MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

S4_TAREA4_SASAA
UNIDAD 4
DIDCTICA CRTICA

TAREA 4
SITUACIN DE APRENDIZAJE
MAESTRA EN DOCENCIA
12 Generacin
Alumno:
Alfredo Cornelio Snchez Salas
00000132229
Asesora:
Mtra. Mara Guadalupe Cortes Toledo
Abril 2016.
INTRODUCCIN

Buenas tardes asesora, el trabajo que desarrollo para esta unidad,

corresponde a una situacin de aprendizaje, la cual se basa en los
lineamientos de la didctica crtica. Esta a su vez, reconoce a su que la
escuela es un conjunto de reglas y normatividades que le pueden o no
dar un carcter particular. Adems son la cultura, la sociedad y el
ambiente circundante, los que llegan a influir en el desempeo de los
educandos y en la creacin del currculo, por lo tanto, al momento de
disear cierta situacin pedaggica, la tendremos que ver desde un perfil
crtico en donde se analicen las caractersticas socioculturales y
econmicas que rodean a la institucin.
Por otro lado, desarrollaremos la situacin de aprendizaje basndonos en
los momentos que propone la didctica critica, al momento de disear
actividades de apertura, desarrollo y cierre, las cuales aplicadas
mediante una adecuada estrategia e instrumentos, nos podr proyectar
como un facilitador del aprendizaje.
Es por eso lo extenso de nuestra situacin de aprendizaje la cual tambin
tomara en cuenta el contexto circundante la escuela, a menara de
sustento para el desarrollo de una metodologa adecuada.
 SITUACIN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES
Docente: Snchez Salas Alfredo Cornelio Correo: alsazn2008@live.com.mx

Bachillerato Tecnolgico
Plantel: C.B.T. No 3,Tecmac Bachillerato y Zona escolar:
Zona BT017

LaestrategiacentraldelPlanyProgramasdeEstudioenelEstadodeMxico,radicaengarantizarunmodelodidcticosituado,es
decir;unandamiajequepermitarealizarlaspotencialidadesdelestudianteencompetenciasydeldocenteenmateriadeenseanza
colaborativa.Enestesentido,lacaractersticamedulardeestaarquitecturadidcticaradicaenlascapacidadesparalaadministraciny
la gestin de conocimiento a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de
datoseinformacinencualquieradeloscincocamposdisciplinariosqueconformanelcurrculopropuesto.
ElmodeloMETAcontemplaseiscuadrantes:

APERTURA
Cuadrante Didctico uno:produccindeunambientedemotivacinvalagestindepreguntasdeintersenelestudianteyenla
construccindeestructurasjerrquicasyescenariosdidcticos.

Cuadrante Didctico dos:bsqueda,identificacinyevaluacindefuentesdeinformacinelectrnica,documentacinbibliogrfica
yconstruccindeunaestrategiadeindagacin.

DESARROLLO
Fundamentos del Cuadrante Didctico tres:accesoafuentesdeinformacinydocumentacin,ygeneracindearreglodedatosyreferentes.

Modelo de la EMS Cuadrante Didctico cuatro:construccindeestrategiasderesolucindeproblemasdeacuerdoalosarreglosestablecidosylos

referentestericosymetodolgicosrespectivos.
relacionado con la
materia
CIERRE
Cuadrante Didctico cinco:solucionarelproblemaacudiendoaprocedimientospropiosdeladisciplinabajoelapoyodeldocente.

Cuadrante Didctico seis:formularlarespuestaygenerarelreporteoexposicinescrita.

El campo disciplinar Matemticas y Razonamiento Complejo contribuye al desarrollo de habilidades del pensamiento a travs del
razonamiento matemtico, as como a la construccin de estructuras de conocimiento que promuevan una mejor comprensin y
utilizacin del lenguaje, hacindolo ante todo, accesible para los estudiantes, mediante el planteamiento de problemas cotidianos
relacionadosconotroscamposdelconocimiento,considerandoquelamatemticatieneaplicacionesenlosmbitossocial,cientficoy
tecnolgico.
 CONTEXTO,CARACTERSTICAS Y ARGUMENTACION DE LA SITUACION DE
APRENDIZAJE
Parapoderplaneardemaneraadecuadaunaunidad,debemostomarencuentalascaractersticasdelentornoescolarafinde
sepuedanadecuarlasestrategiasdeenseanzayaprendizajeconarmonarespectoalsistemayalentornosocioeconmico.

Para empezar la Direccin General de Educacin Media Superior del Estado Mxico es la instancia gubernamental que
organizadirigeyevalalosservicioseducativosdelnivelmediosuperiortantoenEscuelasPreparatoriasOficiales(E.P.O)como
en los Centros de Bachillerato Tecnolgico (C.B.T.), estas dos modalidades forman el sistema educativo nacional, siendo el
segundoalquepertenecenlosalumnosdeestecentroescolar.

