Diagnostico

P
L
A Pronstico

N
I Anlisis de Alternativas

F
I ETAPAS Objetivos y Metas
C
A Programacin
C
I Ejecucin

N
Control y Evaluacin
 Diagnostico

Proviene del griego Pronostiks formado

por el prefijo da (a travs) y gnosis
(conocimiento o apto para conocer) En
general el trmino indica el anlisis que
se realiza paran determinar cual es la
situacin y cuales son las tendencias de
la misma.
 QUE ES
DIAGNOSTICO?

Proceso que describe, analiza y

determina la realidad de la institucin y
de sus mbitos educativos

pedaggica organizativa administrativa comunitaria

 Podemos equivocarnos
Podemos entender mal las
Porque es importante causas y relaciones entre los
el diagnostico? problemas
Podemos planificar y ejecutar
acciones pocos viables.

para que sirve el

diagnostico en el Planificar, ejecutar y
proceso de la evaluar acciones concretas
enseanza que respondan a la
realidad, necesidades,
intereses del estudiantado,
docente y familia, entre
otros.
 Que aspectos de la realidad vamos a diagnosticar

Aspectos negativos
Objetivos y subjetivos
y positivos.

Tiene que ver con

Aunque nuestra Lo objetivo se nuestras ideas,
atencin est refiere al mundo opiniones
centrada en los que nos rodea y a interpretaciones y
problemas y nuestro actuar en formas de percibir la
necesidades, se hace el realidad
necesario conocer el
lado positivo de la
situacin
 Tiene un punto de partida a un
problema o una necesidad
Principios del
diagnostico
Esta basado en conocer para resolver

Recoger informacin: recogemos los

Tipo de actividad: datos que necesitamos
 Pasos del diagnostico:

Permite identificar las

1. Identificar la Gravedad y fortalezas, debilidades ,
urgencia del problema oportunidades y amenazas en
el mbito pedaggico.

Permite conocer las

necesidades que afectan a las
2. Cantidad de personas personas y a que porcentaje de
afectadas la poblacin beneficiaria
afecta el problema

Que consecuencias acarrea, cuales

son las causas del problema
Que soluciones se han intentado
3. Que sabemos del problema?
antes
Con que recursos se cuenta para
enfrentar el problema
formular la solucin

Recoger todas las ideas

que salgan si rechazar
ninguna

Discutir todas las ideas

propuestas para encontrar
la solucin

Evaluar las ventajas y

desventajas de estas
alternativas y escoger la
mejor.
 PRONSTICOS

Tcnicas que sirven para

Suministran la base para
trasladar experiencias
establecer el nivel general de
pasadas hacia
actividad de las operaciones
acontecimientos futuros
 TIPOS DE PRONSTICOS

Anlisis de series de Cualitativo:

tiempos Subjetivo .

Se basan en que se Se basan en

pueden usar la historia estimaciones y
de sucesos durante un opiniones.
periodo para hacer
pronsticos
 Causales Simulacin

Modelos dinmicos
Tratan de comprender el basados en
sistema que forma la base computadoras permite
y el entorno del artculo hacer suposiciones
que se pronostica basndose en modelos
 ANALISIS DE
ALTERNATIVAS

CONCEPTO

Corresponde a la propuesta de solucin a la problemtica detectada

en los objetivos en base a los medios fundamentales se construyen
iniciativas que segn una secuencia lgica aportan a la solucin de
problemas
 ARBOL DE PROBLEMAS

Prdida de deseos de estudiar

falta de Alta tasa de Escases de

infraestructura pobreza fuentes
escolar laborales

Falta de
instituciones
educativas, que Falta de ropa,
Ingreso familiar
cuenten con todos calzado y libros
bajo
los recursos
necesarios
 SELECCIN DE ALTERNATIVAS

La funcin bsica del anlisis de

alternativas es comparar las diferentes
opciones que pueden identificarse en el
rbol de objetivos, rechazando las que no
parezcan deseables o presenten un grado
excesivo de incertidumbre, seleccionando
la alternativa ptima, en razn de que no
encajan en los criterios de priorizacin
adoptados, los cuales pueden referirse al
grupo beneficiario, monto presupuestal
mximo, compatibilidad con la misin
institucional u otros. Asimismo, implica
realizar un anlisis comparativo de las
alternativas en cuanto al costo, de modo
que se pueda elegir la de mnimo costo.
 CRITERIO DE DECISIN

Disposicin de Localizacin
rea de Pertinencia, sustentabilidad
recursos
intervencin eficiencia, eficacia
(capacidad)
 OBJETIVOS Y METAS

1 La importancia de
Explicar la esencia e
la fijacin de
importancia de la
objetivos es clara y
planificacin
definitiva.

2- Establecer objetivos
que puedan medirse, sean
realistas, estn definidos
claramente y se revisen
peridicamente
 PRINCIPIOS PARA REDACTAR
UN OBJETIVO

Deben ser lo ms especfico y Debe especificar slo el qu y el

cuantitativo posible cundo, no debe aventurarse en
Medible y Verificable el porqu y el cmo

Debe ser realista y

alcanzable
 PROGRAMACIN

Definicin:
Es un conjunto de actividades,
informacin, comunicacin y
educacin a desarrollar en un
periodo de tiempo
determinado en apoyo al
programa que se realice.
Contribuye al
cumplimiento de los objetivos
del programa a realizar,
estimular cambios de conducta
de las personas y/o comunidad
donde est inserto el
problema, frente a situaciones
especificas que los afectan.
 Para qu sirve
programar?

