversas reas curriculares.
- se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje e intereses de los
estudiantes.
- material educativo, mobiliario, y espacio para el docente adecuado.

2.7 El uso de los materiales educativos

Los materiales de calidad y adquiridos con los recursos de

todos los peruanos.

El uso de los materiales educativos no se da slo en
actividades propuesta por el docente, tambin puede ser
bien aprovechado por los estudiantes en los sectores.
Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la
escuela y como tal es un bien pblico.
Materiales bien utilizados aprendizajes logrado
El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que
proporcione estmulos motivadores y materiales y recursos
acondicionados en sectores con criterios pedaggicos.

2.8 Cules son las oportunidades de

aprendizaje existentes en la comunidad?
.
AMBIENTES DE LA ESCUELA

LA COMUNIDAD

EL BARRIO

parque temtico.
Las ferias.
Un parque de recreacin.
Un zoolgico.
Un museo.
Un parque, un bosque para caminar correr,
esconderse.
Una biblioteca.
Una ludoteca.
Un videoteca.
Un teatro.
Un centro arqueolgico.

LA CIUDAD

Un

Son espacios educativos

interculturales .
Talleres de creacin artesanal.

Actividades productivas.
Las festividades colectivas.

2.9 Qu estrategias posibilitan identificar

oportunidades de aprendizajes en la comunidad?
Todos los espacios de la comunidad son sesiones para
aprender el aula no es nico espacio.
modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la
comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones, recorridos,
exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen en
oportunidades
de aprendizaje altamente significativas y socialmente
relevantes.
CALENDARIO
COMUNAL

ELEMENTOS LOCALES CULTURALES, E

INTERCULTURALES (AGRICULTURA, GANADERA,
PESCA, FIESTAS LOCALES, LA NATURALEZA)

TRABAJO
ARTICULADO EN
LAS FAMILIAS
Dilogo educativo, en donde se comparte saberes,
conocimientos y habilidades de los padres de familias y
los docentes.
Gestin escolar, planificacin de las expectativas,
demandas e intereses de las familias.
Relacin democrtica entre la escuela y las familias.

2.10 Cules son las estrategias para asegurar las

transiciones entre niveles?
LAS TRANSICIONES.son eventos claves
o procesos que ocurren en
determinados y especficos momentos , ligados a cambios en la persona.
Orientaciones para un buen proceso
de transicin

Renete con los padres y madres antes del inicio de las clases. Es
importante que se conozcan y establezcan un primer contacto.
Durante los primeros das aprovecha cada una de las situaciones en las
que se desenvuelven los estudiantes con el fin de conocer cmo se
relacionan, qu juegos prefieren, de qu hablan, cules son sus gustos,
cmo se acercan al adulto, etc. (evaluacin diagnstica)
El docente debe llamar por su nombre a los estudiantes, para que se
sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y confianza.
Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales
mirndolos a los ojos. Esto dar confianza.

2.11 Qu supone una buena acogida en el

primer dia de clases?
PRIMER PASO

Preparar las condiciones para la bienvenida

SEGUNDO PASO

Bienvenida a los estudiantes el primer da de

clases

TERCER PASO

Promover el conocimiento e integracin

grupal

CUARTO PASO

Construir y evaluar acuerdos para convivir

mejor

QUINTO PASO

Identificar y prevenir el acoso escolar

III. Jornada de Reflexin y

Plan de mejora de los
Aprendizajes

3.1 Qu es una jornada de reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa,
con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la
comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay
que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los
Aprendizajes.

PRODUCTOS

Un Plan de accin para la

mejora de los
aprendizajes.

Compromisos de los diversos

actores de la institucin
educativa, el cual se formaliza
en un acta de compromiso que
se presenta pblicamente a la
comunidad educativa

3.2 Por qu es importante una jornada de reflexin en

la Institucin Educativa?
Porque permite a los actores de la institucin educativas realizar un
proceso de anlisis y formular su Plan Anual de Mejora de los
Aprendizajes, que les Permite:
Identificar los factores que
influyen en el logro de
aprendizajes.
Definir metas de aprendizaje
por aula.
Identificar estrategias para que
ningn estudiante se quede
atrs.

LOGRA

Establecer compromisos de los

diversos actores que permita
lograr las metas de
aprendizajes planteados.

Establecer
estrategias
de
comunicacin del Plan a las
familias y comunidad.

OFRECER UN ESPACIO DE ANALISIS Y REFLEXION SOBRE LOS

APJES. FORTALECER EL LODERAZGO PEDAGGICO DEL
DIRECTOR Y DOCENTES.

3.3 Qu temas se abordan en una jornada de reflexin?

Factores que influyen el logro de
aprendizajes

Las caractersticas socioeconmicas y culturales.

Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico .
Los saberes previos, las expectativas, uso del material educativo

Uso efectivo del tiempo

900 horas en educacin Inicial.