EnlosC.B.T.No3,Tecmac,sefreceenlamodalidadescolarizadaybivalentelascarrerasdetcnicoengastronoma,tcnico
eninformticaytcnicoenmecatrnica,laeleccindedichascarrerassedaenconcordanciaaloslugaresdeinsercinlaboral
que hay en la zona. Es por eso que las actividades de enseanza aprendizaje, estarn enfocadas a disear situaciones que
favorezcanlascompetenciasgenricas,disciplinaresyprofesionalesdeestastrescarrerastcnicas.

Con respecto a los factores econmicos que se desarrollan en la comunidad ,se tiene, que de una muestra de 25 alumnos
Subsistema
tomados al azar, l 60% de sus padres son obreros , esta alta taza porcentual se debe a que la escuela est ubicada en la
(comunidad)
cercanade3fraccionamientos,comoeldeURBI,Portalesysierrahermosaporsehaceunacorrelacindirectaentrelos
empleosdeobrerosylosfraccionamientosyaquelascasafueronadquiridasporcrditosdirectosatrabajadorescomoinfonavit,
fonacot,fovisste,etc.El28%delospadresdeesos25alumnossededicanalcomercio,destacandoentreelloslospuestosde
comida,lastiendasderopa,zapateras,etc.Ysedesarrollanlamayoradesuscomerciosenlaperiferiadelosfraccionamientos.
El12%delospadresrestantessonprofesionistasqueofrecensusserviciosenlosmunicipiosdeEcatepecyCoacalco,ascomo
enelDistritoFederal.

Sehacenfasisenestepunto,envirtuddequeelapoyoacadmicopormediodelospadres,sermsabundanteenrelacin
a lacercana que se tiene con lainstitucin y elapoyoquel puedebrindara su hijo para poderdesarrollarlasactividades de
enseanzayaprendizajeencomendadas.
 El C.B.T No 3, Tecmac cuenta con una barda perimetral, la cual es 30% de tabique y concreto y el resto
malla ciclnica, instalacin elctrica, sanitaria e internet con rangos de regular a deficiente, 3 edificios ,2 de
ellos albergan 12 salones con piso de cemento (al igual que la mayor parte de la escuela con excepcin de la
direccin escolar), otros 2 que comparten un muro en comn hecho de tablas de triplay, 2 baos para mujeres y
2 para hombres.

1 cancha de bsquet bol ,1 de futbol y 1 de volibol

El otro edificio cuenta con 2 oficinas de direccin y subdireccin escolar respectivamente, 1 para
vinculacin, 1 para control escolar y 4 bodegas de las cuales 3 han sido adaptadas para aulas, pero que carecen
de los medios de iluminacin y ventilacin adecuados.

Con respecto a los talleres la parte baja del primer edificio corresponde a el laboratorio de gastronoma, el

Escuela cual cuenta con los instrumentos y accesorios para que los alumnos puedan desarrollar las prcticas de esta
carrera, no as el de informtica el cual cuenta con alrededor de 35 mquinas obsoletas en hardware, software y
O
con una instalacin elctrica en mal estado.
Plantel
En la parte posterior a los edificios hay 2 aulas, completas (ventanas, piso, puertas etc.) pero carecen de
butacas al 100% para albergar a los 40 alumnos por saln que ah llegan. Y un taller de mecatrnica que an no
cuenta con la maquinaria y aparatos necesarios para dar un ptimo desempeo en los talleres.

Con respecto a la matricula, se ha visto beneficiada por la llegada de los fraccionamientos, ya que a la fecha,
la matricula consta de 492 estudiantes, los cuales son provenientes tanto de los barrios aledaos a la
institucin como de los fraccionamientos cercanos.

