Estrategias de Evaluacin

Educativa en Discapacidad
Intelectual
 Cuntos cuadrados hay en la
figura?

Responda en 90 segundos
Cuntos cuadrados hay en la
figura?
 Cuntas diferencias
encuentras?

Responda en 90 segundos
 Cuntas diferencias
encuentras?

Responda en 90 segundos
 Cuntas patas tiene el
elefante?

Responda en 90 segundos
Cerca= detalles
 Cuntas palabras puedes
recordar?

Lee con atencin

 Qu es el Diseo
Universal de Aprendizaje
Conjunto de principios para lograr un (DUA)?
desarrollo
curricular que permita, a todos los estudiantes, igualdad
de oportunidades para acceder al aprendizaje.

Marco conceptual de apoyo para transformar los

desafos, planteados por los altos estndares y la
diversidad funcional de los estudiantes, en
oportunidades para maximizar el aprendizaje de cada
uno de ellos.
 DUA

Proporciona un plan para la creacin de objetivos de

enseanza, mtodos, materiales y evaluaciones que
funcionen para todos.

Se basa en los nuevos conocimientos sobre cmo

funciona el cerebro, las nuevas tecnologas y los medios
disponibles para la enseanza y el aprendizaje.

El objetivo del Diseo Universal para el Aprendizaje

(UDL) es permitir que todas las personas que participen
del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollen sus
conocimientos, capacidades e inters por el aprendizaje.
 Redes de
interconexin
Tres redes cerebrales primarias entran en juego: neuronal
 Redes de
interconexin
Redes de Reconocimiento
"qu" del aprendizaje
Redes Estratgicas
"cmo" del aprendizaje
neuronalRedes Afectivas
El "por qu" del aprendizaje

Tareas de Reconocimiento Tareas Estratgicas Tareas Afectivas

Cmo podemos recabar la Planificacin y ejecucin de Cmo los estudiantes se
informacin y categorizar lo que tareas. comprometan y motivan.
vemos, omos y leemos. Forma de organizar y expresar las Cmo se desafan o interesan los
Las letras, las palabras, o el estilo ideas. estudiantes.
de un autor. Escribir un ensayo o resolver un
problema de matemticas.
 La Evaluacin
(UNIACC, 2014)

Debe ser comprendida dentro de un proceso de recoleccin de informacin que

busca sealar cmo funciona un sujeto en su medio. Esto nos permite tomar
decisiones adecuadas al contexto y al individuo. Hay algunas etapas
1. Decidir qu se est evaluando: qu debo evaluar, ver desde dnde viene la
demanda y a qu se responder.
2. Determinar las metas de la evaluacin: objetivos.
3. Seleccionar estndares para la toma de decisiones: cmo se evaluar,
cmo se obtendr la informacin, depende del modelo.
4. Recabar los datos de evaluacin: evaluacin propiamente tal, depende de la
formacin, modelos, teoras (cuntas pruebas, cuntas sesiones, si se aplica
pruebas o no)
5. Tomar decisiones y emitir una apreciacin diagnstica: se integra la
informacin y se decide el procedimiento a seguir.
6. Comunicar la informacin: se elabora un informe y se realiza la devolucin de
la informacin a quien la solicit. Es relevante saber qu se devuelve, el lenguaje
a utilizar, a quien se devuelve la informacin y la entrega de sugerencias.
 El encuadre y el
proceso diagnstico
(Garca, 1993)

Para Begler el encuadre implica transformar ciertas variables en constantes,

estandarizacin de estmulos.
El encuadre vara de acuerdo a las modalidades de trabajo, enfoque terico,
modalidad personal y caractersticas de quien consulta.
El tipo de patologa nos obliga a cambiar el encuadre, la edad tambin influye.
Es imposible trabajar sin encuadre pero no existe slo uno.
La primera entrevista nos dar una gua del encuadre que debemos adoptar
(por ejemplo si somos ms estrictos o permisivos).
El encuadre no solo implica la forma de trabajar, sino los horarios, honorarios y
duracin.
Begler plantea que hay aspectos del encuadre que parecen mudos hasta que
surgen y hay que hablarlos.
Existencia de un encuadre institucional (que impone cada lugar).
 Rapport
(UNIACC, 2014)

Se vincula con la relacin o alianza que se establece con el paciente, es

fundamental en el proceso de evaluacin.

