Abordagem interdisciplinar na

alfabetizao baseada no
material do PNAIC 2015, com
nfase em Arte, Cincias
Humanas e Cincias da Natureza

SME/Campinas
 Pauta
1. Leitura Deleite

2. Leitura do Caderno de Registro

3. Retomar: Sequencia Didtica

4. Estudo do Caderno 4

5. Socializao das Rotinas

6.
Tarefa
 Leitura deleite

https://www.youtube.com/watch?v=
CI7z7BXrmT8
 Sequencia Didtica
Pnaic apresenta dois modelos
P. 65 Caderno 3
Dentre os modelos de sequncia didtica
existentes, discutiremos dois deles: um proposto
por dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), cujo
objetivo predominante desenvolver o
conhecimento de um determinado gnero textual
oral ou escrito; e o outro proposto a partir das
reflexes sobre situaes didticas, realizadas por
Brousseau (1996), com foco em contedos
especficos, podendo envolver um ou mais
componentes curriculares.
 Nos dois modelos de sequncia didtica apresentados,
sugere-se que seja proposta ao aluno uma situao de
aprendizagem que lhe possibilite envolver-se
ativamente na proposta e sentir a necessidade de
buscar o conhecimento. Nessa perspectiva, no
apresentado um conceito pronto, mas, por meio das
situaes formuladas, estimula-se o estudante a refletir
e a falar sobre o conhecimento, para que consiga
chegar s suas concluses e, assim, sistematizar o
saber. importante salientar que as atividades devem
ser articuladas e progressivas, de modo que os alunos
agreguem conhecimentos que ajudem a resolver os
problemas propostos nas fases seguintes.
 A escolha, pelo professor, do modelo de sequncia a ser adotado
depende do seu objetivo didtico. Alm disso, ele pode propor
sequncias didticas que no correspondam aos modelos
apresentados anteriormente, mas que tambm favoream o
desenvolvimento de um trabalho articulado com os componentes
curriculares e com os eixos de ensino, a partir de uma prtica
interdisciplinar, levando em considerao princpios
sociointeracionistas. Alguns desses princpios foram apontados por
Leal, Brando e Albuquerque (2012, p. 150):
Valorizao dos conhecimentos prvios dos estudantes; proposio
de atividades desafiadoras, que estimulam a reflexo; ensino
centrado na problematizao; estmulo explicitao verbal dos
conhecimentos pelos estudantes; nfase na sistematizao dos
saberes construdos; ensino centrado na interao entre alunos;
progresso entre as atividades, com demandas crescentes quanto ao
grau de complexidade.
P.26 Caderno 3
A organizao do trabalho escolar
e
os recursos didticos na
alfabetizao

Caderno 4
 Objetivos do caderno
Compreender diferentes necessidades e elementos
essenciais para a organizao do ensino na alfabetizao;
Analisar e elencar critrios para a seleo e utilizao de
livros didticos;
Conhecer diferentes possibilidades de uso de obras
complementares e livros literrios na alfabetizao;
Planejar atividades com jogos didticos existentes nas
escolas para a alfabetizao, bem como em situaes de
jogos elaborados coletivamente pelas crianas;
Explorar atividades de alfabetizao que envolvam novas
tecnologias digitais, com uso de computadores e internet.
(p.7)
 Aprofundando os conhecimentos: a
organizao do trabalho pedaggico na
alfabetizao
Neste texto, discutiremos a
organizao do trabalho educativo em
relao participao das crianas no
processo de ensinoaprendizagem
para, em seguida, refletirmos sobre a
organizao do espao da sala de aula
e o planejamento do trabalho
educativo.
 Organizao do espao sala de
aulas
Permitir a maior a interao possvel
entre as crianas e a professora;
Garantir a interlocuo e, ao mesmo
tempo, garantir que as crianas se
ajudem mutuamente;
Ter vrios materiais portadores da
linguagem escrita e de outras formas de
linguagem e permitir uma diversidade de
maneiras de dispor/usar esses materiais
nas salas de aulas.
Conversando sobre o planejamento
do
trabalho educativo na
alfabetizao...

