QU ES EL HABLA?

Hablar, es expresar a travs de

mecanismos fsicos y fisiolgicos todos
los procesos de lenguaje interior (lexico-
semnticos, morfolgico-
sintcticos,fonolgicos y pragmticos).
Para hablar, necesitamos de un flujo de
aire en la espiracin que al pasar por las
cuerdas vocales, las hace vibrar y
producir el sonido, las posiciones y
movimientos de los rganos de la
articulacin (labios, mandbula, lengua,
paladar,...), as como, la forma en que se
emite el aire (oral o nasal), y, como
resuena en las cavidades orales y
nasales, es lo que permite producir el
habla.

Cundo podemos decir que existe un trastorno del habla?

Cuando existen dificultades para la articulacin o para la produccin clara y fluida, que
restan inteligibilidad a la expresin oral.
Hay cuatro elementos que conforman el habla:

Voz

Articulacin
Trastorno Fluencia
del habla

Fonologa
Articulacin
Se refiere a producir los sonidos. Hasta aproximadamente la edad de 5 o 6 aos, es comn
para los nios que dejen fuera ciertos sonidos (nana en vez debanana), que substituyan
sonidos (cado en vez de carro) o que tengan problemas para hacer ciertos sonidos
(pero en vez de perro). Si su falta de capacidad para hacer sonidos contina, podra ser un
signo de un problema de articulacin.

Fonologa
Se refiere a cmo los sonidos del lenguaje se unen para formar las palabras. Los nios con
dificultades fonolgicas pueden consistentemente substituir los sonidos que estn hechos en la
garganta por los sonidos que se hacen en el frente de la boca. Por ejemplo, decir ugo en vez
de jugo y toche en vez de coche, omota en vez de gota, y pato en vez de gato. Ellos podran no
hacer un sonido cuando unen letras, por ejemplo, diciendo cosas como apiz en vez de lpiz.

Voz
Se refiere al tono, volumen y calidad del discurso. Los nios con dificultades con la voz
podran sonar con voz ronca, nasal o entrecortada cuando hablan. Ellos podran hablar
demasiado alto o no lo suficientemente fuerte para la situacin.

Fluencia
Se refiere a cromo fluye el habla. Los nios con dificultades de fluencia podran
tartamudear, balbucear o hacer una pausa en el lugar equivocado cuando hablan.
 RASGOS ESENCIALES EN EL PROCESO DE
EVOLUCIN DEL LENGUAJE SON LOS SIGUIENTES:

PERODO PRELINGSTICO TRNSITO AL PERODO

(0-8MESES): LINGSTICO (8-12 MESES):

La voz existe mucho antes Con repeticin de

de que pueda servir para monoslabos,
la comunicacin y exclamaciones imitadas
experimenta de los adultos dotadas de
modificaciones en significacin global sobre
funcin de sensaciones la base de su entonacin,
percibidas con onomatopeyas
(bienestar/desagrado). cargadas de significacin
Aparece el balbuceo, el rudimentaria, con
nio constata el poder de desarrollo del gesto como
sus emisiones vocales. La medio de expresin
expresin vocal es (lenguaje gestual).
controlada y con
intencin comunicativa.
PERODO LINGSTICO DE LOS 4 A LOS 7 AOS:
(12-48 MESES):
Con aparicin de la
primera palabra con claro
matiz intencional y dotada
de significado, aparicin de
la palabra-frase (expresin
global de un sentimiento o
deseo), descubrimiento de
nombres, el lenguaje
gestual completa
insuficiencias del lenguaje
oral, aparicin de
asociaciones de palabras
con intencin significativa.
La interaccin con los iguales aporta un
estmulo contnuo para el desarrollo
cognitivo, son aos de especializacin
perceptiva y motriz, la inteligencia se
encuentra en el subestadio intuitivo
del estadio preoperacional, desde el
que tiene lugar un acercamiento a la
lgica operatoria. Hacia los 7 aos y
debido a la diversificacin de los
contextos, es ya esperable el dominio
completo de todos los sonidos simples
de la lengua y sus combinaciones.
Aumenta el vocabulario tanto como la
experiencia directa o indirecta y el
significado de las palabras se
enriquece.
Al final del perodo, comienza el
aprendizaje de la lectoescritura.
DE LOS 7 A LOS 12
AOS:

Aparecen nuevos
modelos de uso del
lenguaje, el nio se
encuentra en el estadio
de las operaciones
concretas, se inicia el
pensamiento realista y
objetivo aunque ligado
todava a lo particular. El
lxico se multiplica, la
sintaxis se hace ms
compleja.
EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE CADA NIO EVOLUCIONA CON
UN RITMO PROPIO INFLUIDO POR TRES GRUPOS DE FACTORES:

La maduracin neurobiolgica.
La estimulacin exterior.
Las experiencias realizadas por el nio.
 CLASIFICACIN
Alteraciones que afectan a la articulacin:
Dislalias
Disglosias
Disartrias

Alteraciones que afectan a la fluidez verbal y el ritmo en la expresin.