Se hace nfasis a los talleres de computacin en virtud de que las estrategias de enseanza aprendizaje
necesitan del uso de espacio para la elaboracin de evidencias de aprendizaje y de las computadoras para
poder realizar las comprobaciones matemticas por diversos software (GEOGEBRA, DAYPO, WEB DE PERE
MARQUES) que permiten realizar la comprobacin de los conocimientos adquiridos y comprobar lo que el
docente ha enseado.
 Con respecto a la edad de los jvenes del CBT No.3, Tecmac, la edad es de entre 15 y 18 aos, por lo tanto se debe comenzar por
contextualizar la situacin educativa y social de sta franja en particular.
El Bachillerato, el cual, es obligatorio, tiene una duracin media de 3 aos ,en este caso particular tenemos dos grandes modalidad:
a) Bachillerato Tecnolgico, el cual prepara para una insercin ms rpida en el mercado laboral, o sea, dota de herramientas
prcticas o tcnicas para el ejercicio de algn oficio, lo que recin es denominado como "competencias para desarrollar un trabajo y,
como acotacin, es el destino de quienes no seguirn estudiando el siguiente ciclo, el profesional.
b) el Bachillerato Propedutico, el cual prepara para insertarse a una de las opciones profesionales ofrecidas por las universidades,
en esta opcin encontramos a quienes tienen un plan de vida con profesin e incluso estudios superiores en vista, que tienen un poco de
mejores ingresos econmicos familiares y, por lo general, la escolaridad de sus padres es mayor que de los que pretenden matricularse en
la primera opcin
La situacin de los jvenes en Mxico no es tan fcil de explicar ya que hay diversos factores como la pobreza, la falta de
empleo, la violencia familiar, todo ellos manifiesto en el fenmeno de la migracin y el vandalismo.
Con respecto a los servicios, tenemos que el 100% de los alumnos tienen los servicios bsicos como lo son el agua, luz y drenaje.
Referente a las TIC en un grupo de 25 alumnos:
21 de ellos tienen lnea telefnica.
19 cuentan con computadora.
15 con servicio de internet.
El resto de los que no cuentan con computadora, cubren este servicio en los cafs internet, en los cuales el promedio de costo por
hora es de 8 pesos y las impresiones varan de 1 peso en blanco y negro a 5 pesos en color. Se hace mencin en los costos de tiempo en
internet e impresiones , pues los alumnos en la mayora de los casos cubren estos gastos de su apoyo diario, el cual es de 40 pesos en
promedio, lo cual incluye aparte de estos gastos el pasaje y gastos de alimentacin.
Se menciona esto en virtud de que durante el desarrollo de la unidad el alumno necesitara del uso de las TICS como medio de
comprobar los conocimientos adquiridos durante la unidad.
Con respecto a la bsqueda de estrategias que nos generen alumnos con capacidades, actitudes, aptitudes, destrezas y valores, los
docentes cada vez tenemos un reto mayor a enfrentar, porque el entorno es cambiante y nuestras estrategias tambin deben serlo; por esta
Estudiantes razn elegimos estrategias en las que se apliquen los diferentes estilos de aprendizaje y sea fcil de implementar en las aulas.
Estas estrategias de aprendizaje se fundamentan en:
1.- La deteccin de los alumnos con algn rezago educativo (deteccin de puntos dbiles), a los cuales se les selecciona y convoca a
pasar al frente del grupo para realizar las actividades que correspondan al tema a analizar en la sesin. El resto de los alumnos va
indicando de manera ordenada la forma y procedimiento de cmo realizar la accin, para que al final se tenga un resultado que sea correcto
y que implique la participacin de todos los alumnos. La estrategia utiliza los tres estilos de aprendizaje ya que el alumno realiza la
actividad (aprendizaje kinestsico), escucha el procedimiento a seguir (aprendizaje auditivo) y ve cmo se realiza el proceso (aprendizaje
visual).
Tambin fomenta los valores en los alumnos por que los ensea a participar de manera ordenada, a respetar los puntos de vista de
cada uno de ellos y a colaborar en equipo con sus compaeros. Adems de que permite que los alumnos que tienen rezago en algunos
temas logren ponerse al mismo nivel de conocimiento que los dems, generando un nivel estndar de conocimiento en el grupo. De esta
manera se fomenta la participacin de todos los alumnos, ya que todos quieren formar del aprendizaje.
2.-El uso de las TICs como herramienta para comprobar y demostrar los conocimientos adquiridos durante la unidad utilizando
diversos programas interactivos y herramientas de clculo, las cuales permitan adems de dar veracidad a los resultados, les otorga
certeza, cabe mencionar que la estrategia utiliza 2 estilos de aprendizaje, escucha el procedimiento a seguir (aprendizaje auditivo) muchas
veces por un tutor virtual que va dictando instrucciones y ve cmo se realiza el proceso de clculo (aprendizaje visual).
3.- El alumno por medio del trabajo en equipo, se desarrolla de forma colaborativa para expresar diversas competencias adquiridas
por medios audiovisuales o productos tangibles que fomentan los tres estilos de aprendizaje ya que el alumno realiza la actividad
(aprendizaje kinestsico), escucha el procedimiento a seguir (aprendizaje auditivo) y ve cmo se realiza el proceso para obtener el producto
(aprendizaje visual).Aqu tambin se fomentan los valores en los alumnos ya que tambin se les ensea a participar de manera ordenada, a
respetar los puntos de vista de cada uno de ellos y a colaborar en equipo con sus compaeros.
 Materia:
Campo Disciplinar :
Materias seleccionadas
Escribirlasmateriasquepueden
vincularseconloscontenidosy
competenciasdelaunidad o bloque
temtico.
Transversalidad:
Con cules
materias del Plan FsicaI.
de Estudios de la FsicaII.
EMS se relaciona o Informtica.
Qumica.
puede enriquecer?
ComprensinLectora.
Historiauniversal.
Pensamiento trigonomtrico Semestre: Tercero
Matemticasyrazonamientocomplejo Unidad o I
Bloque:
Argumentacin: Observaciones
Porqulaseleg? Comentariosy
sugerenciasque
puedanenriquecerlo
Cmopuedemimateria,enriqueceroserdeutilidadalasmateriasqueeleg?
queel/ladocente
hayadesarrolladoo
argumentado.
La adquisicin de competencias del campo disciplinar matemticas y razonamiento complejo
permitenalalumno,desarrollarhabilidadesyconocimientos,quefacilitantenerunpensamiento
analtico, agilizar la mente y por las caractersticas propias de la trigonometra se genera una
practicidadlacualsepuedevermsreflejadaenhechosreales,queencualquierotraramade
lasmatemticas.
LarelacinpropiadelatrigonometraconotrasmateriassedaporejemploenfsicaIyII,ya
queestaabordaprincipalmentevectoresutilizandomtodostrigonomtricosparasuresolucin.
Ademstendrrelacinconlainformticaycomputacinyaque
muchasdelasproblemticasqueseresuelvensepuedencomprobarpormediodesimuladores
interactivosloscualespermitirndemostrarsilosprocedimientosyresultadossoncorrectos.
Conrespectoaqumicamuchasdelasestructurasmolecularesdeloselementostienenformas
geomtricas,lascualespuedensermediblesconlaaplicacindemtodostrigonomtricoscomo
porejemploelteoremadePitgoras.
Conlamateriadecomprensinlectorayredaccinlaarticulacinsemuestraenelmomentode
obtenerlosdatosdeunaproblemticaapartirdeuntextoseleccionado,yaquedesdemipunto
de vista la buena lectura facilita la recoleccin de datos y la seleccin de una estrategia
adecuadaparasuresolucin.
Y finalmente con historia universal tomaremos como referentes los grandes pensadores que
dieroninicioalamatemticaquehoyendaconocemosyutilizamos;Pitgoras,Ptolomeoetc.
 NORMAS DE TRABAJO Y CONVIVENCIA DURANTE LA SITUACION DE
APRENDIZAJE
a) De qu manera construir, definir y/o comunicar en conjunto con sus estudiantes las reglas de convivencia y participacin
basadas en el respeto y la tolerancia?