1100 horas en educacin primaria.
1200 horas en educacin secundaria

Definicin de metas de
aprendizaje por aula
Estrategias para que ningn
estudiante se quede atrs
Compromisos de los diversos
actores que permitan lograr las metas
de los aprendizajes planteados
Establecer estrategias de difusin del Plan
Anual de Mejora de los Aprendizajes a las
familias y comunidad

Abrir la reflexin docente,ayuda a identificar los logros

prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias
pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el
desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el
barco.
Valorar la diversidad como oportunidad, reconocer las
inteligencias mltiples, ritmos y estilos de aprendizajes, altas
expectativas docentes, conocer a los estudiantes, compromiso
profesional docente, buen nivel de motivacin por los estudiantes.
El compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal
que incide en la concrecin de los propsitos de un proceso de
mejoramiento continuo.
una buena estrategia de comunicacin permite generar un nivel
de sintona con los diversos actores y como consecuencia
elevar los niveles de involucramiento y participacin en la
implementacin de las acciones del plan de mejora.

3.4 Qu etapas y acciones supone organizar una jornada de

Reflexin y elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes?
ETAPAS DE REFLEXION
1. ACTIVIDADES
PREPARATORIAS

Determinar la fecha
Elaborar el diseo metodolgico
Prever recursos y materiales
Estadstica de resultados de los apjes.

2. DESARROLLO DE
LA JORNADA

Elaborar normas de participacin y

convivencia
Presentacin de resultados de los apjes.
Anlisis y reflexin de las causas que influyen
en los resultados de Apjes.
Proponer metas y estrategias por equipos de
trabajo

3. ACTO PUBLICO
DE PRESENTACION
DE METAS Y
COMPROMISOS

DA DEL LOGRO
Convocatoria para el acto pblico
Preparar el ambiente donde se realizar el acto
pblico.
Ejecucin del acto pblico (presentacin de metas y
compromisos de mejora de los apjes .

3.5 Cul es la estructura del Plan de Accin para la

Mejora de los Aprendizajes? II EE
SITUACIN ACTUAL DE
LOS APRENDIZAJES

METAS

ESTRATEGIAS Y
ACCIONES

COMPROMISOS

Presentacin de estadstica, de resultados

de apjes por grados seccin y rea
curricular

Propuesta de metas en cada uno de los

niveles y/o grados

Sealar como se pretende mejorar los

aprendizajes, nuevas metodologas en el
aula, formas de trabajo de los maestros, etc.

Los actores hacen compromisos para

asegurar que todos aprendan y ninguno se
queda atrs.

IV. Implementacin de las

Rutas del Aprendizaje

4.1 Qu son las Rutas del Aprendizaje?

son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas
para la enseanza efectiva de los Aprendizajes
Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de
progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al
trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular
No son recetas a seguir rgidamente, ofrecen
orientaciones para que el docente pueda adecuar a
cada realidad, con saberes pedaggicos y
creatividad.

PROPUESTAS DE DEBATE EN EL 2013

ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se presentan a
continuacin:
1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los
recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en
castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
DILOGO NACIONAL PARA LOGARA UN ACUERDO CLARO ENTRE UNA PLURALIDAD DE ACTORES EN TODO EL PAIS.
ESTE CONJUNTO DE RESULTADOS CONCERTADOS SERN LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

4.2 Cul es la finalidad de las rutas de aprendizajes?

Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos para alcanzar

los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los
del grado actual.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo
para ser logrados y consolidados.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los
aprendizajes.
Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores,
que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

4.3 Cul es el rol del docente en el proceso de

implementacin de las Rutas del Aprendizaje?
.
El docente desde su profesin
tiene la responsabilidad de
lograr que sus estudiantes
aprendan
de
manera
significativa y pertinente

Facilita el protagonismo del estudiante

Asume el rol de mediador o facilitador de la

construccin socio cognitiva del conocimiento
Disea creativa e intencionalmente actividades
generadoras y desarrolladoras de capacidades y
conocimientos

Presenta contenidos de la cultura local,

regional, nacional y mundial.
Se preocupa que sus estudiantes logren
aprendizajes significativos

4.4 Cmo aportan las Rutas de aprendizajes a la

Programacin en el Aula?
.
Aportan en dar mayor claridad sobre lo que deben aprender

los
estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas
estrategias didcticas.

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

ORIENTAN

EL TRABAJO
PEDAGGICO DEL
DOCENTE

Plan de mejora de los Aprendizajes

Programaciones didcticas, Unidades, Proyectos , Mdulos
de Aprendizajes y sesiones de Aprendizajes.

4.5 Cules son las orientaciones en la programaciones didcticas

para lograr los aprendizajes?

.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
LOS PROYECTOS
MODULOS DE
APRENDIZAJE
SESION DE
APRENDIZAJE

4.6 Qu estrategias realizar para apoyar a los docentes

en la implementacin de las Rutas de Aprendizajes?