Disfemia

Alteraciones de la voz:
Disfona
 DISLALIA
Se trata de una incapacidad
para producir uno o varios
fonemas de la lengua, sin
que exista una causa
orgnica o neurolgica que
lo justifique, siendo la
funcionalidad del aparato
fonoarticulador la que se ve
afectada. Se trata de una
alteracin fontica.
Estamos hablando de
alteraciones producidas en
la articulacin de los
fonemas por distorsin,
omisin o sustitucin.
CLASIFICACIN
- Fisiolgicas.
- Especficas.
- Audigenas.
- Orgnicas: Disglosias.
- Neurolgicas: Disartrias.
- Principios generales de
intervencin en las dificultades
de aprendizaje del lenguaje oral.
- Elaboracin de materiales de
intervencin en el lenguaje oral.
 INTERVENCIN PARA LA DISLALIA

INDIRECTA DIRECTA

Articulacin correcta y
Ejercicios respiratorios.
automatizacin.
Ejercicios de relajacin.
Correccin de las
Ejercicios de fonacin. posiciones articulatorias
de los fonemas.
Correccin de la
hipoacusia.
Intervencin quirrgica.
 Actividades a realizar

Estar adaptadas a las posibilidades del alumno.

Ser motivadoras y prximas a sus conocimientos previos e intereses.
Fomentar la interaccin comunicativa con su grupo de iguales.
Fomentar la participacin activa del alumno.
Ser adaptadas, que incluyan todos los apoyos y refuerzos que necesite.
Reforzar y generalizar el aprendizaje.
Ser actividades de evaluacin coherentes con los objetivos y contenidos
adaptados para el alumno/a.
 TRASTORNO DE LA VOZ

La voz es el sonido originado en la Por otro lado, los tres

laringe o (en casos especiales) en
la faringe y modificado por las
cavidades de resonancia que se
oye en el exterior de los labios.
La voz es un acto voluntario y
como tal el pensamiento debe
seguirlo y controlar su emisin.
Existen muchos y variados
factores que intervienen en la
produccin y en el control de la
voz.
elementos que intervienen en
la produccin de la voz son: la
caja torcica y pulmones,
repliegues vocales y cajas de
resonancia y rganos de la
articulacin.
La coordinacin inteligente de
estos tres elementos es lo que
dar como resultado una
correcta emisin vocal.

El trmino afona, en cambio, debe reservarse para significar la privacin

del uso de la voz, la prdida total, aunque temporal, de la voz.
 CLASIFICACIN DE LAS
DISFONAS (PERELL)

1. Patogenia o alteraciones
endocrinolgicas que influyen
en la voz: hormonas sexuales,
tiroidea, corticosuprarrenas,
hipotalmicas, paratiroidea,
pancretica.

2. Disfonas orgnicas debidas a

alteraciones morfolgicas de
los rganos de la laringe:
malformaciones larngeas
congnitas, inflamaciones,
traumatismos larngeos.

3. Disfonas funcionales:
hipercinticas, hipocinticas.
 DISFEMIA

DEFINICIN CLASIFICACIN

Es una alteracin de la Disfemia clnica: se caracteriza por la

repeticin compulsiva de una slaba o un
fluidez del habla, grupo de palabras durante la emisin de la
caracterizada por frase.
repeticiones o bloqueos
Disfemia tnica: se caracteriza por una
espasmdicos que interrupcin total del habla, producindose
afectan al ritmo del al final una salida repentina de la emisin.
lenguaje y a la meloda
Disfemia mixta: se caracteriza por la mezcla
del discurso. de componentes de las dos anteriores.
 INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL

Para ello, el docente necesita mostrar una serie de actitudes y

disponer de una serie de estrategias metodolgicas, que faciliten al
nio el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje:
Mostrar una actitud positiva. Mostrando inters por lo que quiere
comunicar.
Tratar de entender el contenido del mensaje por el contexto, los
gestos,... Se le puede pedir que repita lo dicho fingiendo distraccin.
Si el nio es consciente de su problema es conveniente resaltar las
cualidades positivas en otros aspectos, para que no interiorice la
imagen negativa de s mismo.
Reforzar los pequeos logros que va realizando, con el fin de motivarle
a que se esfuerce.
Hablarle con frecuencia, sin dar muestras de exigencia de respuestas
correctas.
 No resaltar el problema delante del nio para no inhibir su comunicacin.
No pedirle ni forzarle a repetir la palabra o la expresin mal estructurada en situaciones
de grupo. Actuar siempre como mediador.
Darle el tiempo suficiente para comprender el mensaje y elaborar la respuesta.
Utilizar sistemas de facilitacin, que suponen estrategias de apoyo y ayuda: extensiones,
expansiones e incorporaciones nuevas al mensaje que el nio ha emitido.
Planear situaciones y actividades desde lo ms general a lo ms concreto, partiendo de
situaciones motivadoras y relevantes para su aprendizaje.
Hacer buenas preguntas que faciliten la expresin y no la restrinja. Usar preguntas
abiertas, de eleccin mltiple, en vez de preguntas cerradas.
Ayudarle a clarificar los mensajes, con tcnicas de modelado.