Quando falamos de planejamento, referimo-nos

organizao das aes de ensinoaprendizagem da
leitura, da escrita, das cincias, etc, a serem
desenvolvidas com as crianas. Essas aes devem
levar em considerao as necessidades de
aprendizagem que esto diretamente ligadas s
respostas que damos a trs questionamentos: O que
ensinamos? Como ensinamos? Para que ensinamos?
 importante considerar...
Planejamento envolve tanto a previso de atividades
didticas a partir de objetivos de ensinoaprendizagem
quanto o direcionamento dessas atividades; mas
tambm um momento de pesquisa e reflexo
intimamente ligado ao processo.
necessrio levar em conta formas diversificadas de
organizao do ensino da leitura e da escrita, seja por
projetos, por sequncias didticas, por atividades de
campo ou por outras atividades.
As formas de organizao do trabalho docente devem
ser estruturadas a partir de prticas de leitura e de
produo de textos, envolvendo atividades que girem
em torno do funcionamento e da organizao do sistema
de escrita e dos aspectos lingusticos.
 E tambm

Aes com encadeamento em torno do texto, que

deve apontar para unidades temticas que tm o
texto como eixo principal, pois, conforme defende
Geraldi (2003), no texto que a lngua se revela
concretamente como forma e como discurso(p.18).

Sequncias e projetos didticos devem ser

considerados propostas didticas, porque no
podem ser inflexveis, ou seja, devem ser abertas
participao das crianas, que revelam suas
formas de aprender e suas necessidades de
aprendizagem.
 Rotina Semanal

O tempo dedicado s aulas

deve ser observado de
forma criteriosa. A
organizao do trabalho
exige levar em conta a
natureza das atividades e
pensar em tempos maiores
para ocasies em que
esto previstas sequncias
de atividades mais longas.


Atividade permanente

As atividades permanentes devem ser realizadas regularmente (todo dia, uma vez por semana
ou
a cada 15 dias). Normalmente, no esto ligadas a um projeto e, por isso, tm certa autonomia.
As atividades servem para familiarizar os alunos com determinados contedos e construir
hbitos. Por exemplo: a leitura diria em voz alta faz com que os estudantes aprendam mais
sobre a linguagem e desenvolvam comportamentos leitores.

Sequncia didtica

A sequncia didtica um conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade.

Cada passo permite que o prximo seja realizado. Os objetivos so focar contedos mais
especficos, com comeo, meio e fim (por exemplo, a regularidade ortogrfica)

Projeto didtico

Suas principais caractersticas so a existncia de um produto final e objetivos mais abrangentes.

Nos projetos didticos h ainda a pretenso de atingir propsitos didticos e sociais. Um exemplo
o projeto de leitura e escrita em que a classe produz um livro de receitas (alm de aprender a
ler e escrever, a criana tem a oportunidade de mostrar aos familiares como aproveitar melhor os
alimentos).

Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/quebra-cabeca-426234.shtml

 Esse modo de conceber a alfabetizao atribui
prtica alfabetizadora o carter de constituir-se
tambm como um trabalho de
ensinoaprendizagem que leva em conta o
domnio do sistema alfabtico de escrita, a
aprendizagem das
convenes ortogrficas (regulares, diretas, contex
tuais, morfolgico-gramaticais e irregulares),
a insero do sujeito que aprende e ensina em
prticas de leitura e de produo textuais, bem
como o domnio dos mais diversos e amplos usos
que se fazem da leitura e da escrita em diferentes
contextos socioculturais.
 Recurso Didticos
Livro Didtico
Obras Complementares
Literatura
Jogos
Mdias e tecnologias
 Livros Didticos no Ciclo de
Alfabetizao:
diversos perfis, mltiplos usos
Vdeos
 Em sntese, o Livro Didtico pode assumir
diferentes funes na prtica pedaggica se:
destinar-se a diferentes leitores (professor, alunos, familiares,
coordenao pedaggica etc.);
servir a diferentes formas de mediao entre o professor e os
alunos (o tipo de linguagem/orientaes, aes, organizao
dos grupos e recursos utilizados);
assumir um papel central ou secundrio no desenvolvimento do
trabalho no cotidiano;
constituir-se como um instrumento de aprendizado para o
aluno, ao contribuir para a organizao das atividades
cotidianas do professor;
apresentar-se como um complemento dos processos de ensino
e aprendizagem, por meio do aprofundamento de
temas/contedos eleitos para estudo ou, simplesmente,
selecionando atividades que podem contribuir para a fixao de
contedos ensinados pelo professor;
ser utilizado de forma individual ou coletiva em sala de aula.
 Obras Complementares do
PNLD no Ciclo de
Alfabetizao: planejamentos
e mltiplos usos
 Acervos obras complementares
So encontrados nos acervos: livros literrios narrativos; histrias em
quadrinhos; biografias; livros de histrias, com foco em contedos
curriculares; livros de divulgao do saber cientfico (verbetes, textos
didticos); livros instrucionais; livros de imagens; livros de palavras;
livros com textos rimados de apresentao das letras do alfabeto;
livros de cantigas, parlendas, trava-lnguas, jogo de palavras, poemas;
outros tipos (obras mistas, com vrios gneros). Todos esses tipos de
obras so importantes, pois representam diferentes finalidades de
leitura, comuns em variadas esferas sociais de interao, tal como
explicitado por Bakhtin:
A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas, pois a
variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e cada esfera
dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que
vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se
desenvolve e fica mais complexa. (BAKHTIN, 2000, p. 279).
Na escola, portanto, a presena dessas variedades sinaliza para as
relaes entre a esfera escolar e as esferas no escolares de interao.
Relatos...sugestes do caderno ( troca experincias
relativas aos livros de literatura obras
complementares)