b) Cmo se resolvern los conflictos personales e interpersonales de los estudiantes a travs del dilogo?
Comentarios y
Lugar Estrategias del docente
sugerencias
Reglas de convivencia:

Paramejorarlaconvivenciaenelaula,setieneunalistadecotejoenlacualelalumnodebecumplirconciertoscriteriosdedisciplinay
valores, para poder desarrollarse de forma armnica con el entorno grupal y escolar, cabe mencionar que la lista de cotejo estar
contempladaenlaevaluacindelparcialyseleotorgaraunvalordel10%delacalificacin.

Aula
Resolucin de conflictos:

Para solucionar los conflictos al interior del grupo, se recurre a la razn y basndonos en valores como la empata, se busca la
solucinadichasituacin,privilegiandoeldialogoenprivadoconlosprincipalesimplicados.

Reglas de convivencia:

Desafortunadamente en los 5 aos que llevo en esta institucin, no he visto una metodologa bien definida por parte de los
compaeros de orientacin educativa, ya que solo improvisan de acuerdo a la situacin y no se basan en un procedimiento y
estrategiasbiendefinidas,comolopodranhacerenundepartamentodemediacinescolar.

Resolucin de conflictos:

Institucin Desafortunadamente en los 5 aos que llevo en esta institucin, no he visto una metodologa bien definida por parte de los
compaeros de orientacin educativa, ya que solo improvisan de acuerdo a la situacin y no se basan en un procedimiento y
estrategiasbiendefinidas,comolopodranhacerenundepartamentodemediacinescolar.
 DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
Argumentacin:

Qu voy a hacer? Porquloeleg?

Porqulovoyahacer?
Estructura Descripcindeloqueharodeloqueeligeutilizarencadaunodelosapartadosqueaparecena Cmomeayudaradesarrollarlas
continuacin,paradesarrollarlaunidad o bloque temtico. competenciasylosobjetivosdela
unidadobloque?

