INFORME DE

ORIENTACION
EDUCATIVA
PERFIL DEL SUJETO

Nombre y Apellidos: XXXXXXX

Fecha de Nacimiento: XXXXX
Edad: XXXXX
Curso actual: 4
Grupo.:XXXXX
Tutor/ a: XXXXX
Centro educativo: XXXXX
Localidad: XXXXX Provincia: XXXXX
Ao acadmico: XXXXX
Estudios que desea cursar el prximo curso: XXXXX
PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS APLICADAS

Inteligencia: Matrices Progresivas (RAVEN)

Aptitudes mentales: Test de Aptitudes Diferenciales (D.A.T.)
Personalidad: 16 PF (forma B)
Intereses Profesionales: Registro de Preferencias Vocacionales (KUDER-C)
ANLISIS APTITUDINAL

En el rea de la inteligencia general, el/ la alumno/ alumna se sita en el

percentil 90, lo cual indica un nivel de desarrollo de su inteligencia alto. En
aptitudes diferenciales de la inteligencia (DAT) de los diferentes test que se
le han aplicado al educando, han arrojado los siguientes resultados:
Razonamiento verbal: percentil 50 (Medio)
Aptitud numrica: percentil 25 (Bajo)
Relaciones espaciales: percentil 77 (Medio-alto)
Razonamiento mecnico: percentil 45 (Medio-bajo)
Razonamiento abstracto: percentil 85 (Alto)
ANLISIS DE LA PERSONALIDAD

En el anlisis de la personalidad hay que distinguir:

Si nos referimos a los factores de primer orden:
- Premsia: tiene una sensibilidad blanda, afectada por los sentimientos,
sensible, dependiente, superprotegida.
- Praxernia: prctica, regulada por la realidad.
- Adhesin al grupo: dependiente del grupo, adicta, segura.
Si hacemos referencia a los factores de segundo orden:
- Independencia.
- El resto de los factores de segundo orden se encuentran en la media
INTERESES PROFESIONALES

Los intereses profesionales que ms destacan en el test Kuder-C son los

siguientes:
Persuasiva (percentil 99): algunas de las profesiones relacionadas con este
factor son: periodista, abogado, consejero vocacional, etc.
Asistencial (percentil 97): podemos destacar las siguientes profesiones
relacionadas con este inters profesional: profesor, sanitarios, directivos, etc.
Administrativo (percentil 85): algunas profesiones que se relacionan con este
inters profesional son: secretariado, telefonista, administrativo de oficina, etc.
Artstico (percentil 70): podemos resaltar las siguientes profesiones
relacionadas: arquitecto, terapista ocupacional, profesor de arte, etc.
SNTESIS DEL PERFIL PROFESIONAL

Inteligencia: Percentil 90
Aptitudes: las ms destacadas son el razonamiento abstracto y las relaciones
personales.
Personalidad:
i. Los tres ms altos son: premsia, surgencia, dominancia e inteligencia alta.
ii. Los tres ms bajos son: praxernia, adhesin al grupo y poca tensin
energtica.
Intereses profesionales. Los tres intereses ms destacados son: persuasivo,
asistencial y administrativo.
ORIENTACIN

Orientacin personal. A travs del anlisis de la personalidad realizado con el

test 16-PF, se pueden destacar como puntos crticos los siguientes:
1. Podemos observar que el educando se encuentra en un nivel medio de
sizotimia-afectotimia, lo que hace que no se decante, ni por uno ni por otro
factor. Sera conveniente desarrollar ms este aspecto, para que las
relaciones personales del sujeto con el resto de las personas mejorasen.
2. 2. Si comparamos la fuerza del Ego con la Fuerza del Superego podemos
afirmar que la persona es muy estable emocionalmente hablando, pues el
Ego supera al Superego en los resultados obtenido en el 16-PF.
3. Cabe destacar que la persona analizada, presenta poca tensin energtica, por
lo que podemos deducir que es una persona que se implica poco en el trabajo.
Este aspecto se tendra que mejorar.
4. En cuanto al aspecto ajuste-ansiedad podemos afirmar que el sujeto se
encuentra en un nivel medio.
5. Por ltimo debemos destacar que es una persona independiente, aunque sera
conveniente ayudarle a mejorar su nivel de autonoma, al ser bajo el nivel de
independencia que tiene.
Para concluir, cabe destacar que el educando no se reconoce con el perfil
presentado en el 16-PF, pues se considera una persona afectiva, con mucha
tensin energtica y con mucha socializacin controlada.
ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