Texto: Nilson Jos Machado

Imagem: Alejandro Rosas

Voc sabe ver as horas em um relgio

analgico? Na obra Contando com o
relgio, vamos conhecer Gustavo,
seus colegas e sua professora Rose, e,
juntamente com eles, aprender sobre
o relgio: a funo dos ponteiros (o
ponteiro grande e o pequeno), a
distribuio dos minutos e das
horas.
O livro prope, ainda, a confeco de
um relgio. O
texto construdo com uso de rimas, e
as ilustraes so atrativas. (BRASIL,
2009, p.85)
Tempo, tempo, tempo: quem pode com ele?

Autor (a): Vitria Rodrigues e Silva

Imagens: Sidney Meireles

O tempo est em tudo: ao contar a sua idade

ou as horas do relgio.
O tempo aquilo que vem antes, o agora e o
depois. Pode ser medido e contado, mas, de
fato, quem pode com ele? Talvez s usando a
memria ou lendo uma histria.
nesta perspectiva que o livro Tempo,tempo,
tempo: quem pode com ele? aborda
elementos
pertinentes ideia de tempo.
Ao longo do texto, destacam-se algumas
noes, como a de simultaneidade e a de
tempo cronolgico e histrico, alm de serem
explicadas as relaes entre tempo, histria e
memria.
(BRASIL, 2012, p. 120)
 O trabalho com os dois livros
possibilitou:

leitura de diferentes recursos didticos e a integrao de

componentes curriculares: Histria (os textos narravam
como surgiu o calendrio ou a razo dos nomes dos meses);
a explorao de diferentes aspectos: Cincias Naturais
(discusses sobre as fases da lua); Geografia (representao
de trajetos e mapas). Alm disso, como as crianas estavam
inseridas em um contexto bilngue (o alemo e o portugus),
os livros tambm foram explorados levando em considerao
o vocabulrio das obras trabalhadas.
a intertextualidade e interdisciplinaridade a partir das
discusses com as crianas e suas dvidas sobre diferentes
aspectos, fazendo com que a professora planejasse aulas em
que vrios livros dos acervos das Obras Complementares do
PNLD 2010 e 2013 sassem da caixa.
 Literatura na sala de aula:
possibilidades de leitura literria no
ciclo inicial da escolarizao
A literatura infantil e o letramento literrio

PARA APRENDER A LER E GOSTAR DE LIVROS:

Explorar os livros de literatura na sala de aula

Facilitar o processo de apropriao da literatura em prticas de
letramento literrio, que envolvam o contato direto com as obras e
favoream a interao dos leitores com os livros.
Possibilitar a criao e a ampliao de espaos de compartilhamento
de leituras no ambiente .
A garantia de condies bsicas para que se constituam
comunidades de leitores nas escolas acesso ao livro, criao de
ambientes propcios leitura, presena de mediadores de leitura
deve ser considerada no trabalho de formao literria na escola.
 Sugestes para a explorao de algumas obras da
literatura infantil dos acervos do PNLD Alfabetizao
na Idade Certa
Textos em prosa

No processo de alfabetizao, as crianas

so potencialmente atradas pelos textos em
prosa, dada a sua possvel familiaridade com
narrativas infantis, a partir do contato com
contos clssicos e fbulas, [...] cabe escola
ampliar o contato com textos desse tipo e,
se for o caso, introduzir o pequeno leitor em
formao nesse universo de imaginao e
fantasia.
Pode ser lido aos poucos pelo professor: uma
histria por dia...
Pequenas histrias de bichos exigem que o
mediador entre no clima expressivo da
narrativa, que traz dilogos e situaes que
exploram o humor, com muita teatralidade.