Diagnstico del grupo 1.-LLUVIA DE IDEAS PREVIA A LA PRESENTACIN DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE.

para conocer: De acuerdo con el sistema de cognicin

2.-PLANTEAR UNA SITUACION DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD I
desarrolladoenlataxonomadeMarzano.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE TRIGONOMETRIA En un primer nivel se encuentra el
Conocimientos Laprimeramedicinconocidadeltiempofuerealizadaporelprecursordelmodernorelojdigital.Estaherramienta recuerdo de la informacin, en la cual el
previos demedicinapareceenlahistoriaalrededordelao3.000aC.Simplementecolocarunpalorectoenelsueloy alumno recordara, identificara o
medirlasombraproyectadaporelsol,lepermitialhombreantiguoconocerlahoraalolargodelda.Aunqueel reconoceralgunosaspectosdelaunidad
uso de relojes de sol se ha vuelto obsoleto, stos todava se encuentran en todo el mundo como elementos nmero 1, esto lo podr determinar de
decorativosenjardinesyenmonumentoshistricosdelassociedadesantiguasqueunavezlosusaron.Adems primera mano el por medio de una lluvia
lasombraqueproduce,sirvederelacinparapodercalculardemaneraindirectalaalturadediversosobjetosy deideaspreviaaldesarrollodelescenario
Vinculacin de lo construcciones. didctico, esto le dar al docente
caracterstica que utilizara al plantear la
que ensear con PRESENTACIN DE PREGUNTA DETONADORA Y PREGUNTAS SECUNDARIAS
situacin didctica y observar las
la vida cotidiana
Cmopuedesmedir,tiempoyalturasinutilizarlosaparatosmodernos? propuestasdelosalumnoparasolucionar
tanto la pregunta detonadora como las
1Quinstrumentosmodernospermitenmedirlosngulos,lasdistanciasyeltiempo?
secundarias.
2Todoslossistemasangularesseutilizanenlavidacotidiana?
Nivel de desarrollo
previo con respecto 3Losconocimientospuedenserempleadosparalaguerra?
a lo que se 4Quimportanciatieneeltringuloentuvidacotidiana?
pretende ensear

Etc.
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR MEDIO DE LA SITUACION DE
APRENDIZAJE
Elija nicamente las que apliquen a la unidad o bloque que ensear e indique una materia del Plan de Estudios con la cual se vincula transversalmente

Por medio de la solucin de situaciones propias de la materia, y apoyados por el 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
programa de computo Geogebra, el alumno, comprobara los resultados obtenidos partirdemtodosestablecidos
ensituacionesquesehaencontradoduranteeldesarrollodelaunidad.
7.Aprendeporiniciativaeinterspropioalolargodelavida.
Al corroborar losconocimientosquedareldocenteenclasepormedio de videos
8.Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos.
Genricas tutorialesenYOUTUBEelalumnoenciertomomento,sevuelveautodidacta.

Enlosdiversosproductosqueserealizaranenclase,elalumnotienequeparticipar
demaneracolaborativaenaquelgrupodetrabajodelqueformeparte.

1.Construyeeinterpretamodelosmatemticosdeterministaso
Comopartedelmodelobasadoencompetenciasesnecesarioelqueeldocente
aleatoriosmediantelaaplicacindeprocedimientosaritmticos,
seaaquelpersonajequecomuniqueideasyconceptosreferentesalas
algebraicos,geomtricosyvariacionales,paralacomprensiny
conversionesentregradosdecimalesysexagesimales,suma,resta,multiplicacin
anlisisdesituacionesrealesoformales
ydivisinengradossexagesimales,conversinderadianesagradosyviceversa,
clasificacindengulosyngulosenelplanocartesiano,tringuloscongruentesy 4.Argumentalasolucinobtenidadeunproblema,conmtodos
tringulossemejantesconclaridadafindequepormediodelacreacinde numricos,grficos,analticosyvariacionales,medianteel
Disciplinares Bsicas
ambientesdeaprendizajereferentesaltema,sepermitaalalumnopoderligarlos lenguajeverbalymatemtico.
y Extendidas
conocimientospreviosconlosnuevossaberesdeestadisciplina. 8.Interpretatablas,grficas,mapas,diagramasytextoscon
Conrespectoalasestrategiasdidcticasqueseutilizaronparaestetemase smbolosmatemticosycientficos.
incluyeunaseriedeherramientasyrecursosquepermitanalalumnodesegundo
semestreenlacarreradetcnicoenmecatrnica,alcanzarlascompetencias
disciplinaresbsicasyextendidaspropuestasparaestemdulo.

Por medio del dibujo de figuras geomtricas con instrumentos como escuadras, Dibujaplanosmecnicosdesistemasmecatrnicos.
podemos favorecer el desempeo del alumno al realizar trazos para los planos
mecatrnicos.
Profesionales Construye circuitos hidrulicos y neumticos de sistemas
Losrazonamientosmatemticospermitenqueelalumnopuedaadaptarloshechos mecatrnicosapoyadoenlamatemtica.
delamateriaasituacionesmecatrnicasqueimpliqueneluso

 APERTURA DESARROLLO Y CIERRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE
CON SUS ESTRATEGIAS CORRESPONDIENTES
Conocereidentificarlosantecedenteshistricosdelamateriadepensamientotrigonomtrico.
Objetivos de Sefamiliarizaconelconceptodengulo,lasherramientasparamediryconstruirunngulo,ascomosusunidadesde
aprendizaje de la medida,clasificacinylasconversionesquehayentrelosdiferentessistemas.
unidad o bloque Clasificaralostringulosporsuscaractersticas.
temtico. Solucionarasituacionesdelavidacotidianapormediodelaprcticaefectivadelosconocimientosadquiridos.

Estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias.

1. Elija una preinstruccional, una construccional y una postinstruccional considerando que sean las ms adecuadas para ayudarle a
alcanzar los objetivos y competencias que pretende desarrollar a travs de la unidad o bloque temtico.
2. Indica al menos un sitio electrnico (TICs) como estrategia didctica directa o como apoyo para alguna de las estrategias que utilizar
en esta unidad o bloque temtico.
3. Incluye estrategias que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoracin de las opiniones, la corresponsabilidad, as como la
autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima.

1.-Se le muestra al alumno dos videos de la serie los2.- Se dan a conocer los temas a estudiar tema nmero uno
inventores, el cual permite complementar el foco de intersconceptosfundamentales,afindequeelalumnopordiversas
del alumno sobre la materia ya que muestras referentesfuentes (impresa y electrnica), obtenga informacin. Cabe
histricas de esta y le permite hacer una conexin entre lamencionar que la investigacin ser tomada en cuenta dentro
APERTURA materia y su contexto. Cabe mencionar que se reforzara lode los aspectos evaluativos del curso. (Nota: Para que el

Estrategia aprendido en el video por medio de un crucigrama, el cualalumnotengaunpanoramamsclaroacercadelosconceptos

preinstruccional contienepreguntasreferentesalamateriayalvideo. eldocenteproporcionarauncuadrosinptico).

https://youtu.be/ef27cJ6y3jk

https://youtu.be/x8oczTg7VMk
 3.-Por medio de un mapa mental realizada en una hoja 4.-El docente en base a los resultados que arroja el
doble carta el alumno jerarquizara los temas que se van a diagnostico grupal proporcionara al alumno las estrategias
revisar en esta unidad a fin de obtener un panorama pertinentes, para solucionar problemticas que impliquen
general de la unidad as como visualizar el avance dentro la utilizacin de conversiones entre grados decimales y
de la unidad y el conocimiento de cada uno de los sexagesimales, suma, resta, multiplicacin y divisin en
aspectos que integran a esta. grados sexagesimales, conversin de radianes a grados y
viceversa, clasificacin de ngulos y ngulos en el plano
cartesiano tringulos congruentes y tringulos semejantes.

A fin de que el cuadrante nmero cinco tenga la facilidad

para solucionar de manera autnoma.

DESARROLLO Dichas estrategias de enseanza, consisten en el anlisis y

Estrategia demostracin de diversos aspectos trigonomtricos por

coinstruccional medio de:

Demostraciones en el aula.
Videos explicativos:
https://www.youtube.com/watch?v=5Z2_13RF2ek
https://www.youtube.com/watch?v=gTN1h6okYPg
https://www.youtube.com/watch?v=WcSWc_B6eP8
https://www.youtube.com/watch?v=3DtwrsE5AA0
https://www.youtube.com/watch?v=HGU9D54PlWs
https://www.youtube.com/watch?v=XYBOp1uDgAU
https://www.youtube.com/watch?v=fQUyVl_A-wc
 5.-Una vez aprendidas las tcnicas que ha propuesto el 6.-Una vez aprendidas las tcnicas que ha propuesto el
docente, de manera autnoma el alumno podr solucionar docente, de manera autnoma el alumno podr solucionar
cualquier cuestin que involucre el uso de; conversiones cualquier cuestin que involucre el uso de; conversiones entre
entre grados decimales y sexagesimales, suma, resta, grados decimales y sexagesimales, suma, resta, multiplicacin
multiplicacin y divisin en grados sexagesimales, y divisin en grados sexagesimales, conversin de radianes a
conversin de radianes a grados y viceversa, clasificacin de grados y viceversa, clasificacin de ngulos y ngulos en el
ngulos y ngulos en el plano cartesiano, tringulos plano cartesiano, tringulos congruentes y tringulos
congruentes y tringulos semejantes semejantes.

En el cuadrante nmero cinco el alumno demostrar las Como evidencias, los alumnos entregaran las impresiones de
habilidades y conocimientos adquiridos para solucionar de las problemticas resueltas a fin de mostrar productos finales
manera autnoma. que satisfagan las competencias propuestas en la planeacin.