Talleres de capacitacin con maestros

Grupos de Inter aprendizaje
Uso del Portal Per Educa

4.7 Cmo monitorear y asesorar en el uso de los

materiales y recursos disponibles en el aula?
Es importante que observemos y reforcemos estos seis
desempeos bsicos:
o Conoce el material educativo disponible.
o Incluye el material educativo en las unidades didcticas,
actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma
articulada y pertinente.
o Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes
durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria.
o Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los
materiales educativos.
o Acompaa a los estudiantes en el uso del material educativo
durante el desarrollo de las actividades contribuyendo al logro
del aprendizaje esperado.
o Adecua el uso del material educativo durante la actividad
considerando la realidad de los estudiantes.

4.8 Cmo monitorear y asesorar en el uso efectivo del

tiempo del aula?
Exige tomar decisiones considerando los siguientes criterios:
Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en

funcin de las caractersticas de los estudiantes (maneras y formas de

aprender).
La organizacin del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida
cotidiana de los estudiantes (calendario de la comunidad).
La organizacin del tiempo escolar debe asegurar la formacin integral del
estudiante, en el desarrollo multidimensional de la persona.
El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didcticas, son
referentes para decidir el tiempo requerido.
La formacin de hbitos y actitudes demandan la implementacin de rutinas,
el mismo que implica la previsin de un tiempo especfico, el cual debe ser
tomado en cuenta.
La organizacin del tiempo escolar no tiene por qu ser ajena a las
necesidades e intereses de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo
en casa, recreacin, etc.

V. El Da del Logro

Qu es el Dia del Logro?

el Da del Logro representa un momento clave en la Movilizacin

Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, implica un tiempo
para la toma de conciencia por parte de toda la comunidad
educativa, de dichos procesos.
Bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, se
busca demostrar y consolidar los logros alcanzados por los
estudiantes en los aprendizajes priorizados: comunicacin,
matemtica, ciencias y ciudadana; as como identificar las
dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y
establecer las estrategias para la mejora.

QUINES PARTICIPAN EN EL DA
DEL LOGRO?

LA ESCUELA/
RED EDUCATIVA.
Docentes
Directivos
Padres de familia
Estudiantes.

COMUNIDAD

Gobierno Regional,
Sociedad Civil
organizada,
comunidad
campesinas e
indgenas, medio de
comunicacin.

CUAL ES EL ROL DE LOS PARTICIPANTES?

DIRECTOR: convocare a los maestros para disear y organizar con ellos el proyecto
Institucional Da de logro

DOCENTE: propondremos a los estudiantes un proyecto que podramos desarrollar

en el aula y que permita mostrar lo que han aprendido . En este semestre.

PADRES DE FAMILIA: apoyaremos activamente el desarrollo del proyecto de aula y

estaremos en el Da de logro.

ESTUDIANTES: desarrollaremos el proyecto de aula nuestro da de

logro:
Demostrando lo que aprendimos con nuestros profesores, y elaboramos los
productos del proyecto que se mostraran en una feria de aprendizaje.

CMO PRESENTAR LOS APRENDIZAJES DE LOGRO EN

UN ACTO PUBLICO?
PASO 1

El personal docente y
directivo, se renen
para elegir el mejor
proyecto Institucional,

PASO 3
los docentes comunican a sus
estudiantes la realizacin del
Da de logro y acuerdan como
expondrn en el acto publico,
los aprendizaje alcanzados,

PASO 2

El Director convoca al CONEI y

a los padres de familia para
explicarles como se realizar y
cuales son los roles que cada
uno asumir.
PASO 4
Momentos de convocatoria en el acto
publico: los estudiantes preparan las
invitaciones. ( pueden pensar tambin
en afiches, invitaciones por correo
electrnicos y todas las maneras
creativas)

PASO 5
Responsabilidades para el acto publico. Los
docentes presentan los objetivos de aprendizaje
que fueron planteado para el semestre, los
aprendizajes logrados a la fecha las dificultades y
los retos.
Los estudiantes, muestran lo aprendido.

PASO 6
El acto publico Da de logro
Cada uno de los grados involucrados demuestra el
proceso de aprendizaje que desarroll hasta llegar
al acto public.

 En la Institucin Educativa: el Acto Publico se concibe como una

estrategia de presentacin sobre los avances y logro de aprendizaje
para cada edad y grados escolar, insertos en un proyecto Institucional.

Los estudiantes tendrn la oportunidad de dar a conocer y compartir

con la comunidad educativa los aprendizajes logrados, mostrndolos a
travs de los productos elaborados en el proyecto del aula.

Los docentes mostrarn a travs de los logros de sus estudiantes,

su nivel de preparacin sus estrategia metodolgicas, creatividad en
sus materiales que preparan para su desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje.

GRACIAS
ODEC JULI
2014

alejandro.sf@hotmail.com