Incidir en la informacin que el evaluado entregue y depende de mltiples

factores tanto del examinador como del evaluado.
Actividad de Evaluacin
 Enfoques de
Aprendizaje

Forma habitual en que el

estudiante enfrenta el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Esto determina las estrategias
que el estudiante aplicar y
las acciones concretas que
utilizar al estudiar.
 Enfoque Profundo
Intencin de comprender
Fuerte interaccin con el contenido
Relacin de nuevas ideas con el
conocimiento anterior
Relacin de conceptos con la
experiencia cotidiana
Relacin de datos con conclusiones
Examen de la lgica del argumento
Enfretan el aprendizaje mediante la
planificacin
Forma de potenciarse como
individuos y alcanzar las metas de
vida que proyectan.
Enfoque Superficial
Extrnsecamente motivados.
Evitan el fracaso
Intencin de cumplir los requisitos de la
tarea
Memoriza la informacin necesaria para
pruebas o exmenes
Encara la tarea como imposicin externa
Ausencia de reflexin acerca de
propsitos o estrategia
Foco en elementos sueltos sin
integracin
No distingue principios a partir de
ejemplos
Estudia solo lo propuesto por el profesor,
sin profundizar
 Enfoque Estratgico
Motivado al logro
Intencin de obtener notas lo ms
altas posible
Uso de exmenes previos para
predecir preguntas
Atento a pistas acerca de Enfoques
de puntuacin
Organiza el tiempo y distribuye el
esfuerzo para obtener mejores
resultados
Asegura materiales adecuados y
condiciones de estudio
 Modalidades
Perceptivas