Dichas estrategias consisten en el anlisis y demostracin de La libreta de apuntes es en donde se vern las evidencias tales
diversos aspectos trigonomtricos aprendidos ,por medio de: como hojas de sellos, exmenes pegados, impresiones del
programa de cmputo.
CIERRE Demostraciones virtuales:
Se cierra la unidad por medio de una reflexin acerca de la
http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf
Estrategia importancia del teorema de las conversiones entre grados
postinstruccional Exmenes virtuales. decimales y sexagesimales, suma, resta, multiplicacin y
http://www.daypo.com/ divisin en grados sexagesimales, conversin de radianes a
grados y viceversa, clasificacin de ngulos y ngulos en el
plano cartesiano, tringulos congruentes y tringulos
semejantes, as mismo se hace nfasis en la solucin de las
preguntas detonadoras y secundarias que dieron inicio a la
presente unidad.

Como una de las evidencias, se realiza en equipo, una maqueta

que demuestre el teorema de Pitgoras, ya sea de manera
matemtica o fsica.
 CATALOGO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DESARROLLADAS EN LA SITUACION DE APRENDIZAJE.
1. Describir consecutivamente, las actividades de enseanza (AE) y las correspondientes actividades de aprendizaje (AA), que tendrn que
llevar a cabo en esta unidad o bloque temtico colocando un nmero entre parntesis a cada actividad correspondiente. Por ejemplo:.
(AE1) con (AA1), (AE2) con (AA2), etc.
2. Indica al menos un sitio electrnico (TICs) como apoyo para alguna de las actividades de enseanza y/o aprendizaje que realizar en
esta unidad o bloque temtico.

(AE1): Presentacin de un escenario didctico por parte del docente en donde se muestren tanto la pregunta principal como las
detonadoras.
(AE2):Proporcionarunaseriededireccioneselectrnicasendondeelalumnopodrrealizarlainvestigacinpertinentedelosaspectos
tericosymetodolgicosdelaunidad.
(AE3):Eldocentemuestraaspectostericosdelamateriaainvestigarpormediodeuncuadrosinptico,elcualmostraralarelaciny
subordinacindelosconocimientos.
Actividades de (AE4):Eldocente facilitalaadquisicindelosconocimientospropiosdelamateria,afindequeelalumnoadquieralashabilidadesy
conocimientospropiosdelamateria,estosedarpormediodelanlisisde:
enseanza: Videosexplicativos.
Demostracionesenpizarrn.
Ejerciciosvirtuales.
(AE5):Secierralaunidaddospormediodeunareflexinacercadelaimportanciadelosconocimientosadquiridosestosconocimientos
ensuvidacotidiana,asmismosehacenfasisenlasolucindelaspreguntasdetonadorasysecundariasquedieroninicioalapresente
unidad.

(AA1): El alumno comparte los conocimientos previos que tiene acerca de la materia, al inicio de esta.
(AA2): Investiga en la red, o en libros acerca de los conceptos tericos de la materia, en especfico de la
unidad numero I que se est trabajando.
(AA3): Elabora un cuadro sinptico o mapa mental en el cual se plasme las relaciones y subordinaciones delos
conocimientos que habrn de verse en la unidad.
(AA4): Da muestra de lo aprendido por medio de diversas evidencias como:
Actividades de Hojas de trabajo, evaluadas y pegadas en el cuaderno.
aprendizaje: Exmenes escritos resueltos y corregidos, pegados en la libreta.
Impresin de su examen en la plataforma DAYPO la cual deber traer su calificacin tambin impresa.
Producto tangible de lo aprendido en la unidad por medio de un prototipo o maqueta.
Solucin de una situacin emergente en el examen en pizarrn.
(AA5): Comparte y expresa en plenaria la solucin que encontr a las preguntas detonadoras y secundarias.
Preparacin de examen en la plataforma DAYPO
http://www.daypo.com/
 EVALUACION DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
1. Mencionar qu tipo de evidencias utilizar para evaluar tres momentos del desarrollo de la unidad o bloque temtico: inicial, intermedio y de cierre.

2. Indicar qu tipo de instrumentos utilizar para evaluar los tres momentos.

3. Mencionar quin aplicar dichos instrumentos: heteroevaluacin, coevaluacin, autoevaluacin.

4. Describir la forma en que retroalimentar a sus estudiantes, de manera constructiva y sistemtica para fomentar la mejora continua del proceso de
enseanza aprendizaje.

5. Explica cmo se asegurar de que la retroalimentacin tanto del docente como de los estudiantes, se llevar a cabo de manera que fomenten el
autoconocimiento, el respeto, la valoracin de las opiniones, la corresponsabilidad, as como la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima.

1.-Evidencias: 3.-Tipodeevaluacin:
Evidenciasdeconocimiento. Coevaluacion
Evidenciasdedesempeo 4.-Retroalimentacin.
2.-Intrumentos: Pormediodelaretroalimentacindelosresultados
Observacin correctospormediodeldocenteolosalumnos.
Diagnstica (inicial) Rubricay/olistadecotejo. 5.-Pormediodeunatutoraextraclasedirigidaporeldocenteo
alumnos,seinvitaalosalumnosanivelarsusconocimientosy
habilidadesconrespectoalamateria.

