І знову про професійну компетентність педагога…
23 березня 2017 року на базі Кашперівської ЗОШ І-ІІІ ступенів відбувся семінар-практикум заступників з навчально-виховної роботи. Темою зібрання була «Професійна компетентність педагога». Москаленко Л. О., заступник директора з навчально-виховної роботи цього ж закладу, яка підготувала це питання, наголосила на тому, що удосконалення рівня професійної компетентності – є одним із основних напрямків реформування освіти.
Виховати компетентного творчого учня може лише компетентний і творчий учитель. Учитель – людина публічна, його фахові та загальнолюдські здібності є предметом обговорення серед колег, учнів, батьків, односельців. Вже не достатньо бути на уроці та поза ним актором, режисером, діловодом, психологом, новатором і компетентним фахівцем. Сучасний учитель повинен бути готовий до застосування нових освітянських ідей, постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Ці якості не видаються до диплома про педагогічну освіту, а формуються у щоденній учительській праці.
В учителя труднощі в школі викликають зовнішні чинники. Вони залежать від рівня його компетентності, а значить і від його освітньої та моральної підготовленості до педагогічної роботи, його ставлення до обраної справи, ступеня покликання та професійної придатності.
«Далеко не кожен стане вченим. Письменником, артистом, … далеко не кожному судилося винайти порох чи велосипед, але майстром своєї справи має стати кожен…» В. Сухомлинський
Високий професіоналізм, компетентність, майстерність, творчість показали педагоги закладу під час проведення практичної частини.
Червоною ниткою тема семінару пройшла крізь уроки, підготовлені учителями-фахівцями школи:
- урок англійської мови у 1-му класі (вчитель англійської мови І кваліфікаційної категорії Савіцька О. В.);
- урок природознавства у 2 класі (вчитель початкового навчання вищої кваліфікаційної категорії Стирта Н. М.);
- урок літературного читання у 3 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Аврамчук Н. А.);
- урок української літератури у 5 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Лісова Н. Ю.);
- урок англійської мови у 5 класі (вчитель І категорії Мудрик Л. А.);
- урок фізичної культури у 6 класі (вчитель І категорії Шпильовий О. В.);
- урок алгебри у 7 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Москаленко Л. О.);
- урок зарубіжної літератури у 8 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Гончар Л. О.);
- урок правознавства у 9 класі (вчитель вищої категорії Шульга В. П.);
- урок біології у 10 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Іванюта Н. Ф.);
- урок української літератури у 11 класі(вчитель вищої категорії Орел Л. В.)
Сучасний компетентнісно спрямований урок повинен будуватися за таким алгоритмом:
1. Конкретизація загальної мети (цілі) уроку (визначення предметної та ключової компетентностей до конкретного уроку).
2. Поділ змісту теми на навчальні ситуації в залежності від структури змісту – теоретичні знання, способи діяльності, вміння.
3. Формулювання цільового завдання до кожної навчальної ситуації.
4. Вибір методів навчання, адекватних цільовим завданням за їх дидактичними функціями (засвоєння, формування, узагальнення) та змісту навчального матеріалу (теоретичний, емпіричний чи практичний).
5. Вибір форм організації навчальної діяльності учнів (індивідуально-самостійна, парна, групова, загально класна, фронтальна чи їх оптимальне поєднання) відповідно до змісту та методам роботи.
6. При виборі змісту, методів і форм орієнтація на цільову установку й уявлення очікуваного результату спільної діяльності.
І знову про професійну компетентність педагога…
23 березня 2017 року на базі Кашперівської ЗОШ І-ІІІ ступенів відбувся семінар-практикум заступників з навчально-виховної роботи. Темою зібрання була «Професійна компетентність педагога». Москаленко Л. О., заступник директора з навчально-виховної роботи цього ж закладу, яка підготувала це питання, наголосила на тому, що удосконалення рівня професійної компетентності – є одним із основних напрямків реформування освіти.
Виховати компетентного творчого учня може лише компетентний і творчий учитель. Учитель – людина публічна, його фахові та загальнолюдські здібності є предметом обговорення серед колег, учнів, батьків, односельців. Вже не достатньо бути на уроці та поза ним актором, режисером, діловодом, психологом, новатором і компетентним фахівцем. Сучасний учитель повинен бути готовий до застосування нових освітянських ідей, постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Ці якості не видаються до диплома про педагогічну освіту, а формуються у щоденній учительській праці.
В учителя труднощі в школі викликають зовнішні чинники. Вони залежать від рівня його компетентності, а значить і від його освітньої та моральної підготовленості до педагогічної роботи, його ставлення до обраної справи, ступеня покликання та професійної придатності.
«Далеко не кожен стане вченим. Письменником, артистом, … далеко не кожному судилося винайти порох чи велосипед, але майстром своєї справи має стати кожен…» В. Сухомлинський
Високий професіоналізм, компетентність, майстерність, творчість показали педагоги закладу під час проведення практичної частини.