Segn la escuela de
programacin neurolingistica
(PNL), la manera preferida
que cada uno tiene de captar,
recordar, imaginar o ensear
un contenido determinado,
constituye el modo perceptivo
preferencial (Grinder, 1988).
 Modalidad Visual
Se fijan mucho en los detalles visuales,
recuerdan muy especialmente aquello que
ven y hablan con predicados vinculados a
este sentido.
Priman las imgenes en el pensamiento, por
lo que logran incorporar una importante
cantidad de informacin.
Al visualizar la informacin, es posible
establecer mltiples relaciones entre las
ideas planteadas y, por lo tanto, desarrollar
una buena capacidad de abstraccin.
Estrategias de aprendizaje: grficos, mapas
conceptuales, Enfoques, lminas, imgenes
virtuales en videos o computacin.
Retienen mucho mejor los contenidos ledos.
 Modalidad Auditiva
Se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan
lo que dice la gente y su lenguaje est muy influido
por trminos y expresiones vinculadas a la audicin.
Retienen de mejor modo los contenidos que son
presentados en forma oral, por lo que su
pensamiento tiende a ser secuencial, ordenado,
yendo punto por punto. Pueden asimilar mejor la
informacin cuando hacen el ejercicio de explicarle
verbalmente a otros.
Este grupo de personas, resalta por la facilidad con
que logra el aprendizaje de idiomas y de la msica.
Estrategias para aprender: las discusiones grupales,
el aprendizaje en grupos, leer en voz alta, grabar las
clases.
Modalidad Kinestsica
Predomina el tacto, el olfato y el gusto.
Registran sus experiencias con el mundo
exterior a travs de alguno o varios de estos
tres sentidos y se expresan con predicados
verbales acorde a ello.
Sus aprendizajes son ms lentos, por lo que se
desempean mejor en tareas de tiempo
limitado y con descansos frecuentes
(Entwistle, 1991).
Estrategias de aprendizaje: las actividades
fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos
de laboratorio y las dramatizaciones.
Aprenden mejor, cuando lo hacen a travs del
contacto directo con el material de
aprendizaje y si pueden asociar los contenidos
con movimientos o sensaciones corporales.
 Modalidad Perceptiva
y Expresiones
Construcciones Visuales: nos vemos, ya veo lo quefrecuentes
quieres decir...; tiene
un punto claro...; cuando vuelvas a ver todo esto te reirs...; esto dar algo
de luz a la cuestin...; da color a su visin de mundo...; tras la sombra de la
duda...; el futuro aparece brillante...; el ojo de la mente...; florerito
Construcciones Auditivas: hablamos, en la misma onda...; vivir en
armona...; me suena japons...; hacer odos sordos...; msica celestial...;
palabra por palabra...; expresarse claramente...; una forma de hablar...;
fuerte y claro...; ya esta dando la nota...; inaudito...; lejos de mis odos...
Construcciones Kinestsicas: estamos en contacto...; lo siento en el
alma...; tener piel de elefante...; araar la superficie...; poner el dedo en la
llaga...; estar hecho polvo...; contrlate...; bases firmes...; no seguir la
discusin...; tener la piel de gallina...; discusin acalorada...; pisar fuerte...;
quitarse un peso de encima...; romper el hielo...; suave como la seda...
 INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (PNL)
Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.
1. Puedo recordar mejor, si leo o repito lo que digo en voz alta.
2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
4. Recuerdo mejor las cosas cuando las veo escritas.
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y role playing.
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
8. Disfruto trabajar con mis manos.
9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.
10. Prefiero escuchar las noticias en lugar de leerlas en el diario.
11. Disfruto estar cerca de otros. Gozo con los abrazos y saludos.
12. Escucho la radio, cd y grabaciones.
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi
memoria.
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y
haciendo garabatos.
15. Cuando
Puntaje leo en silencio,
de preferencia Visual: 2me
4 7digo
9 13 cada palabra a m mismo.
= Total
Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Tctil: 3 5 8 11 14 = Total
 Estilos de Aprendizaje
Para Kolb, los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en que
las personas perciben y procesan la informacin (DGB, 2004, pp. 21).
Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cclico de
cuatro etapas encadenadas de la siguiente manera:
1. Experiencia concreta: aprender a travs de los sentimientos y del
uso de los sentidos;
2. Observacin y reflexin: aprender observando;
3. Conceptuacin abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en
esta etapa, comprende el uso de la lgica y de las ideas;
4. Experimentacin Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en
esta etapa, toma una forma activa.
Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje
 Divergente-Concreto
Disperso (Reflexivo)
Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar las
situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas relaciones en un
todo significativo.
Son denominados divergentes porque actan bien en las situaciones que piden
nuevas ideas. Prefieren aprender por la experiencia concreta y observacin
reflexiva. Son creativos, generadores de alternativas, reconocen los problemas y
comprenden a las personas.
Por una excesiva polarizacin las mltiples alternativas pueden impedir la toma
de decisiones en los individuos que adoptan ese estilo de aprendizaje, parecen
ms aptos para las organizaciones de servicios y para las artes. Los carentes de
ese estilo encuentran dificultades para generar ideas, reconocer los problemas y
las oportunidades.
Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores, terapeutas,
asistentes sociales, enfermeras, artistas, msicos y actores.
 Divergente-Concreto Disperso
(Reflexivo)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Experimenta para encontrar respuestas. Intenta nuevos abordajes para resolver
Son independientes. problemas.
Consideran soluciones. En situaciones competitivas.

Toma riesgos calculados. Creando sus propias respuestas.

Investiga /por qu/. Reflexiona

Alto grado de curiosidad. Actividades de lluvia de ideas.

Utiliza variedad de opciones. Dan opciones para sus propios trabajos.

Retos Cmo estirar el estilo

Cuando se le limita el tiempo. Priorizar.

Finalizando productos. Usar tcnicas de autocontrol.

Al seleccionar una repuesta. Delegar responsabilidades.