1.-Evidencias: 3.-Tipodeevaluacin:
Evidenciasdeconocimiento. Heteroevaluacion
Evidenciasdedesempeo. Coevaluacion
Evidenciasdeactitud. 4.-Retroalimentacin.
2.-Intrumentos: Pormediodelaretroalimentacindelosresultadoscorrectos
Observacin. pormediodeldocenteolosalumnos.
Formativa (intermedia)
Rubrica 5.-Pormediodeunatutoraextraclasedirigidaporeldocenteo
Listadecotejo. alumnos,seinvitaalosalumnosanivelarsusconocimientosy
habilidadesconrespectoalamateria.

1.-Evidencias: 3.-Tipodeevaluacin:
Evidenciasdeconocimiento. Heteroevaluacion
Evidenciasdedesempeo. Coevaluacion
Evidenciasdeactitud. 4.-Retroalimentacin.
2.-Intrumentos: Pormediodelaretroalimentacindelosresultadoscorrectos
Observacin. pormediodeldocenteolosalumnos.
Sumativa (final) Rubrica 5.-Pormediodeunatutoraextraclasedirigidaporeldocenteo
Listadecotejo. alumnos,seinvitaalosalumnosanivelarsusconocimientosy
habilidadesconrespectoalamateria.

 FUENTES DE INFORMACIN
CONAMAT.(2009).Examenglobaldeconocimientos:Nivelbachillerato(1Ed.).Mxico:EditorialPearson.ISBN:9786074420180.

Bsicas SwokowskiyCole.(2003).lgebraytrigonometracongeometraanaltica(10Ed.).Mxico:EditorialThomsonLearning.CONAMAT.(2007).

Matemticassimplificadas(2Ed.).Mxico:EditorialPearson.ISBN:9786072316901
Silva, J. y Lazo, A. (2003). Fundamentos de matemticas: lgebra, trigonometra, geometra analtica y clculo. (7a. Ed.). Mxico: Limusa (ISBN:
9789681867591)




Complementarias

Aguilar,A.,Bravo,F.etal.(2009).Geometraytrigonometra.Mxico:Pearson.

(ISBN:9786074423501)
https://youtu.be/OyOJ3wescxchttps://youtu.be/dZlYIMABbMMhttps://youtu.be/MdHz_jFMALg
https://youtu.be/IZWnpymdyJ0https://youtu.be/4JO88_6vlRkhttp://www.daypo.com/
Electrnicas https://www.geogebra.org/http://www.wolframalpha.com/

REFLEXIN DOCENTE.
a) De qu manera realizar una autoevaluacin de su desempeo como docente. Opcional: en este apartado, puede inclusive solicitar a sus estudiantes
que le den su opinin a travs de una coevaluacion.
Alcance de objetivos y Losobjetivosycompetenciassedanporalcanzadoscuandoseanalizanlosresultadosdelosalumnosmatemticos,yaseaanivelescolareinterescolar
competencias pormediodelasolimpiadasdematemticas.
planteados
Autoevaluacin de mi
prctica docente Muchasvecessetomalaevaluacinparabuscarexclusivamentelocorrectoeincorrecto,peronoesmiestilodetrabajoyaquebsicamentebuscoquese
empatemipraxisdocenteconlascompetenciasgenricas,disciplinaresyprofesionales,hechoquemehadadomuchoresultado,yaquepormediodeuna
evaluacincontinua,sehaincrementadoelpromedioenelreadematemticasrebajadolatasadereprobacinydesercin.
CONCLUSIONES
A manera de conclusin, quiero mencionar que si realmente hiciramos caso a
la didctica critica en el diseo de planes y programas de estudio, en verdad
podramos tener un avance significativo en materia educativa, en virtud de
que se tomara en cuenta el contexto de cada escuela, analizando los factores
socioeconmicos y culturales que intervienen dentro de la comunidad escolar.
Por otro lado ,los tres momentos que se desarrollan (apertura desarrollo y
cierre) me parecen importantes, pero no me son lo bastante especficos para
poder desarrollarnos de manera mas metdica, ya que en el estado de Mxico
se trabaja con 6 cuadrantes o momentos del META (modelo de transformacin
acadmica) el cual , recientemente ha sido empatado con los 3 momentos dela
federacin a fin de unificar criterios en el marco de la reforma educativa.
Agradeciendo de antemano sus comentarios y pidiendo disculpas por la
extensin de las diapositivas, quedo a sus ordenes.

Snchez Salas Alfredo Cornelio.

Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. abril 30, 2016, de UDEM-ETAC Sitio web:
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_competencias.pdf

Tobn., Pimienta., & Garca J.(2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. abril 30, 2016, de
UDEM-ETAC Sitio web: http://
www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_competencias.pdf