Червоною ниткою тема семінару пройшла крізь уроки, підготовлені учителями-фахівцями школи:
- урок англійської мови у 1-му класі (вчитель англійської мови І кваліфікаційної категорії Савіцька О. В.);
- урок природознавства у 2 класі (вчитель початкового навчання вищої кваліфікаційної категорії Стирта Н. М.);
- урок літературного читання у 3 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Аврамчук Н. А.);
- урок української літератури у 5 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Лісова Н. Ю.);
- урок англійської мови у 5 класі (вчитель І категорії Мудрик Л. А.);
- урок фізичної культури у 6 класі (вчитель І категорії Шпильовий О. В.);
- урок алгебри у 7 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Москаленко Л. О.);
- урок зарубіжної літератури у 8 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Гончар Л. О.);
- урок правознавства у 9 класі (вчитель вищої категорії Шульга В. П.);
- урок біології у 10 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Іванюта Н. Ф.);
- урок української літератури у 11 класі(вчитель вищої категорії Орел Л. В.)
Сучасний компетентнісно спрямований урок повинен будуватися за таким алгоритмом:
1. Конкретизація загальної мети (цілі) уроку (визначення предметної та ключової компетентностей до конкретного уроку).
2. Поділ змісту теми на навчальні ситуації в залежності від структури змісту – теоретичні знання, способи діяльності, вміння.
3. Формулювання цільового завдання до кожної навчальної ситуації.
4. Вибір методів навчання, адекватних цільовим завданням за їх дидактичними функціями (засвоєння, формування, узагальнення) та змісту навчального матеріалу (теоретичний, емпіричний чи практичний).
5. Вибір форм організації навчальної діяльності учнів (індивідуально-самостійна, парна, групова, загально класна, фронтальна чи їх оптимальне поєднання) відповідно до змісту та методам роботи.
6. При виборі змісту, методів і форм орієнтація на цільову установку й уявлення очікуваного результату спільної діяльності.
І знову про професійну компетентність педагога…
23 березня 2017 року на базі Кашперівської ЗОШ І-ІІІ ступенів відбувся семінар-практикум заступників з навчально-виховної роботи. Темою зібрання була «Професійна компетентність педагога». Москаленко Л. О., заступник директора з навчально-виховної роботи цього ж закладу, яка підготувала це питання, наголосила на тому, що удосконалення рівня професійної компетентності – є одним із основних напрямків реформування освіти.
Виховати компетентного творчого учня може лише компетентний і творчий учитель. Учитель – людина публічна, його фахові та загальнолюдські здібності є предметом обговорення серед колег, учнів, батьків, односельців. Вже не достатньо бути на уроці та поза ним актором, режисером, діловодом, психологом, новатором і компетентним фахівцем. Сучасний учитель повинен бути готовий до застосування нових освітянських ідей, постійно навчатися, бути у постійному творчому пошуку. Ці якості не видаються до диплома про педагогічну освіту, а формуються у щоденній учительській праці.
В учителя труднощі в школі викликають зовнішні чинники. Вони залежать від рівня його компетентності, а значить і від його освітньої та моральної підготовленості до педагогічної роботи, його ставлення до обраної справи, ступеня покликання та професійної придатності.
«Далеко не кожен стане вченим. Письменником, артистом, … далеко не кожному судилося винайти порох чи велосипед, але майстром своєї справи має стати кожен…» В. Сухомлинський
Високий професіоналізм, компетентність, майстерність, творчість показали педагоги закладу під час проведення практичної частини.
Червоною ниткою тема семінару пройшла крізь уроки, підготовлені учителями-фахівцями школи:
- урок англійської мови у 1-му класі (вчитель англійської мови І кваліфікаційної категорії Савіцька О. В.);
- урок природознавства у 2 класі (вчитель початкового навчання вищої кваліфікаційної категорії Стирта Н. М.);
- урок літературного читання у 3 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Аврамчук Н. А.);
- урок української літератури у 5 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Лісова Н. Ю.);
- урок англійської мови у 5 класі (вчитель І категорії Мудрик Л. А.);
- урок фізичної культури у 6 класі (вчитель І категорії Шпильовий О. В.);
- урок алгебри у 7 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Москаленко Л. О.);
- урок зарубіжної літератури у 8 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Гончар Л. О.);
- урок правознавства у 9 класі (вчитель вищої категорії Шульга В. П.);
- урок біології у 10 класі (вчитель вищої категорії, старший вчитель, Іванюта Н. Ф.);
- урок української літератури у 11 класі(вчитель вищої категорії Орел Л. В.)
Сучасний компетентнісно спрямований урок повинен будуватися за таким алгоритмом:
1. Конкретизація загальної мети (цілі) уроку (визначення предметної та ключової компетентностей до конкретного уроку).
2. Поділ змісту теми на навчальні ситуації в залежності від структури змісту – теоретичні знання, способи діяльності, вміння.
3. Формулювання цільового завдання до кожної навчальної ситуації.
4. Вибір методів навчання, адекватних цільовим завданням за їх дидактичними функціями (засвоєння, формування, узагальнення) та змісту навчального матеріалу (теоретичний, емпіричний чи практичний).
5. Вибір форм організації навчальної діяльності учнів (індивідуально-самостійна, парна, групова, загально класна, фронтальна чи їх оптимальне поєднання) відповідно до змісту та методам роботи.
6. При виборі змісту, методів і форм орієнтація на цільову установку й уявлення очікуваного результату спільної діяльності.