Preparar a leitura, com ateno aos elementos

que possam trazer alguma dificuldade de
compreenso pela criana.
1- Apresentar a capa - porta de entrada
que leva s narrativas, oferece elementos
que podem despertar o interesse das
crianas.
2-Explorar o ttulo, o subttulo e as
imagens atravs de perguntas lanadas
aos alunos podem desencadear a
formulao de hipteses sobre o que
encontraro dentro do livro.
 3-A quarta-capa - traz informaes sobre a autora em
pequeno texto endereado turma.

4-Explorada a capa e a quarta-capa, sugere-se que se

inicie a apresentao pelo miolo, e para esse tipo de livro,
que traz vrias histrias com um eixo temtico comum,
nada melhor do que comear pelo sumrio alm de uma
minibiografia.

5-A leitura do sumrio, alm de propiciar o trabalho com o

conhecimento dessa parte do livro, tem a funo de
localizar seus captulos, podendo levar negociao com a
turma sobre qual histria que eles querem ouvir primeiro
Textos em versos
Os textos em versos trazem um grande potencial para
atrair o leitor no perodo de alfabetizao, sobretudo por
meio das brincadeiras com as palavras, da sonoridade,
do jogo de sentidos produzidos durante a leitura, enfim,
das diversas possibilidades de uso diferenciado da
linguagem. So muitos os tipos de livros em versos para
As rimas tambm favorecem a leitura em voz
crianas. alta, na explorao dos sons que se aproximam,
sensibilizando o leitor para semelhanas e
diferenas entre eles. A presena da poesia no
cotidiano da sala de aula dos anos iniciais faz da
lngua um interessante objeto de descoberta,
com possibilidades que no se esgotam.

O professor pode ler um poema por dia ou,

dependendo do nvel da turma, solicitar que os
alunos a cada dia um aluno diferente
preparem a leitura dos poemas.

As adivinhas favorecem um trabalho de coleta ou

busca em outros livros desses textos da literatura
oral, a partir dos poemas-adivinhas do livro.
Livros de imagens
Os livros de imagens tambm contam histrias. Ao contrrio
do que muitos possam imaginar, o livro de imagens permite,
sim, a realizao de leituras, e pode trazer grandes
contribuies ao leitor em processo de alfabetizao, j que
possibilita uma participao criativa da criana na produo
de sentidos, a partir da sequncia composta pelas imagens.
Na leitura das imagens, as crianas inventam e reinventam
verbalmente o que
O professor pode elasestimular
tambm lhes dizem.
a criao de
frases que se relacionem a caractersticas dos
personagens presentes na obra, tal como
Chapeuzinho Vermelho, buscando assim explorar
a intertextualidade.
Nesse jogo de criao e recriao, a partir das
imagens da obra, possvel estimular a
criatividade e a imaginao do leitor, e ainda, de
forma ldica e contextualizada, as percepes
sonoras das frases e palavras includas na
brincadeira de adivinhar o que foi dito pelos
personagens.
 Bibliotecas das escolas da rede
municipal de ensino de Lagoa Santa MG.

A organizao dos espaos de

leitura:
O espao destinado aos livros recebidos est
diretamente relacionada aos seus usos, na medida em
que a acessibilidade e a atratividade do local em que
so alocados podem aproximar ou distanciar o leitor.
 o importante que as obras ganhem
visibilidade, de modo que as crianas passem a
desej-las e a apreci-las cada vez mais em seu
cotidiano escolar, para que, assim, o processo
inicial de escolarizao possa se mostrar de fato
um perodo profcuo para a efetiva formao de
leitores literrios em cada canto do pas.
Jogos no Ciclo de Alfabetizao:
usos e funes
No PNAIC 2013 e 2014, o material da formao
contempla a discusso sobre o uso de jogos na
prtica pedaggica do Ciclo de Alfabetizao e
apresenta vrios relatos de experincias de
professores que usaram jogos em suas rotinas de
trabalho.