Como instrumento de
planificacin, reflexin y
orientacin, sirve como
elemento que permite aumentar
la conciencia del profesor sobre
su prctica educativa y por tanto
como instrumento a travs del
cual se articula la mejora de la
calidad de educacin.
 Sistematizar, Eliminar el azar y
ordenar y la improvisacin
concretar lo
establecido con
carcter general
en los proyectos
curriculares.

Una adecuada
programacin nos
ayudar a:
Eliminar
programas Evitar la prdida de
incompleto. - tiempo y rentabilizar
nuestros esfuerzos. -
Permitir adaptar el
trabajo pedaggico a las
caractersticas
culturales y ambientales
del contexto.
 Ejecucin

En la medida que se ejecuten los

objetivos, se debe ir analizando los logros,
avances y dificultades del desarrollo del
mismo; asumir cada estrategia y plan
como una hiptesis de investigacin. En
este sentido, es necesario sistematizar el
proceso desde el inicio hasta el cierre, a
travs de la interpretacin y el anlisis
crtico de todo el proceso, de esta manera
podr reconstruir el proceso pedaggico y
generar innovaciones pedaggicas; as
como posturas tericas.
 CONTROL Y
EVALUACION

El control es la funcin que cierra y completa el proceso

administrativo al iniciar la retroalimentacin de las acciones que se
toman. En tal sentido, se trata de una fase ntimamente
interrelacionada con la de planificacin. En definitiva, proporciona
una informacin valiossima para la planificacin y puede servir de
estmulo a los distintos componentes de la organizacin si lo toman
no como una fiscalizacin, sino como un incentivo. Mediante el
proceso de control,
 TIPOS DE CONTROL

Establecimiento de
estndares, sealando
criterios y normas de Medida y comparacin de resultados
evaluacin. Los mejores con estndares, es decir, entre lo que
sern aquellos que fijen es y lo que debera ser. Debe
metas evaluables en trminos realizarse con cierta periodicidad, no
cuantitativos o cualitativos, slo al trmino del perodo de la
especificados en trminos planificacin, para detectar y
reales corregir cualquier posible desviacin.
 TIPOS DE CONTROL

Correccin de las desviaciones. No necesariamente todas las

desviaciones han de ser negativas; es posible, tambin,
obtener supervit sobre los hechos planificados. De ah que
pueda hablarse de acciones contractivas, reductoras de la
actividad, y acciones expansivas, amplificadoras de la
actividad, para alcanzar los objetivos prefijados dentro de los
niveles deseados.
Fayol (1916), el control en una empresa consiste en
verificar si todo se realiza conforme al programa
adoptado, a las rdenes impartidas y a los principios
admitidos. Tiene la finalidad de sealar las faltas y los
errores, a fin de que se puedan reparar y evitar su
repeticin. Se aplica a todo
 EVALUACION

Controlar el proceso de enseanza-aprendizaje es comprobar

en todo momento el nivel de logro de los objetivos propuestos y
La evaluacin es el detectar constantemente los elementos externos o internos al
control del proceso de alumno que le ayudan o dificultan en su esfuerzo con el fin de
aprendizaje facilitar el proceso de aprendizaje. No hay que esperar al
trmino de cada etapa para comprobar los resultados. El
profesor, da a da, en cada clase y en cada momento va
recibiendo la informacin necesaria para adecuar los mtodos,
los medios y las actividades, a las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos.
 La evaluacin debe
modificar las
estructuras

Capacidad para provocar en todo momento retroinformacin del proceso.

Sensibilidad para recoger en cada situacin toda la informacin posible.
Habilidad para analizar las consecuencias de dicha informacin. Otro aspecto
de la sensibilidad es el anlisis de situaciones.
Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. En cada
momento el profesor tomar la decisin, muchas veces improvisada que
obtenga los resultados apetecidos.
Recursos suficientes para utilizar la informacin recibida en el mejoramiento de
las actividades, reajustando los planes, mtodos y medios en el momento de la
clase, si es necesario
 La evaluacin es comunicacin
La evaluacin como
feedback
Concebir la evaluacin como
proceso y admitir el valor de la
evaluacin formativa y sumativa,
involucra la intrnseca necesidad
de identificar la educacin con el
proceso de comunicacin, cuya
caracterstica esencial es la
reversibilidad, retroalimentacin o
feedback.
La evaluacin como
diagnstico-tratamiento
La funcin explorativa de la evaluacin
permite determinar las necesidades de los
alumnos y las demandas de objetivos.
La funcin de diagnstico de la evaluacin
permite obtener informacin acerca de la
estimacin de necesidades, la seleccin y
organizacin de experiencias, la eleccin de
material didctico, etc. En sntesis, poder
controlar la marcha del proceso. La funcin
de pronstico permite interpretar los logros y
presentar alternativas de accin.
 La evaluacin como informacin
para la toma de decisiones

En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que

emanan de diferentes fuentes: autoridades polticas, autoridades
administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y
los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas,
etc.).
La evaluacin al servicio de la toma de decisiones asume su rol
natural, dndose en diferentes niveles segn lo que se pretende
lograr.
 CONCLUSIN

En la preparacin para la batalla he encontrado que

los planes son intiles, pero la planificacin
indispensable. Dwight D. Eisenhower
La superioridad numrica no tiene ninguna
importancia. En la batalla la victoria ser para el
mejor estratega. Robert Lynn Asprin.