fundamenta en el estudio de experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos mecanizados , dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos. de que se trata?
Los conductistas estudian el aprendizaje
concentrndose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas.
Ven las conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estmulo respuesta Ivn Pavlov y el condicionamiento clsico A principios del siglo XX, el psiclogo ruso Ivn Pavlov realiz experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento.
Haba estado estudiando la respuesta de
salivacin presentando alimento a perros bajo condiciones controladas. El condicionamiento clsico estudiado por Pavlov se refiere slo a situaciones en las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estmulos condicionados adems de los estmulos incondicionados que las producen en forma normal.
Este tipo de condicionamiento puede ser
usado al ensear vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras en espaol emparejadas con sus equivalentes en ingls. Generalizacin, Discriminacin y extincin Pavlov tambin identific otros tres procesos en el condicionamiento clsico: generalizacin, discriminacin y extincin.
Despus de que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un
sonido particular, tambin salivaban al or tonos similares, un poco ms altos o ms bajos. Este proceso se conoce como generalizacin por que la respuesta condicionada de salivar se generaliz u ocurri en la presencia de estmulos similares.
Pavlov tambin poda ensear a sus perros la discriminacin a
responder ante un tono pero no a otros que son parecidos al asegurarse de que el alimento slo segua a un tono, no a ningn otro.
La extincin o curre cuando un estmulo condicionado (un tono
particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es seguido por el estmulo incondicionado (alimento). La respuesta condicionada (salivacin) desaparece en forma gradual y por ltimo se extingue. Thorndike y el condicionamiento instrumental Los primeros conductistas complementaron la investigacin del condicionamiento clsico estudiando la conducta adaptativa, no slo los reflejos instintivos.
Edward Thorndike coloc animales en
situaciones de solucin de problemas en sus estudios de condicionamiento instrumental, el cual implicaba el uso de principios del condicionamiento y del reforzamiento para ensear mtodos de solucin de problemas u otras conductas que fueran instrumentales para el logro del objetivo Skinner y el condicionamiento operante Skinner us el trmino condicionamiento operante debido a que estudi conductas operantes. Este condicionamiento aplica principios de reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes.
Las conductas operantes son respuestas
voluntarias, no producidas de manera automtica por algn estmulo, sino a base de recompensas o amenazas de castigo. Mecanismos de condicionamiento
Reforzamiento positivo o recompensa:
Las respuestas que son
recompensadas tienen probabilidad de ser repetidas (puntos para la calificacin como reforzamiento por participacin en las lecciones). Reforzamiento negativo:
Las respuestas que permiten la evitacin
o escape de situaciones indeseadas tienen probabilidades de ser repetidas (la exencin de una prueba final como reforzamiento por un buen desempeo en los exmenes parciales). Extincin o no reforzamiento:
Las respuestas que no son reforzadas
no tienen probabilidad de ser repetidas (ignorar a los estudiantes que gritan las respuestas sin levantar la mano extinguir esta tendencia a gritar). Castigo:
Las respuestas que tienen
consecuencias dolorosas o indeseables sern suprimidas (dejar sin recreo a los alumnos que no copian la leccin). Sin embargo, el potencial conductual permanecer, as que la respuesta puede reaparecer si cambian las contingencias del reforzamiento. Caractersticas del conductismo en educacin El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Considera al alumno como una tabla rasa: hay que
llenarlo de conocimientos como si se levantara una pared de ladrillos.
Se desconocen los procesos mentales del estudiante,
o por lo menos, no se los toma en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles.
El grado de avance de los alumnos se mide a travs
de los resultados observables de su conducta. Cuando se trata de ejercicios es fcil que los alumnos obtengan la respuesta correcta, generalmente numrica, mediante la simple repeticin de un algoritmo.
La comprensin no se logra sino a travs de una
intervencin explcita del docente: no se confa en que los alumnos puedan aprender si no existe la explicacin del docente