Os jogos so objetos e prticas socioculturais

produzidos pela humanidade e designam tanto o
objeto material da brincadeira quanto a ao
ldica que se desenvolve por meio desse objeto
(Autor: Alexsandro da Silva, UFPE, CEEL).
 Relatos...
O texto brinca com a
intertextualidade,
apresenta trechos de
cantigas e parlendas do
universo infantil. Os
dilogos dos personagens,
os desafios e as rimas
possibilitam ao leitor uma
reflexo sobre as
semelhanas sonoras e
grficas entre as palavras.
um livro para ler, brincar,
cantar e muito mais.
(BRASIL, 2012, p. 109)
 Diferentes jogos, variadas possibilidades de
usos:
Projeto de ensino, que integra o
eixo da leitura de textos e
palavras que envolvem
brinquedos e brincadeiras.
Vemos nesse exemplo o uso de
um jogo de alfabetizao
temtico, que explora ao
mesmo tempo aspectos
grficos, vocabulrio e o
significado das palavras,
relacionados a um tema
especfico.
Oportunidade de jogar um
jogo tradicional (o domin),
adaptado do ponto de vista
pedaggico para que as
crianas relacionassem
aspectos da quantidade e das
formas geomtricas.
 Relato...
Uma incrvel poo mgica
aborda, de forma atraente,
figuras geomtricas planas
(tringulos, retngulos,
crculos e semicrculos), por
meio de composies
elaboradas a partir daquelas
formas. Ao final, prope que a
criana transforme objetos
em diferentes coisas e que
recorte papel colorido em
tringulos, retngulos,
crculos e semicrculos, a
partir dos quais far
composies. (BRASIL, 2010,
p.78)
 Entendido como uma ao humana, o jogo
possibilita uma rede intertextual e
interdisciplinar, cabendo ao professor
planejar de forma adequada o uso de jogos
disponveis na escola, assim como elabor-
los coletivamente com outros colegas e/ou
com as crianas
Jogos de Alfabetizao Em 2011, O Ministrio da Educao distribuiu para as escolas brasileiras um
conjunto de jogos destinados alfabetizao. So 10 jogos que contemplam diferentes tipos de
conhecimentos relativos ao funcionamento do sistema alfabtico de escrita. Os jogos so classificados
em trs grandes blocos:

1. Jogos que contemplam atividades de anlise fonolgica, sem fazer correspondncia com a escrita:
Bingo dos sons iniciais;
Caa-rimas;
Dado sonoro;
Trinca mgica;
Batalha de palavras.

2. Jogos que levam a refletir sobre os princpios do sistema alfabtico:

Mais uma;
Troca-letra;
Bingo da letra inicial;
Palavra dentro de palavra.

3. Jogos que ajudam a sistematizar as correspondncias grafofnicas:

Quem escreve sou eu.
 Trabalhando com mdias e tecnologias
digitais como instrumentos de
alfabetizao
Por um longo perodo, a escola tomou as mdias como
concorrentes da cultura impressa, no ajustando seu
currculo riqueza das mltiplas linguagens presentes na
sociedade e que interferem nos modos de
produzir/receber e compartilhar
informaes/conhecimentos. Assim, mais que pensar nas
novas tecnologias, como o computador, precisamos fazer
uma reflexo sobre como as mdias esto presentes no
cotidiano, seja pelo rdio e cinema, que tiveram sua
divulgao no incio do sculo XX, seja pela televiso, que
chegou nos anos 50 e a mdia de maior alcance nas
casas brasileiras, seja pelas tecnologias digitais, que
ganharam fora a partir dos anos 90.
 Hoje, podemos dizer que essas tecnologias esto
integradas e que os gestos de usar um controle
remoto, acompanhar os movimentos da tela de um
jogo ou usar o celular produzem competncias que so
construdas quase naturalmente, embora a
internalizao dos gestos e comportamentos
necessrios para isso (uso do teclado, do mouse,
conhecimentos das funes de cada tecla e dos cones
de determinados programas, entre outras) exija uma
srie de competncias chamadas de usabilidade
(FREIRE, 2003), que constituem uma forma de
alfabetizao digital, conforme Frade (2005, 2014).
 Considerar essas novas configuraes da
comunicao na escola envolve, entre outras
estratgias, trabalhar em vrias disciplinas a
recepo de textos multimiditicos, de forma
crtica, produzir ou encenar vrios programas de
rdio e TV, alm da utilizao da comunicao
pela internet, mesmo sabendo que h vrios
segmentos sociais que no tm acesso internet
e que, no espao escolar, ainda h problemas de
conexo, j que o acesso comunicao online
no est distribudo igualmente no Pas.
 Com esses desafios, um trabalho
com as mdias na escola no se
refere apenas sua utilizao como
recurso pedaggico, como projetar
um slide, assistir a um filme ou
documentrio para trabalhar
determinado contedo disciplinar,
pois as mdias so produtos culturais
que devem se tornar objetos de
estudo e de reflexo crtica.
 Letramento miditico
https://www.youtube.com/watch?v=K
Ac5SvevikE

O buraco no muro
https://www.youtube.com/watch?v=
Xx8vCy9eloE
Trabalho com jogos virtuais online/gratuitos
( sugesto: fazer um levantamento de sugestes do grupo para socializarmos)

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/345/browse
?type=title
 Tarefa
Relato: como seu trabalho com
Cincias Naturais ?