Al mantener registros detallados. Aceptar ideas de otros.

Al ser dirigido. Preguntar acerca de cmo sus necesidades

Al no disponer de variedades, opciones o afectan a otros.

selecciones. Aceptar cuando un cambio es imposible.

Mostrndole cmo pueden obtener una

 Convergente-Concreto
Secuencial
El punto fuerte de los individuos convergentes (Pragmtico)
es la conceptuacin
abstracta y la experimentacin activa. Actan mejor en las situaciones en
que existe una nica solucin correcta .La aplicacin prctica de las ideas
es otro punto fuerte de estos individuos, que tambin utilizan el
racionamiento hipottico deductivo, definen bien los problemas y toman
decisiones. Si sus estilos estn demasiado polarizados en convergencia,
puede que resuelvan problemas equivocadamente o tomen decisiones con
excesiva rapidez.
Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los especialistas y los
profesionales tecnlogos, economistas, ingenieros, mdicos, fsicos,
informticos etc.; pero si carecen de convergencia, no comprueban
suficientemente sus ideas, lo que puede hacer con que se muestren
dispersos.
 Convergente-Concreto Secuencial
(Pragmtico)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Paso a paso. Ambiente ordenado y callado.
Plan. Direccin exacta.

Sigue direcciones. Consistente y eficiente.

Acta de acuerdo a criterios Standard. Reforzado por el trabajo.

Hechos. Analiza ideas de una manera prctica.

Crea productos reales/prcticos. Organizacin.

Retos Cmo estirar el estilo

Escogiendo temas. Viendo el bosque.
Practicando nuevas estrategias. No reaccionando a las primeras

Interpretando ideas abstractas. impresiones.

Cuando hay puntos de vista distintos. Expresando sus sentimientos.

Haciendo preguntas como: qu pasara Considerando el proceso.

s? No dando la primera respuesta.

Utilizando la imaginacin. Pidiendo explicacin del pensamiento de

otros.
 Acomodador-
Abstracto Disperso

(Activo)
Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje basadas en la
experimentacin activa y en la experiencia concreta .Se adaptan bien a las
circunstancias inmediatas; aprenden -sobre todo- haciendo cosas, aceptando
desafos, tendiendo a actuar ms por lo que sienten que por un anlisis de tipo
lgico.
Los que tienen un excesivo componente acomodador pueden usar su energa
en mejoras triviales en su trabajo, que pueden resultar en un gran fracaso o algo
equivocado. Intuitivos, resuelven sus problemas por ensayo o error. Se apoyan en
otros para buscar informacin. Sus puntos fuertes son los opuestos a los de los
asimiladores.
Los individuos del estilo acomodador, segn Kolb (1984), se encuentran con
frecuencia insertos en los cuadros de las organizaciones y de los negocios. Son
bancarios, administradores, polticos, gerentes, especialistas en relaciones
pblicas, vendedores etc.
Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Reflexiona acerca de sus emociones. Puede trabajar y compartir con otros.
Flexibilidad. Da atencin personal a otros.

Personaliza la informacin que recibe. Balanceando el trabajo con actividades

Aprecia el arte. sociales.

Usa la imaginacin para crear. Usa la expresin artstica.

Ve el bosque. Se comunica libremente con otros.

Es parte de un grupo social. En atmsferas no competitivas.

Interpreta emociones e ideas. Imagina.

Usando mtodos de ensayo y error.

Retos Cmo estirar el estilo

Repetir. Ver los rboles en el bosque.
Memorizar. Reaccionar menos emocionalmente a

Trabajar segn una pauta o cronograma. demandas secuenciadas.

Trabajar con un tiempo lmite. Observar antes de reaccionar.