En base a los datos expuestos anteriormente y teniendo en cuenta la

evolucin del proceso de enseanza- aprendizaje del educando en los
diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, el Equipo
Educativo de 4 ESO___ emite el siguiente consejo orientador (sin
carcter prescriptivo, ni vinculante)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
BIBLIOGRAFA

lvarez Gonzlez, M. (1995): Orientacin Profesional. Cedecs Editorial,

Barcelona.
Fernndez Sierra (1993): Orientacin Profesional y currculum de
Secundaria. Aljibe, Mlaga.
Fernndez Prez, M. (1994). Las tareas de la profesin de ensear.
Prctica de la racionalidad curricular. Didctica aplicable. Madrid: Siglo
XXI.
Rodrguez Espinar, S. y otros (1993). Teora y prctica de la orientacin
educativa. Barcelona: PPU.
TICA Y MORAL EN LA EVALUACIN, MEDICIN Y
DIAGNSTICO DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
VALORES QUE DAN FUNDAMENTO MORAL A
LA EVALUACIN
1. La igualdad moral indica que cualquier persona tiene el mismo derecho para
procurar la satisfaccin de sus propios intereses.
2. La autonoma moral supone que nadie debe imponer su voluntad a los dems
mediante la fuerza, la coercin u otros medios ilegtimos. Y a nadie debe
imponrsele nada en contra de su voluntad.
3. Los conflictos entre pretensiones e intereses han de zanjarse con imparcialidad,
o sea estando representados todos los intereses y sin que ningn procedimiento
de decisin que se emplee favorezca a ninguno
4. Del valor de reciprocidad depende el sentido de comunidad. Podemos afirmar
que tanto la reciprocidad como la comunidad estn y deben estar implcitas en las
cosas humanas
 El comportamiento tico acaba siendo ms una cuestin de equilibrar principios
contradictorios que de seguir sin ms un conjunto de normas (Stake, 2006:355)
La autorizacin para perturbar el sentido de equilibrio de las personas tiene un
precio, y ese precio es mantener una tica pblica aceptable.
Los principios ticos son abstractos y no siempre es obvio como se deberan
aplicar en situaciones dadas Algunos de los problemas ticos ms insolubles
derivan de conflictos entre principios y la necesidad de compensar al uno frente al
otro. El equilibrio de estos principios en situaciones concretas es el acto tico
fundamental (House, 1993:168).
a) Todo diagnstico se basa en la medida directa o indirecta de atributos, rasgos, factores
o conductas.
b) El diagnstico debe estar abierto a la utilizacin de mltiples metodologas de
obtencin de informacin.
c) Debe ponerse especial atencin en la utilidad y adecuacin de los factores a evaluar; es
decir, en su relevancia.
d) Todo diagnstico debe poner de manifiesto potencialidades y limitaciones.
e) El diagnstico debe perseguir la identificacin y clasificacin de conductas.
f) En todo diagnstico debe intentarse una explicacin causal.
g) La medida en el diagnstico y en orientacin educativa est referida a una norma o a
un criterio (en este punto es de total actualidad la polmica de construccin de tests
referidos al criterio frente a los referidos a una norma baremos Pophan, 1978).
h) En el diagnstico, los diferentes aspectos del individuo deben ser vistos como partes
funcionales de un todo personal.
i) Ha de evitarse la exclusividad de interpretacin en funcin de experiencias pasadas
centradas en el sujeto y dar un mayor nfasis a los factores ambientales que enmarcan
cada situacin.
j) El diagnstico en Orientacin debe dar cabida a una participacin activa del sujeto
frente a la clsica concepcin de sujeto paciente.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIN
Y DIAGNSTICO DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA.
Factores ambientales
Personalidad del orientador
Habilidades, conocimientos y actitudes del orientador
Personalidad del orientado