Material secuenciado. Prestar atencin a los detalles

Seguir un proceso.
importantes.
 Asimilador-Abstracto
Secuencial (Terico)
Los portadores de este estilo aprenden por observacin reflexiva y
conceptualizacin abstracta. Se destacan por su razonamiento inductivo y
por su habilidad para crear modelos abstractos tericos. Perciben un
ordenamiento amplio y lo organizan lgicamente .Se interesan ms por la
resonancia lgica de una idea de que por su valor prctico. En ciertas
ocasiones se interesan ms por las ideas que por las personas.
Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir
castillos en el aire y ser incapaces de aplicar sus conocimientos en
situaciones prcticas. Por otro lado, los que carecen de estilo de
aprendizaje de Asimilacin son incapaces de aprender con sus errores y no
enfocan los problemas de manera sistemtica.
Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados,
bibliotecarios, matemticos, bilogos, etc.
Asimilador-Abstracto Secuencial (Terico)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Debate puntos de vista. Tiene referencias.
Organiza ideas. Est seguro.

Adquiere informacin y la analiza. Sigue procedimientos.

Piensa de manera estructurada. Tiempo para estudiar, planear y organizar

Paciente con personas que aprenden su trabajo.

despacio. Puede trabajar en forma individual.

Juzga valores e importancia. Pregunta por qu es as?

Investiga. Utiliza puntos anotados.

Busca reconocimiento intelectual. Es respetado por su inteligencia.

Retos Cmo estirar el estilo

Expresar emociones constructivamente. Ver el humor de las cosas.
Descubrir formas distintas de aprender. Tomar el tiempo para oler las flores.

Jugar. Poner calificaciones en perspectiva.

Simular. Explorar emociones personales.

Riesgos. Preocuparse menos.

Ser criticado. No debatir ni argumentar.

 Test de Kolb
En el test de Kolb se pide que completes 12 frases. Cada frase puede
terminarse de 4 formas distintas. Ordena las 4 opciones de cada frase
segn pienses que se ajustan a tu manera de aprender algo nuevo.
Trata de pensar en situaciones recientes en las que te enfrentaste con
algo nuevo. Numera con un 4 o un 3 la terminacin que mejor se
ajuste a tu forma de aprender y con un 1 o un 0 la que peor se ajuste.
Para finalizar escribe los puntajes totales de cada fila: EC, OR, CA y EA.

Realiza la siguiente resta para obtener los puntajes finales:

CA-EC=CAEC
EA-OR=EAOR
1. Cuando Me influyen mucho mis Me gusta mirar y Me gusta pensar sobre Me gusta aprender
aprendo estados emocionales. escuchar lo que estoy las ideas relacionadas haciendo.
aprendiendo. con el aprendizaje.

2. Yo aprendo Estoy con otras Escucho y miro Confo en el Trabajo duro para
mejor cuando personas cuidadosamente pensamiento lgico. conseguir aprender.
3. Cuando Tengo sensaciones y Soy tranquilo y Tiendo a resolver Me responsabilizo frente
estoy reacciones fuertes. reservado. problemas a partir de a los aprendizajes.
aprendiendo teoras e ideas.
4. Aprendo Sintiendo. Mirando. Pensando. Haciendo.

5. Cuando Estoy abierto a nuevas Miro todos los aspectos Me gusta analizar los Me gusta experimentar
aprendo experiencias. del problema. contenidos, en la prctica.
descomponindolos en
sus partes.
6. Cuando Soy una persona que Soy una persona Soy una apersona Soy una persona activa
estoy necesita ver pronto los observadora. lgica. en movimiento.
aprendiendo resultados.
7. Aprendo Mediante relaciones Mediante observacin. Segn teoras Con una oportunidad
mejor de personales. racionales. para practicar.
8. Cuando Me siento Me tomo mi tiempo Me gustan las ideas y Me gusta ver resultados
aprendo personalmente antes de actuar. teoras. de mi trabajo.
involucrado en las
cosas.
9. Cuando Confo en mis Confo en mis Confo en teoras que Confo cuando puedo
estoy intuiciones. observaciones. respaldan los probar cosas por m
aprendiendo contenidos. mismo.
10. Cuando Soy una persona que Soy una persona Soy una persona Soy una persona
estoy acepta o admite nuevos reservada que observo y racional. responsable.